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引导是教师在课堂教学中发挥主体作用的重要标志。它是在教学过程中，教师运用点拨、解惑、提示、释疑等方法，发挥引导、指导、辅导作用，尊重学生，确保学生的主体地位，激励意向、启发思维、点拨疑难、指点方法，让学生自己会学、学会，懂想、想懂问题，促使学生的全部心理活动积极有效地进行和健康地发展。课堂教学是教学活动的基本形式，课堂教学中教师的引导艺术存在于各个环节中。教师采用多种形象、生动的形式唤起学生的学习探究欲、认同感，从而调动全体学生主动参与学习过程的积极性，使学生自主地学习，和谐地发展。其中师范性引导是教师引导的最基本的方法，其主要呈现在以下几个教学环节中。
一、让数学问题生活化
“问渠那得清如须，为有源头活水来”。生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。所以，教师应从生活现象中，挖掘知识应用的素材，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，把日常生活的实例转化为课堂问题，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高。
范例1：教学“三点定圆”时，可设置这样的问题情境： 张师傅在搞装修时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一块如图（画一个残缺的圆）的残片，他想重新配制一块与原来一模一样的镜子，配制时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？
二、让数学表达生动化
在大多数人的印象中数学教学给人以呆板之感。从而使学生的兴趣大打折扣，因而在引入问题时，努力让数学变得有趣味和诗意。
范例2：教学“正数与负数”时，采用这样的导入语：东坡佳句“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，阴与晴、圆与缺、悲与欢、离与合，都描绘了自然世界、人类生活截然相反的真实状态，这些矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭里的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。教师以古诗句作为开场白，学生的兴奋点一下子转移到数学课堂上来，很自然地进入问题情境。
范例3：比如在讲幂的运算是，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻是很小的，质量不到1/100克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下去的全能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳的五倍！这是一个惊人的增长，學生会感到无比惊讶，教师这时顺势导入幂的运算，就能激发学生的求知欲望。
三、让数学讲解情感化
数学课堂教学过程是师生互动的过程，是师生间的情感交流和知识传递的过程，在整个课堂教学过程中，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术在课堂教学中起着很重要的作用。“春风化雨”之效的语言，往往使学生变得坚定自信，深信不疑，激起对教师的敬佩和学习之情，从而对教师所教的内容愉快地吸收 和掌握。
一般来说，数学教学语言需要形象有趣，通俗易懂。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
范例4：比如在讲解“阶乘”的概念时，以计算100！为例，其结果大的惊人，所以我们使用符号“！”加以表示。
范例5：在讲圆概念时，在美丽的大草原上，卓玛把自己心爱的小马用木桩固定下让它美餐。过了一天她发现了一个图形，它是什么，紧接让学生明白圆心在哪儿，半径是什么。
进一步来说，教学语言如果是幽默风趣，比喻恰当的 ，不仅能改善紧张的课堂气氛，而且在学生会心一笑的时候享受到美感。恰当比喻不仅使枯燥、乏味、抽象的数学知识变的形象化、直观化，也较易为人接受。
范例6：在讲解圆与直线相离，直线和直线垂直时。“长河落日圆，大漠孤烟直”把黄河、大漠的雄伟描绘得淋漓尽致，却也形象地刻画了直线（长河）和圆（圆）的相离关系，平面（大漠）与直线（孤烟）的垂直关系。“
四、采用现代教学手段，使课堂“出神入化”。
将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
范例7：在讲述立体几何中的各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应。同时通过动画模拟彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦。
总之，生动活泼的课堂教学可以形象地展示出问题的生成与发展，使枯燥乏味的数学教学变得趣味横生，从而在轻松和谐的氛围中完成教学任务。正确发挥引导作用，是提高教学质量的根本保证。
一、让数学问题生活化
“问渠那得清如须，为有源头活水来”。生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。所以，教师应从生活现象中，挖掘知识应用的素材，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，把日常生活的实例转化为课堂问题，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高。
范例1：教学“三点定圆”时，可设置这样的问题情境： 张师傅在搞装修时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一块如图（画一个残缺的圆）的残片，他想重新配制一块与原来一模一样的镜子，配制时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？
二、让数学表达生动化
在大多数人的印象中数学教学给人以呆板之感。从而使学生的兴趣大打折扣，因而在引入问题时，努力让数学变得有趣味和诗意。
范例2：教学“正数与负数”时，采用这样的导入语：东坡佳句“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，阴与晴、圆与缺、悲与欢、离与合，都描绘了自然世界、人类生活截然相反的真实状态，这些矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭里的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。教师以古诗句作为开场白，学生的兴奋点一下子转移到数学课堂上来，很自然地进入问题情境。
范例3：比如在讲幂的运算是，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻是很小的，质量不到1/100克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下去的全能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳的五倍！这是一个惊人的增长，學生会感到无比惊讶，教师这时顺势导入幂的运算，就能激发学生的求知欲望。
三、让数学讲解情感化
数学课堂教学过程是师生互动的过程，是师生间的情感交流和知识传递的过程，在整个课堂教学过程中，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术在课堂教学中起着很重要的作用。“春风化雨”之效的语言，往往使学生变得坚定自信，深信不疑，激起对教师的敬佩和学习之情，从而对教师所教的内容愉快地吸收 和掌握。
一般来说，数学教学语言需要形象有趣，通俗易懂。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
范例4：比如在讲解“阶乘”的概念时，以计算100！为例，其结果大的惊人，所以我们使用符号“！”加以表示。
范例5：在讲圆概念时，在美丽的大草原上，卓玛把自己心爱的小马用木桩固定下让它美餐。过了一天她发现了一个图形，它是什么，紧接让学生明白圆心在哪儿，半径是什么。
进一步来说，教学语言如果是幽默风趣，比喻恰当的 ，不仅能改善紧张的课堂气氛，而且在学生会心一笑的时候享受到美感。恰当比喻不仅使枯燥、乏味、抽象的数学知识变的形象化、直观化，也较易为人接受。
范例6：在讲解圆与直线相离，直线和直线垂直时。“长河落日圆，大漠孤烟直”把黄河、大漠的雄伟描绘得淋漓尽致，却也形象地刻画了直线（长河）和圆（圆）的相离关系，平面（大漠）与直线（孤烟）的垂直关系。“
四、采用现代教学手段，使课堂“出神入化”。
将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。同时，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
范例7：在讲述立体几何中的各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应。同时通过动画模拟彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦。
总之，生动活泼的课堂教学可以形象地展示出问题的生成与发展，使枯燥乏味的数学教学变得趣味横生，从而在轻松和谐的氛围中完成教学任务。正确发挥引导作用，是提高教学质量的根本保证。