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作为学习差、纪律差、行为习惯差的后进生，是可以通过教育与管理进行转化的。在当前提倡“优先发展教育”，强调“面对全体学生”进行素质教育深化改革的背景下，有必要加强后进生教育教学与教育管理质量，实现后进生的科学转化。就普通高中理科后进生为例，对其英语学习成绩的提升，进行了如下分析，意在抛砖引玉。
要想提升普通高中理科后进生英语学习成绩，首先需对其形成原因及表现具有明确、全面的认识与掌握，以保证所采用的措施与策略具备科学性、实用性与可操作性，助力后进生进行有效转化。基于实践工作经验归纳与总结，并在调查研究过程中发现，普通高中理科英语学习后进生的形成原因主要体现在以下两方面：
一是内在因素。主要表现为：（1）普通高中理科英语学习后进生对英语知识学习认识不到位，存在学习态度不端正，孤芳自赏现象;（2）英语学习后进生缺乏明确的学习动机，对参与英语教学活动的兴趣与热情不高，未形成“我要学、我想学、我乐学”意识，多处于被动学习状态，影响学习效果;（3）英语学习后进生多为意志力薄弱者，属“两天打鱼三天晒网”型，缺乏克服困难的意志;（4）部分英语学习后进生，是受其自身性格影响而产生的。过于内向。孤僻的性格，使其不愿意参与到英语实践活动中与同学合作学习，且模仿能力相对较差，英语成绩提升难度系数高;（5）缺乏科学的英语学习方法，不预习、不复习、不总结，使所学习到的英语知识与技巧无法真正内化与转移，影响学习质量与效率。
二是外在因素。主要表现为：（1）教师受应试教育理念与模式的影响，过多关注学生英语考试分数，对后进生缺乏耐性与包容，无法根据学生实际情况进行对症下药;（2）学生缺乏真实的英语学习环境;（3）教师的知识与能力有限，加之缺乏创新意识，使英语教学呆板、无趣，降低学生英语知识学习兴趣，易导致更多英语后进生的产生;（4）教师个性品质对英语后进生的形成影响较大，教师缺乏上课激情和感情投入，无法与学生建立良好师生关系，易使学生产生消极情绪。加之普通高中理科班额较大，教师时有无暇顾忌全班学生的情况出现，从而使英语学习后进生钻了空子，成为漏网之鱼;（5）家庭教育不理想，部分英语学习后进生的家长对学生英语学习重视程度不高，加之自身英语水平不高无法对学生进行监督与指导，从而影响学生对英语学习的态度与行为。
普通高中理科英语学习后进生的转化工作是一项长期性、综合性工程，基于后进生形成原因，需学校、家庭与社会多方共同努力进行实践。
就学校教育而言，教师作为课程教学的重要载体，应充分发挥教学指导与引领作用。在此过程中，教师应加强课程教学感情投入力度，对后进生实际情况，包括学习态度、学习能力、学习方法、个性爱好等具有充分了解，并以“关爱”、“尊重”与“包容”为钥匙，打开学生心扉，与学生建立良好师生关系，以调动学生英语知识与技能学习兴趣，树立英语学习自信心。与此同时，教师在教学过程中，应加强后进生学习体验，为其创造良好的学习环境与平台。例如，教师根据教材教学内容，采用差别式教学方法设计多层次问题，有针对性引导学生进行问题解答，帮助其建立学习自信，使其感知到成功的乐趣，或借助手势、微课、情境进行知识直观展现，为学生创造“高峰体验”，以改变学生学习态度，调动学生参与教学活动的积极性与主动性。
就家庭教育而言，家长作为孩子生长过程中的第一任教师，也是终生学习榜樣，其教育引导与管理作用的发挥，对后进生转化发挥着至关重要的作用。对此，关于后进生转化，学校需与家长建立良好合作关系，以进行家校共育。例如，通过建立学生档案，对学生各阶段学习状况具有全面了解，并依托微信、QQ群等平台进行信息共享，从而针对学生个体存在的问题，进行有针对性改进;协助家长为学生制定预习与复习方案，指导学生能够正确利用学习工具与资源解决学习过程中遇到的问题，提升学习效率，帮助学生养成良好学习习惯;在教师与家长沟通过程中，挖掘后进生闪光点，掌握能够调动后进生学习动机的兴趣点，并以此为媒介引导学生上进，形成能够满足学生学习与发展需求的学习方法。
就社会教育而言，可从学习环境营造、学生意志品质培养等层面出发进行后进生转化。例如，学校根据当地学生发展特征，如学生水性普遍较好，则可开展游泳夏令营活动，培养学生意志力，锻炼学生品质;组织学生参与到以英语相关的社会实践活动中，加强学生对英语知识学习重要性的认知，端正学生学习态度，为学生语言表达提供语境;由专业人员到校讲座，传递学习经验与技巧，使学生感知英语学习乐趣与魅力。
普通高中理科生在高中英语学习中存在一定的困难性，做好英语学习后进生转化工作已经成为人们关注与研究的重点内容。对此，教师应立足实践，根据学生学习与发展需求，实施有针对性措施。并联系家庭与社会，提升教育合力，以提升后进生转化质量与效率，为学生优化发展奠定良好基础。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《农村高中理科英语后进生的成因及对策研究》（课题批准号：GS[2018]GHB2529）研究成果。
