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《语文课程标准》在“课程理念”中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念，新的语文课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度设计，做到三个方面相互渗透，融为一体。那么在语文教学中，如何有效地将其落实在教学过程中，全面提高语文课堂教学的实效性呢?我认为，这需要对三维目标进行有效的整合，并注重多种教学方法的综合运用。
１ 目标具体
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：①教学对象；②学生的行为；③确定行为的条件，条件是指能影响学习结果所规定的限制；④程度，程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下：
ａ．通过自学，学生能迅速无误地读出５个生字。条件对象 程度 行为
ｂ．有感情朗读课文，学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。 条件对象程度行为
ｃ．理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’的特点”，
条件对象程度
深入体会作者对西湖的独特感受。行为
２ 方法科学
教师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。从笔者多年的课堂实践来看，小学语文学科有三种不同的指导方法。
２．１ 陈述性知识的学习指导。陈述性知识也称捕述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。教科书中大量的课文可看做是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。教师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。
2．２ 程序性知识的学习指导。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性知识见于课文的“导读”、“阅读提示”、“思考·练习”，以及“习作”、“口语交际”的提示当中。更多的是没有见诸文字，全凭教师根据教材特点而定。对阅读教学中程序性知识的引导，要引导学生经历初读感知——精读感悟(体验)——复读升华和熟读成诵，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法。如对重点语句，可先理解字面意思，再联系时代背景、生活经验理解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。
２．３ 策略性知识的学习指导。策略性知识是指学生在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于图画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，教师要逐步引导学生自己明确每次要从课文中学到什么、明白了什么。
３ 优化环境
良好的学习环境是三维目标达成的基础。在我看来，学习环境是指教学时创设的情境、组织教学时的朗读语言及师生之间和谐的关系，三者之间互为基础，协同发展。如果能够整体优化课堂教学环境，那么，将能有效地落实三维目标。如《花瓣瓢香》一课的教学设计：教者以配乐朗读小诗《母爱》创设学习情境，让学生入情入境，在组织学生的精读中让学生领悟情感。最后，教师自言：“一片花瓣，一盆月季，凝聚了孩子对妈妈的多少真情。认识这么一位可爱的懂事的小女孩是多么幸运，多么令人感动”，并在吟诵一首小诗中让学生深悟孝顺的真谛。这样，在具体的情境中，缩短了学生与教师、学生与教材的心理距离，学习环境得到了整体优化。这样的课堂是真诚的课堂，师生之间坦率地交流、分享彼此的真情实感，这是情感、态度价值观目标达成的必要条件；这样的课堂也是语文的课堂，学生与教材之间互动对话，在课文学习中学习语言的使用，知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观这三维目标，在两方面的优化中得到了有效落实。
４ 强化体验
情感体验是三维目标达成的有效抓手，原来以情优教的研究已经深刻地揭示了情感体验对认知发展的重要作用，再加上新课程实施以来，情感又成为了目标本身之一，情感体验在语文课堂中得到了有效的强化。如在《赠汪伦》的教学中：读通诗文，启发思考，李白和汪伦是怎么分别的?看图、读诗、释词，接着说说李白与汪伦分别的情境。在学生理解诗意的基础上，紧扣“忽”字提问：既然李白与汪伦是老朋友，为什么李白将行、汪伦相送还感到突然呢?一“问”激起千层浪，学生一愣后，纷纷发表自己的见解：①李白没有想到汪伦会踏歌相送；②因为李白为人潇洒，他走的时候可能没有说，汪伦知道后不但没有怪罪还赶来踏歌相送；③告别时，汪伦可能已在村上送过了，李白没想到上船时汪伦又来踏歌相送，等等。此后，引发思考：不管发生那一种情况，假如你是李白，你会想些什么?会对汪伦说些什么?再次引导学生发挥想像，融入诗境、品味细节、感悟送行这一细节的文化内涵。在这样的教学过程中，学生除体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。教师如果能充分关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么他就能真正把握和落实三维目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
５ 多元评价
教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，教师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的?(或问：你的依据是什么?)既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，教师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。
实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
