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阅读教学是高中英语教学中的核心内容，其教学活动担负着培养学生英语理解能力、创新能力及应用能力等职能。而文化意识的强弱对学生英语综合素质的高低产生巨大影响。这就需要教师在传授学生英语阅读技巧与经验的同时，加强渗透文化知识，以推动学生英语思维能力的显著提高，从而使得学生可结合具体交际需求恰当选择英语文化以优化自身语言产出与理解的自觉性，最终显著增强自身的英语素养及应用水平。本文就高中英语阅读教学中的文化意识渗透策略，进行了细致的研究。
在高中英语阅读教学活动中，教师应深度挖掘课本阅读文本中蕴含的各种文化信息，把文化知识和语言知识在阅读活动中同步传授给学生。比如，在学习牛津高中英语教材中必修三Unit 1 The world of our senses “Reading”章节中“Fog”的时候，教师就可根据阅读文本给学生补充伦敦之所以有“雾都”之称的根源，让学生明白在伦敦经常出现雾，并给他们介绍英国属于温带海洋性气候，多雨潮湿天气多天，甚至一天之中就能够体会到四季的特点，这也是英国人见面习惯谈论天气的原因。这一点，与中国居民见面问“吃饭了么”有明显差异。另一方面，因为伦敦雾多，所以英国很多文学作品均将雾当成故事背景。再比如，在学习牛津高中英语教材中必修三Unit 2 Language “Reading”章节中“ English and its history”这一阅读文本的时候，教师就应引导学生细读文本，使得他们可对英语语言的形成与发展过程有更为详实的了解，并且还可让学生了解英语语言形成及变化的历史也是造成英语有一义多词、一词多义语言现象的原因。同时，高中英语教师还应让学生了解所有语言都处于不断变化之中，因此我们应坚持用发展的视角看待英语语言的发展。教学实践表明，在高中英语教材文本阅读教学中渗透文化知识，可提高教学内容的丰富性与生动性，可激起学生学习阅读教材文本的兴趣。学生也可通过了解英语文化知识，对英语国家的价值观、民族习性、历史、政治制度等文化现象有进一步的了解，这就为学生更加恰当地理解及应用英语语言奠定了基础。
语法是高中英语教学中的基础内容，但是在教學中很多教师纯粹地讲解语言知识，很少将语言知识中的文化内容呈现给学生。词汇是英语语言的核心要素，是最有力的语言承载者，同时也是影响学生阅读理解水平提升的主要障碍。当前很多英语教师在讲解词汇的时候，习惯注重词汇字面意思的解释，而忽视了词汇在具体文化环境中的内涵。从某个层面来讲，词汇及其文化内涵是一个民族文化、社会及语言共同发展的结晶，全面彰显了该语言使用者的价值观念、文化环境及生活习惯。因此，在高中英语阅读教学中，只有让学生掌握词汇的文化，才能使得他们更加恰当地理解阅读文本意思，并做到灵活运用。比如，牛津版高中英语教材中的词汇“ambitious”具有野心勃勃的、有雄心的意思，在词性上属于褒义词。由于英语国家中盛行的是个人主义文化，因此在他们看来渴望取得名望、荣誉及成功都是一个人所具有的正常素质。有的英语词汇构成句子或词组之后，就会有个性化含义。英语文化的典故主要来源于希腊神话、历史、宗教、文学等，同时也附加有具体的文化内涵。比如，“a Pandora’s box ”（潘多拉魔盒），目前用来表示祸害、麻烦及灾难等的根源;牛津版高中英语教材中的“Cinderella”原本指的是童话《Cinderella》中受尽继母虐待、后与王子结婚后有了幸福生活的姑娘，而现在指的是不受重视的部门或人，也指才干得不到赏识的人才。这就需要教师在高中英语阅读教学中引导学生学习词汇知识的时候，还应将和词汇相关的各种文化知识渗透其中，只有这样才能推动学生扎实掌握词汇知识的同时，还可实现文化意识的同步提高。
东西方价值观方面的差异在生活的各个方面中都有深刻体现，假如高中生不够了解这些差异，那么其在英语阅读中就会遇到很多障碍，难以合理地掌握文本意思。英语国家价值观的特点为个人主义，居民们崇尚自我与个人，乐于直接表达，个性张扬，习惯以个人为中心。同时，西方价值观还重视独立与平等，尤其是在亲子关系上，西方孩子一般都十分独立，和家长的相处更像朋友，孩子可以直接喊父母的名字，通常他们18岁以后就可自己解决情感及经济方面的问题，对他们来讲依赖父母十分可耻。同时，英语国家的父母也不会过多干涉子女私事。比如，在学习牛津版高中英语教材必修一Unit 2 《Growing pains》“Reading”章节中“Home alone”这一文本的时候，我们可以了解到，父母度假，兄弟俩在家中独自生活，没有成年的哥哥还需要照顾狗和弟弟。该现象是西方的一种普遍现象，家长通常会尽可能创造机会培养孩子的责任感与独立能力，并从小就培养子女打扫卫生、做饭、洗衣等能力。而在中国，我们有严格的辈分礼仪制度，晚辈应敬畏长辈，凡事需要向长辈请教，同时孩子很少有机会参与到家务劳动中去。只有让学生对东西方价值观念的差异性有较多了解，才能使得他们在阅读英语文本的时候，更好地用英语价值观念理解与体会文本的情感与内涵。
