１ “梳理教材意思”是阅读的基本要求
　　
　　1．１ 圈画式阅读。如教学小数的性质时，学生先阅读例题，由生活经验懂得０．3元=0．30元，通过阴影部分大小比较，得出03=0．30。接着，再让学生看直尺，填一填，比较出０．100米=0．10米=0．1米，从而领会小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“０”，小数的大小不变。其结论中的关键词“末尾”，学生容易忽略，常常误解为小数点的“后面”或小数的“最后”等相近词义。学生圈画后，通过查字典，明白“末尾”就是“最后的部分”，即小数最后一个或几个连续“0”可添上或去掉，小数大小不变。这为学生正确理解小数的性质，并依据性质进行化简做好了铺垫。
　　１．２ 摘录式阅读。如标本四下有这样一道例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?教材提示：可以根据题目的条件和问题画出示意图，观察图再列式解答。
　　
　　
　　 ８米３米
　　 其实，对于这道看似复杂的应用题，引导学生阅读后提取简洁要素解答，反而显得简便。
　　长３米→面积１８平方米长８米→面积？平方米宽不变
　　问题就迎刃而解：
　　 １８÷３＝６（米）………………花圃的宽
　　 ８×６＝４８（平方米）…………原来花圃的面积
　　
　　２ “参与问题解决”是阅读的核心要求
　　
　　２．１ 仿效式阅读。如l92÷32，把32当做30试商，除数变小，商可能变大，也可能正好。学生自学后，试做334÷4l，进而能独立解答192÷39，把39当做40试商，并总结出：除数变大，商可能变小，也可能正好。学习小数简便运算时，学生完全可以通过阅读例题，讨论解法，从中悟出小数简算与整数简算方法是一脉相承的，整数加法、乘法的运算定律对小数都适用。因此，这部分内容的简便运算完全可让学生自学，教师只需作一些提醒，如括号的准确使用、计算要认真细致等。
　　2．２ 对比式阅读。如国标本六年级上册P75例5：“给30个方格分别涂上红色和黄色，使红色与黄色方格数的比是3：2。两种颜色各应涂多少格?”学生通过阅读，理解题意，列出各自解法。然后，我把它们一一板书出来——
　　 方法（１）：把３０个方格平均分成５份
　　 ３＋２＝５
　　 ３０÷５×３＝１８（格）………………红色
　　 ３０÷５×２＝１２（格）………………黄色
　　 方法（２）：红色方格占总格数的■
　　 ３０×■＝１８（格）……………红色
　　 ３０×■＝１２（格）……………黄色
　　 方法（３）：把红色方格数看做“１”，黄色方格占红色方格数的■
　　 ３０÷（１＋■）＝１８（格）…………红色
　　 １２×■＝１２（格）………………黄色
　　 方法（４）：把黄色方格数看做“１”，红色方格占黄色方格数的■
　　 ３０÷（１＋■）＝１２（格）…………黄色
　　 １２×■＝１８（格）………………红色
　　 然后，我引导学生对上述解法进行对比，讨论列式理由，理解解法要点。学生的思维异常活跃，比较后学生都认为方法(1)最为简单。
　　２．３ 提炼式阅读。主要运用于规律性问题的教学。如在教学加法交换律和结合律时，学生先阅渎教材，列出加法交换律呈现的步骤：
　　实际生活问题 ２８个学生跳绳，１７个女生跳绳，２３
　　 ↓ 个女生踢毽子，跳绳多少人？
　　列式解答２８＋１７＝４５（人）或１７＋２８＝４５（人）
　　 ↓
　　将两个算式写成等式２８＋１７＝１７＋２８
　　 ↓
　　观察后用自己喜欢方法
　　表示等式 文字表述：甲数＋乙数＝乙数＋甲数图形表示：△＋○＝○＋△字母表示：ｂ＋ａ＝ａ＋ｂ
　　 选出简约明了的表述方法并理解意义：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ（两个加数，交换位置，和不变，这是加法交换律）
　　 依据加法交换律的认知步骤，学生通过阅读很快自学了加法结合律，提炼出字母公式(a+b)+c=a+(b+c)。并能理解熟知含义：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第二个数，或者先把两个数相加，再加上第一个数，和不变。从而为乘法各种运算定律的学习夯实了基础。
　　
　　３ “创新素材内涵”是阅读的深度要求
　　
　　３．１ 重组式阅读。学生在复习阅读时，脉络更清晰，知识更缜密。如在复习“数的整除”一单元时，教师可按“整除→约数、倍数→公约数、公倍数→互质数”的结构加以归纳，温故知识，形成知识链：
　　
　　
　　 这样，学生通过阅读，不仅温故了知识，强化了记忆，而且能培养学生自我梳理知识的能力。
　　３．２ 提问式阅读。如教学“梯形的面积计算”时，我先提出两个问题，为学生的探究投石问路：①同学们交流一下，三角形面积计算公式是如何推导的?②想一想，梯形的面积计算公式是否也能依照这样的方法去推导?学生带着问题阅读课本，通过动手移拼、小组讨论，都能流利地叙述出梯形面积计算公式的推导过程。
　　3．３ 生成式阅读。如在教学长方体不和正方体的认识时，教材例3要求学生观察正方体或长方体的展开图，培养空间想像能力，熟练判断平面图折叠后能否围成正方体或长方体?对学生而言，动手剪一剪、折一折显得容易，仅凭空间想像判断颇有难度。教学中，我让学生对教材练习题中的各种图形通过亲自动手折一折、比一比，对可以折叠成长方体或正方体的平面图进行归类后议一议、分一分，从而使学生在思维碰撞中总结出行之有效的基本判断方法。
　　
　　 引领学生阅读，培养学生自学意识，是一个细致而长期的过程，需要我们教师在实际教学中加以重视。坚持不懈地激发学生的阅读兴趣，培养学生的自学能力，必将使学生思维绽放奇葩!
　　
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