三维教学目标在语文课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于教师对它认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。
１ 目标具体
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：①教学对象；②学生的行为；③确定行为的条件，条件是指能影响学习结果所规定的限制；④程度，程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下：
ａ．通过自学，学生能迅速无误地读出５个生字。条件对象 程度 行为
ｂ．有感情朗读课文，学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。 条件对象程度行为
ｃ．理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿’的特点”，
条件对象程度
深入体会作者对西湖的独特感受。行为
２ 方法科学
教师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。从笔者多年的课堂实践来看，小学语文学科有三种不同的指导方法。
２．１ 陈述性知识的学习指导。陈述性知识也称捕述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。教科书中大量的课文可看做是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。教师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。
2．２ 程序性知识的学习指导。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性知识见于课文的“导读”、“阅读提示”、“思考·练习”，以及“习作”、“口语交际”的提示当中。更多的是没有见诸文字，全凭教师根据教材特点而定。对阅读教学中程序性知识的引导，要引导学生经历初读感知——精读感悟(体验)——复读升华和熟读成诵，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法。如对重点语句，可先理解字面意思，再联系时代背景、生活经验理解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。
２．３ 策略性知识的学习指导。策略性知识是指学生在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于图画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，教师要逐步引导学生自己明确每次要从课文中学到什么、明白了什么。
３ 优化环境
良好的学习环境是三维目标达成的基础。在我看来，学习环境是指教学时创设的情境、组织教学时的朗读语言及师生之间和谐的关系，三者之间互为基础，协同发展。如果能够整体优化课堂教学环境，那么，将能有效地落实三维目标。如《花瓣瓢香》一课的教学设计：教者以配乐朗读小诗《母爱》创设学习情境，让学生入情入境，在组织学生的精读中让学生领悟情感。最后，教师自言：“一片花瓣，一盆月季，凝聚了孩子对妈妈的多少真情。认识这么一位可爱的懂事的小女孩是多么幸运，多么令人感动”，并在吟诵一首小诗中让学生深悟孝顺的真谛。这样，在具体的情境中，缩短了学生与教师、学生与教材的心理距离，学习环境得到了整体优化。这样的课堂是真诚的课堂，师生之间坦率地交流、分享彼此的真情实感，这是情感、态度价值观目标达成的必要条件；这样的课堂也是语文的课堂，学生与教材之间互动对话，在课文学习中学习语言的使用，知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观这三维目标，在两方面的优化中得到了有效落实。
４ 强化体验
情感体验是三维目标达成的有效抓手，原来以情优教的研究已经深刻地揭示了情感体验对认知发展的重要作用，再加上新课程实施以来，情感又成为了目标本身之一，情感体验在语文课堂中得到了有效的强化。如在《赠汪伦》的教学中：读通诗文，启发思考，李白和汪伦是怎么分别的?看图、读诗、释词，接着说说李白与汪伦分别的情境。在学生理解诗意的基础上，紧扣“忽”字提问：既然李白与汪伦是老朋友，为什么李白将行、汪伦相送还感到突然呢?一“问”激起千层浪，学生一愣后，纷纷发表自己的见解：①李白没有想到汪伦会踏歌相送；②因为李白为人潇洒，他走的时候可能没有说，汪伦知道后不但没有怪罪还赶来踏歌相送；③告别时，汪伦可能已在村上送过了，李白没想到上船时汪伦又来踏歌相送，等等。此后，引发思考：不管发生那一种情况，假如你是李白，你会想些什么?会对汪伦说些什么?再次引导学生发挥想像，融入诗境、品味细节、感悟送行这一细节的文化内涵。在这样的教学过程中，学生除体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。教师如果能充分关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么他就能真正把握和落实三维目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
５ 多元评价
教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，教师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的?(或问：你的依据是什么?)既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，教师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。
实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。
三维教学目标在语文课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于教师对它认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。