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摘 要：探索高效的课堂教学策略，探索学生乐学的自主课堂模式，从了解学生的实际需要出发，正视和尊重学生的学习主体地位，并让其主体地位通过课堂得到充分的发挥和体现，引导学生自主学习，倡导“我的课堂我做主“的自主学习理念。
关键词：课堂;学生;主体;自主学习
那是一个夏天炎热的下午，我正滔滔不绝地在五年级的英语课堂上传授教学内容。我自认为是口若悬河，教得大汗淋漓啊，可是学生却毫不领情，不是呆滞不动，就是三三两两地在开小差。顿时，我委屈得哑口无言，在和学生僵持了一会儿后开始喋喋不休地数落学生对学习的不认真，对老师劳动的不尊重，直到下课铃声响起，我才愤愤不平地迈出课堂。
到底我的课堂怎么了？学生怎么不喜欢我为他们辛苦构筑的课堂呢？为什么精心准备的课得不到学生的共鸣和参与呢？难道我准备得还不够充分吗？难道我的教学课件做得还不够吸引吗？我反复思索着课堂要有效的新出路，一直回到办公室，我还是百思不得其解。就在这时脑海里突然响起刚才临出课室门时背后一位男生的嘟囔：“你准备的又不是我们想要的！”我恍然大悟：“对啊！我怎么从来都不花时间去关心学生想要什么，想要怎么学呢？”我总是一味地按自己的意愿编织好课堂的每一个步骤，然后硬要学生接受，按着老师规定的路径学。记得德国的教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。” 看来是我的教学方法跟不上学生成长的脚步了，毕竟学生才是课堂的主体，课堂应该是属于学生的。倘若教师不尊重学生的主体地位，不激发学生的自主学习，那么课堂上教师说得再多也失去了存在的价值。说到底，不管我们教师怎么教，其实最终的目的都是为了学生的“学”。既然如此，我何不转变下固有的观念呢？备课不只是按老师的意愿，也要学生的参与，将课堂交给学生做主，在备课前就征询学生的意见，让学生以主人翁的身份加入到教学的全过程中来。正如美国教育家杜威所描述的那样：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”
说干就干，于是在学习下一个新内容之前，我先了解学生的需要：“同学们，为什么大家最近上课越来越提不上劲儿了呢？不喜欢这样上吗？请大家畅所欲言，一起来找找我们课堂的症结好吗？”果然我的诚意打开了学生的话匣子，害羞的女生悄悄地撅嘴：“老师，我们已经长大啦，你老让我们唱唱跳跳的，好幼稚，多别扭！”而大胆的男生就直接明了地抗议：“什么都是老师说了算，没劲儿！”大家你一言我一语的，最后竟默契地凑到了一块儿：“要是上课能让我们说了算就好了！”
我见火候正好，便来个顺水推舟：“好，老师决定将课堂还给你们，让你们做主！那么接下来大家就一起谋划下节课天气的内容该怎么学吧！”话音刚落，便有学生模仿广告词，喊出他们的心声：“我的课堂我做主！”
有了此番的铺垫，学生一改以往依赖的作风，都积极地响应 “学习天气”的讨论了：我想怎么学？俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”学生的心思还真不是老师一个人能够猜得透的：“老师，我们想当天气预报员，像电视上的那样。”“要不我们小组比拼学单词吧，看谁拼得准。”“我们喜欢出问题考别人，也想问老师，而不是总是老师问我们。”……我一边记着学生小组讨论出的意愿，一边在心里酝酿着一个学生“当家做主”的自主课堂。
