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《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。“学生的实际”就包括了学生的生活实际。在小学数学教学过程中，运用生活实际得当，可以让数学课堂更精彩。
一、巧用生活资源
斯苗儿老师认为：“对小学生来说，小学数学中的许多知识其实并不是‘新知识’，在某种程度上来说就是一种‘旧知识’。因为他们在日常生活中免不了与‘数’和‘形’打交道，就会积累许多数学知识。”一语道出生活与数学的关系。
例如，在教学“用数对来表示位置”时，从引入开始，教师就利用了班级代码这一生活常识入手，让学生说出“六（5）”所表示的意思。这样学生很容易就说出“六年级五班”，教师这时可以补充说明“第六个年级第五个班级”的说法，接下来可让学生说出自己的座位号，还可以介绍电影票的座位号第几排第几号，学生所住详细地址如“江南世家明轩居302”，今天的家庭作业“P5第二题”……学生身边有许多关于用数对来表示位置的事物，让学生感知数字在生活中有非常重要的作用。在设计练习时，还可以利用学校周边地理位置作已知条件，从而判断学校的具体位置可记作哪个数对。这样，学生的兴趣将再一次被激发，因为学生都认为自己非常了解学校的周边设施，同时也很感兴趣来讨论这个问题，所以课堂上学生不但学习了数学知识，同时还感受到了学习数学的乐趣。整节课，从学生的实际生活出发，教学“用数对来表示位置”这部分知识，一方面可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，另一方面又让学生掌握了教学重点和突破了教学的难点知识，从而做到面向全体，深入浅出，让学生喜欢数学。
二、运用生活模拟
由于数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广性，再加上小学生缺乏日常生活和社会实践经验，通常在教学中可以适当采用一些模拟活动，这有利于让学生把握数学的精妙。例如，在教学“四面八方”东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个方向的时候，教师利用孩子胸前的校卡来制作“方向尺”。学生的校卡外面是一个塑料套，正面是透明的，可以看到学生的基本信息，如“班级”“姓名”“性别”等，而校卡塑料套的背面是一个棕色不透明的塑料膜，教师就让学生在上面画了一个“米”字形图案，然后把八个方向分别写在上面，这样“方向尺”就做好了。学生有了“方向尺”就像拥有了一个神奇的工具，无论是学习还是在生活上，他们都能很快地用来辨别方向。“方向尺”的应用好比学生学习“位置与方向”的指南针，明确了学习的方向。在教学“位置与方向”中，如果能够很好地利用学生身边熟悉的事物展开教学，学生更容易接受所学知识。
三、凭借生活体验
教育家第斯多惠认为：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”教师在课堂教学过程中，适当地让学生参与知识的发现与探索过程，了解数学知识产生的由来，既利于学生掌握和理解知识，更有利于激发学生学习的主动性和创造性。
以“体积和容积”教学中的一个片段为例。教师精选一个陶罐和一个水杯。从外表看，陶罐的体积比水杯要大，可实际情况是，陶罐由于罐壁比较厚，容积反而比水杯小。
师：这是陶罐，这是水杯。它们可以用来装什么？
指名答：装水，装米或其他液体、固体。
师：像陶罐、水杯、水桶、箱子都是容器。（板书：容器）刚才我们学习了体积的意义，请看，它们的体积谁大谁小？
大部分学生都说陶罐的体积比较大。
师：这个陶罐和这个水杯哪一个装水多呢？
大部分学生都认为陶罐装水多，少数学生认为水杯装水多。
师：看来意见不统一。你能想办法解决这个问题吗？请同学们前后四人讨论交流自己的想法。
师：哪位小组的代表能说说小组的想法？
学生代表交流：先把一个水杯装满水，然后小心倒入陶罐，再比较；先把水杯和陶罐都装满水，再分别把水倒入两个相同的量杯中，以此来判断谁装的水多；把两瓶相同的水分别倒入杯子和陶罐，看谁溢出的水少，谁装的水就多；把两瓶相同的水倒满杯子和陶罐，根据瓶里剩下的水来判断。
…………
师：通过刚才的实验，我们知道了容器所能容纳的物体有多有少。这些物体的体积就是这个容器的容积。
