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弹指一挥间，在一线教学已经二十年，随着科技的进步，信息化的飞速发展，传统的教学观念也在逐步改进，所谓“三根粉笔三寸舌，三尺讲台一堂课”的传统教学方法已经成为过去。而把多媒体技术有效的融入课堂中，给学生提供更多的信息资源和更好的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而优化教学过程，提高教学质量，达成教学目标。下面结合具体实例谈谈我在教学中如何运用多媒体优化课堂教学的。
一、 运用多媒体技术激发学生学习数学的兴趣
俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 使学生在愉悦的气氛中学习，充分调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。而在这个过程中，教师“主导”的作用极其重要，多媒体的使用为数学课堂注入一股活力和生机。
1. 利用多媒体情境引入，吸引学生的注意力
常言道：“良好的开端是成功的一半”。 它恰如其分地提醒我们课堂导入的重要性。特别是低年级的学生年龄小好动坐不住，所以一上课我会放一些与这节课有关的视频吸引他们的注意力，使他们产生强烈的好奇心和求知欲，这节课也就成功了一半。例如，在教学“10的认识”一课时，上课伊始一放课件学生们都瞪大了眼睛认真地看，老师边放视频边有声有色地叙述：夏天到了，小动物们（10个动物代表0-9，10个数字）都出来游玩了，玩着玩着它们叽叽喳喳地吵起来，都说自己最大谁也不让谁。老虎（代表9）仗着自己最大，趾高气扬的对鸽子（代表0）说：”你看你这么小，还敢来和我比大小真是自不量力”，鸽子伤心得低头不语，这时聪明的长颈鹿走到鸽子面前悄悄的对它说了一句话，他们就把老虎比下去了变成最大的了，你们猜长颈鹿对鸽子说的什么？这时学生们争先恐后抢着发言，学习热情达到了空前的高涨。多媒体的使用最大限度的吸引了学生的注意力，为学生带来极大的学习热情，使学习由苦学为乐学。
2.利用多媒体情境引入，调动学生学习的积极性、主动性，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。但兴趣不是天生的，心理学表明，小学生有意注意持续时间短，特别容易走神，注意力分散会严重影响学习，教师可以适时利用多媒体刺激学生的注意力，重新点燃他们的兴奋点，激发学生探索、研究的兴趣以使学生始终保持最佳的学习状态。特别是低年级学生当课上到一半学生精力涣散，不认真听讲时，我会放一些欢快的音乐，让学生放松一下心情，舒缓一下疲劳的大脑调节一下情绪，活动两三分钟之后学生又会生龙活虎地投入学习中。例如，讲“找规律”时，整节课比较枯燥，课的末尾有些同学开始走神，这时我利用视频播放了搜集的有规律的精美图案，再配上音乐让同学们欣赏，学生们涣散的精神立刻又集中了起来，学习兴趣又高涨了。于是乘热打铁请同学们利用今天所学的规律创造有规律的图案，看谁创造的最棒。孩子们又重新投入到火热地學习中，在创作中既巩固了新知，又深化提升了新知。
二、 利用多媒体解决重点难点问题，优化课堂效果
多媒体技术集音、像、动画于一体，形象生动、动静结合，它可以把老师用语言无法描述的说不清道不明的知识点通过多媒体清晰的展现给学生，变抽象为具体，突破重难点，优化课堂教学。例如，在讲“圆的面积”，探索拼成的近似长方形与圆的关系时，教师单纯的讲学生很难理解其中的道理，于是我借助课件展示，把圆分割成16等份的扇形，沿着直径分成两半，再以圆心为分界点拽着半径把分成16等份的扇形展开，然后上下两部分交错拼插，拼成的图形就是近似的长方形，为了让学生体会的更充分我又用多媒体动画形象生动地展现32等份、64等份……的拼接过程，学生无限想象等分的越多，拼成的图形越接近长方形。在多媒体动画展现中，特别是等分的过程和上下交错拼接这两个关键的细节部分都像电影中的慢动作一样，慢慢的展现给学生看，学生很容易找到近似的长方形与圆的关系找到了，圆的面积公式也就顺利推导出来。利用多媒体动画使抽象的道理变得具体、形象，重难点问题轻易突破，不仅培养了学生的空间想象力，而且大大提高了课堂效率，优化了教学效果，这是其它教学手段无法比拟的。