第二天，还是一个天气闷热的下午，出乎我意料的是，学生个个都神采奕奕地期待着我的英语课呢！看来“主人翁”的感觉已经充分地激发了他们的学习热情了。和他们一样，我迫不及待地展开了我们本节课的学习。首先，我让学生观看了一段中央电视台播报天气的视频，为他们构建一个天气预报的框架。接着出示语言实践任务：演绎一段英文的天气预报。届时，老师将拍下视频，让大家通过教学平台看到自己学习的成果。当然，要完成任务，学生就得学习和掌握相关天气方面的语言知识储备。于是应学生的要求，學习新知识不是跟老师读，也不是听老师讲，而是让他们小组合作探究、交流，然后再在小组间展开比拼，也有勇于担当全班“老师”的指导者。看到能够按照自己所想的方式来自主学习，学生们个个都学得兴趣盎然，连下课了都浑然不觉。课堂上，学生是名副其实的主角了，教师只是活动的组织者和引导者，适当的时候给予学生一定的指导和帮助而已。可是，少了老师“手把手”式的教，学生会不会学得不好呢？我不免有些担心。然而，学生现场的对答如流以及课后的作业反馈都表明了我的担心是多余的。事实上，融合了学生自主学习策略的课堂，学生们学得更从容，更努力，效果也比教师“一人独尊”的课堂要略胜一筹。
这样的课堂教学实践让我找到了课堂改革新的突破口：正视学生的主体地位，不仅让他们成为课堂的主人，还要让他们为自己的课堂做主，将他们自己的意愿体现到课堂的教学设计中去。课，是为了学生而产生的，理应让学生拥有说话权，而这个说话权不仅能充分激发学生学习的积极性，还可以提高他们自主学习的有效性。因此，课堂从设计到实施都不应只是教师做主，而是更多地由学生做主，由学生出谋划策，增强他们对学习的责任感，完成从被老师牵着鼻子走的“要我学”到自己主动体验的“我要学”自主学习方式的转变。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”让学生为自己的课堂做主，使他们对学习建立起实际的参与感，可以引领他们一路自主地学习，真正成为学习的主人。
“我的课堂我做主”的自主学习理念更深层次地引发了学生学习的动力，也更长久地保持了学生学习的兴趣和注意力，提高了他们的自主学习能力，从而巩固了学生“学”和教师“教”的课堂教学效果。让学生成为课堂的参与者和探索者，尊重他们，信任他们，让他们带着一种自己在亲身参与掌握知识的积极情感在知识的海洋里遨游！
参考文献：
[1]《教育名言启示录》2011.8 北京师范大学出版社，邱学华主编.
[2]《感动教师的119个教育故事》2011.7 中国轻工业出版社，张仁贤主编.
[3]《教师教出好成绩的十大技巧》2007.10 吉林大学出版社，赖新元主编.
关键词：课堂;学生;主体;自主学习
那是一个夏天炎热的下午，我正滔滔不绝地在五年级的英语课堂上传授教学内容。我自认为是口若悬河，教得大汗淋漓啊，可是学生却毫不领情，不是呆滞不动，就是三三两两地在开小差。顿时，我委屈得哑口无言，在和学生僵持了一会儿后开始喋喋不休地数落学生对学习的不认真，对老师劳动的不尊重，直到下课铃声响起，我才愤愤不平地迈出课堂。
到底我的课堂怎么了？学生怎么不喜欢我为他们辛苦构筑的课堂呢？为什么精心准备的课得不到学生的共鸣和参与呢？难道我准备得还不够充分吗？难道我的教学课件做得还不够吸引吗？我反复思索着课堂要有效的新出路，一直回到办公室，我还是百思不得其解。就在这时脑海里突然响起刚才临出课室门时背后一位男生的嘟囔：“你准备的又不是我们想要的！”我恍然大悟：“对啊！我怎么从来都不花时间去关心学生想要什么，想要怎么学呢？”我总是一味地按自己的意愿编织好课堂的每一个步骤，然后硬要学生接受，按着老师规定的路径学。记得德国的教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。” 看来是我的教学方法跟不上学生成长的脚步了，毕竟学生才是课堂的主体，课堂应该是属于学生的。倘若教师不尊重学生的主体地位，不激发学生的自主学习，那么课堂上教师说得再多也失去了存在的价值。说到底，不管我们教师怎么教，其实最终的目的都是为了学生的“学”。既然如此，我何不转变下固有的观念呢？备课不只是按老师的意愿，也要学生的参与，将课堂交给学生做主，在备课前就征询学生的意见，让学生以主人翁的身份加入到教学的全过程中来。正如美国教育家杜威所描述的那样：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”