这样的教学过程，融数学学习与生活体验于一体，让学生充分感受到数学学习的精彩。 （作者单位：江西省井冈山市厦坪镇沉塘小学）
一、巧用生活资源
斯苗儿老师认为：“对小学生来说，小学数学中的许多知识其实并不是‘新知识’，在某种程度上来说就是一种‘旧知识’。因为他们在日常生活中免不了与‘数’和‘形’打交道，就会积累许多数学知识。”一语道出生活与数学的关系。
例如，在教学“用数对来表示位置”时，从引入开始，教师就利用了班级代码这一生活常识入手，让学生说出“六（5）”所表示的意思。这样学生很容易就说出“六年级五班”，教师这时可以补充说明“第六个年级第五个班级”的说法，接下来可让学生说出自己的座位号，还可以介绍电影票的座位号第几排第几号，学生所住详细地址如“江南世家明轩居302”，今天的家庭作业“P5第二题”……学生身边有许多关于用数对来表示位置的事物，让学生感知数字在生活中有非常重要的作用。在设计练习时，还可以利用学校周边地理位置作已知条件，从而判断学校的具体位置可记作哪个数对。这样，学生的兴趣将再一次被激发，因为学生都认为自己非常了解学校的周边设施，同时也很感兴趣来讨论这个问题，所以课堂上学生不但学习了数学知识，同时还感受到了学习数学的乐趣。整节课，从学生的实际生活出发，教学“用数对来表示位置”这部分知识，一方面可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，另一方面又让学生掌握了教学重点和突破了教学的难点知识，从而做到面向全体，深入浅出，让学生喜欢数学。
二、运用生活模拟
由于数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广性，再加上小学生缺乏日常生活和社会实践经验，通常在教学中可以适当采用一些模拟活动，这有利于让学生把握数学的精妙。例如，在教学“四面八方”东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个方向的时候，教师利用孩子胸前的校卡来制作“方向尺”。学生的校卡外面是一个塑料套，正面是透明的，可以看到学生的基本信息，如“班级”“姓名”“性别”等，而校卡塑料套的背面是一个棕色不透明的塑料膜，教师就让学生在上面画了一个“米”字形图案，然后把八个方向分别写在上面，这样“方向尺”就做好了。学生有了“方向尺”就像拥有了一个神奇的工具，无论是学习还是在生活上，他们都能很快地用来辨别方向。“方向尺”的应用好比学生学习“位置与方向”的指南针，明确了学习的方向。在教学“位置与方向”中，如果能够很好地利用学生身边熟悉的事物展开教学，学生更容易接受所学知识。
三、凭借生活体验
教育家第斯多惠认为：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”教师在课堂教学过程中，适当地让学生参与知识的发现与探索过程，了解数学知识产生的由来，既利于学生掌握和理解知识，更有利于激发学生学习的主动性和创造性。
以“体积和容积”教学中的一个片段为例。教师精选一个陶罐和一个水杯。从外表看，陶罐的体积比水杯要大，可实际情况是，陶罐由于罐壁比较厚，容积反而比水杯小。
师：这是陶罐，这是水杯。它们可以用来装什么？
指名答：装水，装米或其他液体、固体。
师：像陶罐、水杯、水桶、箱子都是容器。（板书：容器）刚才我们学习了体积的意义，请看，它们的体积谁大谁小？
大部分学生都说陶罐的体积比较大。
师：这个陶罐和这个水杯哪一个装水多呢？
大部分学生都认为陶罐装水多，少数学生认为水杯装水多。
师：看来意见不统一。你能想办法解决这个问题吗？请同学们前后四人讨论交流自己的想法。
师：哪位小组的代表能说说小组的想法？
学生代表交流：先把一个水杯装满水，然后小心倒入陶罐，再比较；先把水杯和陶罐都装满水，再分别把水倒入两个相同的量杯中，以此来判断谁装的水多；把两瓶相同的水分别倒入杯子和陶罐，看谁溢出的水少，谁装的水就多；把两瓶相同的水倒满杯子和陶罐，根据瓶里剩下的水来判断。
…………
师：通过刚才的实验，我们知道了容器所能容纳的物体有多有少。这些物体的体积就是这个容器的容积。
这样的教学过程，融数学学习与生活体验于一体，让学生充分感受到数学学习的精彩。 （作者单位：江西省井冈山市厦坪镇沉塘小学）