三、 利用信息技术实现精讲精练，优化练习，提高教学效果
我们提倡向课堂35分钟要质量，时间紧任务重，多媒体信息容量大，速度快省时间，能有效提高课堂效率。课前老师根据教学内容精心设计练习，使练习有层次有梯度，使不同水平的学生都有所收获。例如，在学完表内乘除法练习时，我利用多媒体PPT，练习设计循序渐进，层层深入。在开放练习中我设计了如下投篮游戏，课件出示如下图： 学生根据计算结果投入相应的篮中，9-2那个球没地方投，我问：”怎样能使9-2可以投入篮中”？学生思考后提出了很多解决方案：把“-”改成“×”，9×2=18可以投入18号篮；把“2”改成“3”，9-3=6可以投入6号篮；把“9-2”改成9×3=27，可以投入27号篮。老师接着问，大家看看6号篮中的算式：12÷2=6、36÷6=6、24÷4=6、48÷8=6想一想这些算式有什么关系？学生思考后得出这些算式是相等的，因为它们都得6.所以我们可以把这些算式写成一个等式12÷2=36÷6=24÷4=48÷8，你还能写出这样的等式吗？学生的作品各式各样，有像例题一样单独乘法、加法或减法的；还有加减乘法混合在一起的。这样的练习有梯度，层层深入使优生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，同时增加了练习的趣味性.运用多媒体既大量节省时间，又使数学题型一题多变，学生通过多层次多角度的练习，提高了学生解决问题的能力，从而优化数学课堂，提高教学效果。
总之，在数学课堂上运用多媒体教学使教师和学生之间架起了一座沟通的桥梁，它可以解决教师用嘴说不清，几支粉笔，几张幻灯片不能解决的问题，达到传统教学和手段不能达到的效果。多媒体在课堂中的运用，大大提高了课堂教学效率，达到了最佳教学效果，从而有利的促进了素质教育的实施。
一、 运用多媒体技术激发学生学习数学的兴趣
俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 使学生在愉悦的气氛中学习，充分调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。而在这个过程中，教师“主导”的作用极其重要，多媒体的使用为数学课堂注入一股活力和生机。
1. 利用多媒体情境引入，吸引学生的注意力
常言道：“良好的开端是成功的一半”。 它恰如其分地提醒我们课堂导入的重要性。特别是低年级的学生年龄小好动坐不住，所以一上课我会放一些与这节课有关的视频吸引他们的注意力，使他们产生强烈的好奇心和求知欲，这节课也就成功了一半。例如，在教学“10的认识”一课时，上课伊始一放课件学生们都瞪大了眼睛认真地看，老师边放视频边有声有色地叙述：夏天到了，小动物们（10个动物代表0-9，10个数字）都出来游玩了，玩着玩着它们叽叽喳喳地吵起来，都说自己最大谁也不让谁。老虎（代表9）仗着自己最大，趾高气扬的对鸽子（代表0）说：”你看你这么小，还敢来和我比大小真是自不量力”，鸽子伤心得低头不语，这时聪明的长颈鹿走到鸽子面前悄悄的对它说了一句话，他们就把老虎比下去了变成最大的了，你们猜长颈鹿对鸽子说的什么？这时学生们争先恐后抢着发言，学习热情达到了空前的高涨。多媒体的使用最大限度的吸引了学生的注意力，为学生带来极大的学习热情，使学习由苦学为乐学。