（作者单位：甘肃省酒泉市金塔县中学）
1. 认识与掌握普通高中理科英语后进生的成因及表现
要想提升普通高中理科后进生英语学习成绩，首先需对其形成原因及表现具有明确、全面的认识与掌握，以保证所采用的措施与策略具备科学性、实用性与可操作性，助力后进生进行有效转化。基于实践工作经验归纳与总结，并在调查研究过程中发现，普通高中理科英语学习后进生的形成原因主要体现在以下两方面：
一是内在因素。主要表现为：（1）普通高中理科英语学习后进生对英语知识学习认识不到位，存在学习态度不端正，孤芳自赏现象;（2）英语学习后进生缺乏明确的学习动机，对参与英语教学活动的兴趣与热情不高，未形成“我要学、我想学、我乐学”意识，多处于被动学习状态，影响学习效果;（3）英语学习后进生多为意志力薄弱者，属“两天打鱼三天晒网”型，缺乏克服困难的意志;（4）部分英语学习后进生，是受其自身性格影响而产生的。过于内向。孤僻的性格，使其不愿意参与到英语实践活动中与同学合作学习，且模仿能力相对较差，英语成绩提升难度系数高;（5）缺乏科学的英语学习方法，不预习、不复习、不总结，使所学习到的英语知识与技巧无法真正内化与转移，影响学习质量与效率。
二是外在因素。主要表现为：（1）教师受应试教育理念与模式的影响，过多关注学生英语考试分数，对后进生缺乏耐性与包容，无法根据学生实际情况进行对症下药;（2）学生缺乏真实的英语学习环境;（3）教师的知识与能力有限，加之缺乏创新意识，使英语教学呆板、无趣，降低学生英语知识学习兴趣，易导致更多英语后进生的产生;（4）教师个性品质对英语后进生的形成影响较大，教师缺乏上课激情和感情投入，无法与学生建立良好师生关系，易使学生产生消极情绪。加之普通高中理科班额较大，教师时有无暇顾忌全班学生的情况出现，从而使英语学习后进生钻了空子，成为漏网之鱼;（5）家庭教育不理想，部分英语学习后进生的家长对学生英语学习重视程度不高，加之自身英语水平不高无法对学生进行监督与指导，从而影响学生对英语学习的态度与行为。
2. 整合教育力量，实施学校、家庭、社会合作转化
普通高中理科英语学习后进生的转化工作是一项长期性、综合性工程，基于后进生形成原因，需学校、家庭与社会多方共同努力进行实践。
就学校教育而言，教师作为课程教学的重要载体，应充分发挥教学指导与引领作用。在此过程中，教师应加强课程教学感情投入力度，对后进生实际情况，包括学习态度、学习能力、学习方法、个性爱好等具有充分了解，并以“关爱”、“尊重”与“包容”为钥匙，打开学生心扉，与学生建立良好师生关系，以调动学生英语知识与技能学习兴趣，树立英语学习自信心。与此同时，教师在教学过程中，应加强后进生学习体验，为其创造良好的学习环境与平台。例如，教师根据教材教学内容，采用差别式教学方法设计多层次问题，有针对性引导学生进行问题解答，帮助其建立学习自信，使其感知到成功的乐趣，或借助手势、微课、情境进行知识直观展现，为学生创造“高峰体验”，以改变学生学习态度，调动学生参与教学活动的积极性与主动性。
就家庭教育而言，家长作为孩子生长过程中的第一任教师，也是终生学习榜樣，其教育引导与管理作用的发挥，对后进生转化发挥着至关重要的作用。对此，关于后进生转化，学校需与家长建立良好合作关系，以进行家校共育。例如，通过建立学生档案，对学生各阶段学习状况具有全面了解，并依托微信、QQ群等平台进行信息共享，从而针对学生个体存在的问题，进行有针对性改进;协助家长为学生制定预习与复习方案，指导学生能够正确利用学习工具与资源解决学习过程中遇到的问题，提升学习效率，帮助学生养成良好学习习惯;在教师与家长沟通过程中，挖掘后进生闪光点，掌握能够调动后进生学习动机的兴趣点，并以此为媒介引导学生上进，形成能够满足学生学习与发展需求的学习方法。
就社会教育而言，可从学习环境营造、学生意志品质培养等层面出发进行后进生转化。例如，学校根据当地学生发展特征，如学生水性普遍较好，则可开展游泳夏令营活动，培养学生意志力，锻炼学生品质;组织学生参与到以英语相关的社会实践活动中，加强学生对英语知识学习重要性的认知，端正学生学习态度，为学生语言表达提供语境;由专业人员到校讲座，传递学习经验与技巧，使学生感知英语学习乐趣与魅力。
3. 结论
普通高中理科生在高中英语学习中存在一定的困难性，做好英语学习后进生转化工作已经成为人们关注与研究的重点内容。对此，教师应立足实践，根据学生学习与发展需求，实施有针对性措施。并联系家庭与社会，提升教育合力，以提升后进生转化质量与效率，为学生优化发展奠定良好基础。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《农村高中理科英语后进生的成因及对策研究》（课题批准号：GS[2018]GHB2529）研究成果。
（作者单位：甘肃省酒泉市金塔县中学）