苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“新课标”也指出，语文课程丰富的人文内涵，使得学生对语文材料的反应往往是多元的，要尊重学生在学习过程中独特的体验。讨论式教学无疑给学生提供一个独特体验交流的平台。讨论必须是开放性的，学生可以自由地发表意见或进行评论或表达体验。但开放、自由并不等于随意任流，学生必须围绕着主题来探讨。共同思考探索，共同解决问题，共同引出知识，才可称之为讨论式教学。讨论是需要组织和调控的。
　　 一、激发兴趣，挖掘文本的讨论点
　　 激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，这是讨论得以展开的前提。所以我先调动学生的兴趣，进行这样的导入：“许多年后，面对行刑队，奥雷良诺·布恩地亚上校将会回忆起他父亲带他去认识冰块的那个遥远的下午”，这是世界文学史上最为吸引人的小说开篇，它穿梭在过去（“那个遥远的下午”）与将来（“许多年后”）之间，而把叙述的“现在”隐藏在了文字背后，准确完美地传递出小说《百年孤独》的拉美百年混乱的辛酸史的信息，成为文学史上的一段佳话。今天，我们学习马尔克斯的短篇小说《礼拜二午睡时刻》，虽然不如马尔克斯的代表作《百年孤独》那么有广泛的影响，但是，它所产生的情感力量尤其是其中悲天悯人的情怀也有其自身的魅力，所以，它是马尔克斯自认为的“最好的小说”，也是我国先锋派作家余华最喜欢的十篇小说之一。然后让学生自由说说“给你印象特别深的是什么”“在阅读中，你有没有遇到什么困难”等。学生的情绪就被充分调动起来，他们提的问题比我预想的要好得多，多得多。
　　 二、扣住文本，引导学生理顺思路
　　 如果说上一个环节属于 “泛谈式讨论”，那么教师在众多问题中整理、归纳出有共同性普遍性的问题推向全班，学生在教师的引导下展开的就应该算是“探索式讨论”了。对讨论问题的确立和处理就是教师对课堂讨论活动的组织。我在这个环节中抛出了四个问题。“儿子是怎么去世的？对儿子的死，一般人是怎么看的？对儿子的死，神父是怎么看的？对儿子的死，母亲是怎么看的？”学生可以挑选相关语段朗读、研读和分析，很多第一环节中没有解决的疑问都在讨论中得到了解答。学生也明白了母亲不哭的原因，我还让学生设想这位母亲“到了儿子坟上会不会哭”和“在神父面前如果哭会怎样”，在这样感人的情境当中，学生各抒己见，充分感受到了一般人的无知，神父的善良，更体味到了母亲的坚忍、慈爱和从这贫困里锻造出来的自尊的高贵。这比生硬地分析母亲和神父的形象效果好多了，所有的答案都是学生自己从文本里发现的。在这个过程中，学生不仅好好研读了课文，还扣住文本理顺了思路，为进一步探讨做了准备。
　　 三、围绕目标，探讨作者写作技巧
　　 看似平静的小镇，其实暗波涌动；看似镇定的母亲，其实悲痛异常。学生经过讨论在这一点上已经达成了共识。也明白了小说通过一对母女去祭拜被当作小偷打死的亲人的经过，向我们展示出了母爱的执着以及神父的宽容，进一步揭示了人性中那固有的真爱。教学内容似乎已经初步完成了。但我们不能忽略本单元的话题是“情感”，其中“节制胜于放纵”的情感处理法在这篇小说中表现充分，这应该是教学的一个重要目标。
　　 四、拓展阅读，加速学生思维发展
　　 当问题已经解决的时候，教师可以用新的东西对学生强化刺激，利用拓展阅读，在比较中产生新的焦点新的矛盾，重新不知不觉地把学生带入新的积极探索和讨论的状态，这可以叫做“延展式讨论”。教师可巧妙地利用知识的内在联系或关节点来设疑，把学生的学习热情推向高潮。
　　 以上是我在教学实践中对中学语文讨论式教学的一些体会和想法。希望讨论法在运用中不断完善、不断创新、不断提高，成为充分发挥学生主体作用、培养学生的创新思维和提高学生能力的一种有效途径。