说干就干，于是在学习下一个新内容之前，我先了解学生的需要：“同学们，为什么大家最近上课越来越提不上劲儿了呢？不喜欢这样上吗？请大家畅所欲言，一起来找找我们课堂的症结好吗？”果然我的诚意打开了学生的话匣子，害羞的女生悄悄地撅嘴：“老师，我们已经长大啦，你老让我们唱唱跳跳的，好幼稚，多别扭！”而大胆的男生就直接明了地抗议：“什么都是老师说了算，没劲儿！”大家你一言我一语的，最后竟默契地凑到了一块儿：“要是上课能让我们说了算就好了！”
我见火候正好，便来个顺水推舟：“好，老师决定将课堂还给你们，让你们做主！那么接下来大家就一起谋划下节课天气的内容该怎么学吧！”话音刚落，便有学生模仿广告词，喊出他们的心声：“我的课堂我做主！”
有了此番的铺垫，学生一改以往依赖的作风，都积极地响应 “学习天气”的讨论了：我想怎么学？俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”学生的心思还真不是老师一个人能够猜得透的：“老师，我们想当天气预报员，像电视上的那样。”“要不我们小组比拼学单词吧，看谁拼得准。”“我们喜欢出问题考别人，也想问老师，而不是总是老师问我们。”……我一边记着学生小组讨论出的意愿，一边在心里酝酿着一个学生“当家做主”的自主课堂。
第二天，还是一个天气闷热的下午，出乎我意料的是，学生个个都神采奕奕地期待着我的英语课呢！看来“主人翁”的感觉已经充分地激发了他们的学习热情了。和他们一样，我迫不及待地展开了我们本节课的学习。首先，我让学生观看了一段中央电视台播报天气的视频，为他们构建一个天气预报的框架。接着出示语言实践任务：演绎一段英文的天气预报。届时，老师将拍下视频，让大家通过教学平台看到自己学习的成果。当然，要完成任务，学生就得学习和掌握相关天气方面的语言知识储备。于是应学生的要求，學习新知识不是跟老师读，也不是听老师讲，而是让他们小组合作探究、交流，然后再在小组间展开比拼，也有勇于担当全班“老师”的指导者。看到能够按照自己所想的方式来自主学习，学生们个个都学得兴趣盎然，连下课了都浑然不觉。课堂上，学生是名副其实的主角了，教师只是活动的组织者和引导者，适当的时候给予学生一定的指导和帮助而已。可是，少了老师“手把手”式的教，学生会不会学得不好呢？我不免有些担心。然而，学生现场的对答如流以及课后的作业反馈都表明了我的担心是多余的。事实上，融合了学生自主学习策略的课堂，学生们学得更从容，更努力，效果也比教师“一人独尊”的课堂要略胜一筹。
这样的课堂教学实践让我找到了课堂改革新的突破口：正视学生的主体地位，不仅让他们成为课堂的主人，还要让他们为自己的课堂做主，将他们自己的意愿体现到课堂的教学设计中去。课，是为了学生而产生的，理应让学生拥有说话权，而这个说话权不仅能充分激发学生学习的积极性，还可以提高他们自主学习的有效性。因此，课堂从设计到实施都不应只是教师做主，而是更多地由学生做主，由学生出谋划策，增强他们对学习的责任感，完成从被老师牵着鼻子走的“要我学”到自己主动体验的“我要学”自主学习方式的转变。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”让学生为自己的课堂做主，使他们对学习建立起实际的参与感，可以引领他们一路自主地学习，真正成为学习的主人。
“我的课堂我做主”的自主学习理念更深层次地引发了学生学习的动力，也更长久地保持了学生学习的兴趣和注意力，提高了他们的自主学习能力，从而巩固了学生“学”和教师“教”的课堂教学效果。让学生成为课堂的参与者和探索者，尊重他们，信任他们，让他们带着一种自己在亲身参与掌握知识的积极情感在知识的海洋里遨游！
参考文献：
[1]《教育名言启示录》2011.8 北京师范大学出版社，邱学华主编.
[2]《感动教师的119个教育故事》2011.7 中国轻工业出版社，张仁贤主编.
[3]《教师教出好成绩的十大技巧》2007.10 吉林大学出版社，赖新元主编.