2.利用多媒体情境引入，调动学生学习的积极性、主动性，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。但兴趣不是天生的，心理学表明，小学生有意注意持续时间短，特别容易走神，注意力分散会严重影响学习，教师可以适时利用多媒体刺激学生的注意力，重新点燃他们的兴奋点，激发学生探索、研究的兴趣以使学生始终保持最佳的学习状态。特别是低年级学生当课上到一半学生精力涣散，不认真听讲时，我会放一些欢快的音乐，让学生放松一下心情，舒缓一下疲劳的大脑调节一下情绪，活动两三分钟之后学生又会生龙活虎地投入学习中。例如，讲“找规律”时，整节课比较枯燥，课的末尾有些同学开始走神，这时我利用视频播放了搜集的有规律的精美图案，再配上音乐让同学们欣赏，学生们涣散的精神立刻又集中了起来，学习兴趣又高涨了。于是乘热打铁请同学们利用今天所学的规律创造有规律的图案，看谁创造的最棒。孩子们又重新投入到火热地學习中，在创作中既巩固了新知，又深化提升了新知。
二、 利用多媒体解决重点难点问题，优化课堂效果
多媒体技术集音、像、动画于一体，形象生动、动静结合，它可以把老师用语言无法描述的说不清道不明的知识点通过多媒体清晰的展现给学生，变抽象为具体，突破重难点，优化课堂教学。例如，在讲“圆的面积”，探索拼成的近似长方形与圆的关系时，教师单纯的讲学生很难理解其中的道理，于是我借助课件展示，把圆分割成16等份的扇形，沿着直径分成两半，再以圆心为分界点拽着半径把分成16等份的扇形展开，然后上下两部分交错拼插，拼成的图形就是近似的长方形，为了让学生体会的更充分我又用多媒体动画形象生动地展现32等份、64等份……的拼接过程，学生无限想象等分的越多，拼成的图形越接近长方形。在多媒体动画展现中，特别是等分的过程和上下交错拼接这两个关键的细节部分都像电影中的慢动作一样，慢慢的展现给学生看，学生很容易找到近似的长方形与圆的关系找到了，圆的面积公式也就顺利推导出来。利用多媒体动画使抽象的道理变得具体、形象，重难点问题轻易突破，不仅培养了学生的空间想象力，而且大大提高了课堂效率，优化了教学效果，这是其它教学手段无法比拟的。
三、 利用信息技术实现精讲精练，优化练习，提高教学效果
我们提倡向课堂35分钟要质量，时间紧任务重，多媒体信息容量大，速度快省时间，能有效提高课堂效率。课前老师根据教学内容精心设计练习，使练习有层次有梯度，使不同水平的学生都有所收获。例如，在学完表内乘除法练习时，我利用多媒体PPT，练习设计循序渐进，层层深入。在开放练习中我设计了如下投篮游戏，课件出示如下图： 学生根据计算结果投入相应的篮中，9-2那个球没地方投，我问：”怎样能使9-2可以投入篮中”？学生思考后提出了很多解决方案：把“-”改成“×”，9×2=18可以投入18号篮；把“2”改成“3”，9-3=6可以投入6号篮；把“9-2”改成9×3=27，可以投入27号篮。老师接着问，大家看看6号篮中的算式：12÷2=6、36÷6=6、24÷4=6、48÷8=6想一想这些算式有什么关系？学生思考后得出这些算式是相等的，因为它们都得6.所以我们可以把这些算式写成一个等式12÷2=36÷6=24÷4=48÷8，你还能写出这样的等式吗？学生的作品各式各样，有像例题一样单独乘法、加法或减法的；还有加减乘法混合在一起的。这样的练习有梯度，层层深入使优生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，同时增加了练习的趣味性.运用多媒体既大量节省时间，又使数学题型一题多变，学生通过多层次多角度的练习，提高了学生解决问题的能力，从而优化数学课堂，提高教学效果。
总之，在数学课堂上运用多媒体教学使教师和学生之间架起了一座沟通的桥梁，它可以解决教师用嘴说不清，几支粉笔，几张幻灯片不能解决的问题，达到传统教学和手段不能达到的效果。多媒体在课堂中的运用，大大提高了课堂教学效率，达到了最佳教学效果，从而有利的促进了素质教育的实施。