总之，在高中英语阅读教学中渗透文化意识，是素质教育不断推进的必然趋势，也是优化学生跨文化交际能力的有效措施。因此，教师应进一步了解文化意识的高低对学生英语理解及应用能力产生的巨大影响，从而主动在阅读教学中培养学生的文化意识，最终为学生跨文化交际能力的优化及阅读教学质量的提升提供保障。
（作者单位：江苏省东海高级中学）
1. 依托教材渗透相应文化知识
在高中英语阅读教学活动中，教师应深度挖掘课本阅读文本中蕴含的各种文化信息，把文化知识和语言知识在阅读活动中同步传授给学生。比如，在学习牛津高中英语教材中必修三Unit 1 The world of our senses “Reading”章节中“Fog”的时候，教师就可根据阅读文本给学生补充伦敦之所以有“雾都”之称的根源，让学生明白在伦敦经常出现雾，并给他们介绍英国属于温带海洋性气候，多雨潮湿天气多天，甚至一天之中就能够体会到四季的特点，这也是英国人见面习惯谈论天气的原因。这一点，与中国居民见面问“吃饭了么”有明显差异。另一方面，因为伦敦雾多，所以英国很多文学作品均将雾当成故事背景。再比如，在学习牛津高中英语教材中必修三Unit 2 Language “Reading”章节中“ English and its history”这一阅读文本的时候，教师就应引导学生细读文本，使得他们可对英语语言的形成与发展过程有更为详实的了解，并且还可让学生了解英语语言形成及变化的历史也是造成英语有一义多词、一词多义语言现象的原因。同时，高中英语教师还应让学生了解所有语言都处于不断变化之中，因此我们应坚持用发展的视角看待英语语言的发展。教学实践表明，在高中英语教材文本阅读教学中渗透文化知识，可提高教学内容的丰富性与生动性，可激起学生学习阅读教材文本的兴趣。学生也可通过了解英语文化知识，对英语国家的价值观、民族习性、历史、政治制度等文化现象有进一步的了解，这就为学生更加恰当地理解及应用英语语言奠定了基础。
2. 在词汇教学中渗透文化知识
语法是高中英语教学中的基础内容，但是在教學中很多教师纯粹地讲解语言知识，很少将语言知识中的文化内容呈现给学生。词汇是英语语言的核心要素，是最有力的语言承载者，同时也是影响学生阅读理解水平提升的主要障碍。当前很多英语教师在讲解词汇的时候，习惯注重词汇字面意思的解释，而忽视了词汇在具体文化环境中的内涵。从某个层面来讲，词汇及其文化内涵是一个民族文化、社会及语言共同发展的结晶，全面彰显了该语言使用者的价值观念、文化环境及生活习惯。因此，在高中英语阅读教学中，只有让学生掌握词汇的文化，才能使得他们更加恰当地理解阅读文本意思，并做到灵活运用。比如，牛津版高中英语教材中的词汇“ambitious”具有野心勃勃的、有雄心的意思，在词性上属于褒义词。由于英语国家中盛行的是个人主义文化，因此在他们看来渴望取得名望、荣誉及成功都是一个人所具有的正常素质。有的英语词汇构成句子或词组之后，就会有个性化含义。英语文化的典故主要来源于希腊神话、历史、宗教、文学等，同时也附加有具体的文化内涵。比如，“a Pandora’s box ”（潘多拉魔盒），目前用来表示祸害、麻烦及灾难等的根源;牛津版高中英语教材中的“Cinderella”原本指的是童话《Cinderella》中受尽继母虐待、后与王子结婚后有了幸福生活的姑娘，而现在指的是不受重视的部门或人，也指才干得不到赏识的人才。这就需要教师在高中英语阅读教学中引导学生学习词汇知识的时候，还应将和词汇相关的各种文化知识渗透其中，只有这样才能推动学生扎实掌握词汇知识的同时，还可实现文化意识的同步提高。
3. 在东西价值观对比中渗透文化知识
东西方价值观方面的差异在生活的各个方面中都有深刻体现，假如高中生不够了解这些差异，那么其在英语阅读中就会遇到很多障碍，难以合理地掌握文本意思。英语国家价值观的特点为个人主义，居民们崇尚自我与个人，乐于直接表达，个性张扬，习惯以个人为中心。同时，西方价值观还重视独立与平等，尤其是在亲子关系上，西方孩子一般都十分独立，和家长的相处更像朋友，孩子可以直接喊父母的名字，通常他们18岁以后就可自己解决情感及经济方面的问题，对他们来讲依赖父母十分可耻。同时，英语国家的父母也不会过多干涉子女私事。比如，在学习牛津版高中英语教材必修一Unit 2 《Growing pains》“Reading”章节中“Home alone”这一文本的时候，我们可以了解到，父母度假，兄弟俩在家中独自生活，没有成年的哥哥还需要照顾狗和弟弟。该现象是西方的一种普遍现象，家长通常会尽可能创造机会培养孩子的责任感与独立能力，并从小就培养子女打扫卫生、做饭、洗衣等能力。而在中国，我们有严格的辈分礼仪制度，晚辈应敬畏长辈，凡事需要向长辈请教，同时孩子很少有机会参与到家务劳动中去。只有让学生对东西方价值观念的差异性有较多了解，才能使得他们在阅读英语文本的时候，更好地用英语价值观念理解与体会文本的情感与内涵。
总之，在高中英语阅读教学中渗透文化意识，是素质教育不断推进的必然趋势，也是优化学生跨文化交际能力的有效措施。因此，教师应进一步了解文化意识的高低对学生英语理解及应用能力产生的巨大影响，从而主动在阅读教学中培养学生的文化意识，最终为学生跨文化交际能力的优化及阅读教学质量的提升提供保障。
（作者单位：江苏省东海高级中学）