摘要：在课堂进行中，我通过离子共存问题的剖析让学生主动参与课堂，形成规律并穿插典型题例作为练习，让学生成为课堂教学的主体，亲身感受成功的乐趣。
　　关键词：离子共存;知识整理; 主动参与; 自我体验
　　离子共存问题主要包括从溶液中离子反应类型、题设条件两方面入手解决离子共存问题。有关溶液中离子能否共存问题是中学化学中的常见问题。近几年高考几乎每年都设置判断离子共存问题的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类题的区分度都比较高。也就是说，题不难，但考生在这类题上能否得分差异较大。
　　离子共存问题的重点是溶液中的离子反应，难点是如何把离子共存问题由难变易。学生通过学习了解离子反应实质、反应类型及题设条件的设置，学会解决离子共存问题的方法。通过设问创设问题情景，让学生分析，归纳的同时，参与知识的回顾;通过学生举例，押题，培养学生自主学习，主动探究的能力;通过学生举例，自己押题，体验学习乐趣的同时增强学生面对高考的信心。
　　本课的授课对象是高三学生，他们在元素及其化合物知识的学习中，没有将众多的元素及其化合物知识统摄整理，使之网络化并进行有序的存储，因而在提取、再现、辨认时，或出现错误，或发生障碍，或不完整。也有知识掌握不完整，物质间相互反应的规律不清晰，在解决问题时缺乏信心。因此，在教学中应用创设情景、问题互动式和讨论法，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其化学思维能力。
　　本课设计思路主要是通过创设情境来激发学生的学习兴趣。在教学设计的过程中，我将本课分为三个部分：1、知识回顾2、知识梳理3、巩固练习，在课堂进行中，我通过离子共存问题的剖析让学生主动参与课堂，形成规律并穿插典型题例作为练习，让学生成为课堂教学的主体，亲身感受成功的乐趣。 结合学生的兴趣与本课的课标要求，我在创设情景的基础上采取“问题互动式”教学，通过情景导入学生感兴趣而又不脱离教学要求的问题，达到落实知识点的目的。
　　本节课的教学流程是用理综300分，化学100分，其中选择题42分，因此能否得高分选择题是关键。 近几年的高考中选择题出现了一些高频题型，今天我们来学习其中的一类《离子共存专题》。做为导入。教师创设情景，引发学生注意，让学生对本节课的学习充满期待并进一步激发学生学习热情用 幻灯片显示标题《离子共存专题》。接着回顾知识化学反应：1、下列各组离子能否大量共存，并说明原因 2、下列各组离子能否大量共存，并指出反应类型。通过设问，大屏幕提示，引出离子共存的实质及常见反应类型，让学生在思考，问答中回故知识，明确解决问题的要点。学生举例，教师引导学生对照大屏幕速读，整理笔记。解决离子共存问题的关键点是判断离子间是否有反应发生，这个部分是教学的重点，因此我设置了学生举例，增加学生参与的同时，反馈学生掌握的程度，针对学生情况我引导学生对照大屏幕读、记，把零散的知识整合，让学生体验乐趣的同时，加强自身知识储备。
　　利用“通过前面的学习我们知道了要解决离子共存问题要注意反应，结合前面的练习请你试试说出还应注意什么？ ”过渡，引出题设条件 1、学生回答2、教师引导学生对照大屏幕查缺补漏，整理笔记。通过知识梳理学生归纳总结出离子共存问题的解决方法。近几年的高考中为了增加离子共存问题的难度，出题者在题设条件上下了很大的功夫，因此教师以提问的形式引起学生的注意，启发学生回想做过的练习，师生合作一起整理常见的几种情况。这时教师提出问题，解决离子共存问题我们要注意那些？学生自然会想到反应和题设条件两方面。这样水到渠成，达到了化解难点的目的。最后设置学生押题，是让学生通过回顾本节课的知识，找出这部分的重点和难点，站在出题者的角度把老师所教的知识变成自己的。真正做到学以致用。
　　本課的教学理念是通过教师的巧妙设计情景，让学生通过自我体验的方式，完成学习任务。本课涉及的诸多反应，是平时学生知识的积累的结果，不要求学生会写方程式，会判断就行，因此，要求学生对常规反应加强记忆的同时延伸离子共存。
　　离子共存问题是常见问题，考察的形势还在不断的变化，除了本节课提及的溶液酸碱性，溶液颜色等，还有许多问题和变化值得我们研究和发现。