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〖摘要〗 近年来，小组合作学习的教学模式在初中英语课堂上得到广泛应用。它可以在很大程度上提高学习效率，也能锻炼学生的自主学习能力，培养学生敢于发言和独立思考的习惯，同时促进学生之间沟通交流能力的培养。本文立足于怎样把小组合作学习应用于词汇教学，对话教学，阅读教学及写作教学中展开讨论，并结合相关实例进行分析，为农村初中英语教学的建设和发展抛砖引玉。
〖关键词〗 小组合作 激趣 讨论 展示 能力
在课程改革的指导下，小组合作学习如沐春风，是目前许多地区普遍采用的一种富有创意的教学模式，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。其优点在于把40分钟的课堂的70%还原给学生，通過师生互动，生生互动，自主学习提高课堂效率。学生参与学习和实践的机会变多了，频度也变高了，由传统的教师“满堂灌”，相当一部分的学生“洗耳恭听”，变成了教师在台下聆听，学生在台上展示讲解的模式。走出了由教师一人“唱独角戏”的尴尬局面，课堂气氛活跃，让每一个学生在学习小组的统一管理下真正享受到互动式教学中
“learning by doing”的乐趣，全面发展听说读写综合能力。经过了几年的操作与实践，笔者与同行们一起探索出了农村教师在课程改革形势下的发展之路，打造出适合农村学生的有效英语课堂。下面笔者结合近年个人的教学实践，谈谈如何运用小组合作学习于词汇、对话、阅读和写作教学之中。
一. 小组合作学习在词汇教学中的运用
根据《课程标准（2011版）》的语言知识标准要求，初中生应达到五级（1500-1600个单词）。而词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境，把枯燥乏味的单词学习变得生动有趣。在英语词汇教学中，采用小组合作学习能够加强词汇教学的趣味性、实效性。
例如：笔者在教学身体部位名称时，要求学生指着自己的身体部位，全班学生跟着老师练习“eyes eyes ，these are my eyes. Nose nose ，this is my nose.”接着请两名学生上讲台前（男女各一名），教师示范，分别介绍该两名学生的身体部位
“Look！ This is his nose. These are his arms.”学生一起说：“This is her neck. These are her ears”然后布置任务，四人小组：S1：These are his mouth.
S2：These are his mouth. This is his nose.S3（在重复S2前两句的基础上再加一句话） These are his mouth.S2：These are his mouth. This is his nose.…S4在重复S3前三句的基础上再加一句话，展开“开火车式”的小组训练，评出优秀小组，为此，学生积极地接龙，课堂气氛活跃。由此可见，尽可能根据教学内容、教学目标及年龄特点，把学生的注意力集中到课堂上，调动他们的积极性，能达到课堂教学的最佳效果。
二. 小组合作学习在对话教学中的运用
对话教学是课堂上训练学生语言交际能力的有效途径之一。交际法理论说：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的互相作用观正是一种将交际语言学习的多边活动。在对话教学中，笔者主要是培养学生的交际能力，设置情景，引导学生运用所认知的交际用语进行相互间的实际运用。
例如，在人教版Go for it 七年级上册Unit6 Do you like bananas？Section A（The
first period），笔者通过PPT呈现对话：“Do you like apples/cakes？”进行师生、生生对话练习。然后进行拓展，把原句型的第二人称延伸到第三人称，布置任务，四人一组进行调查，最后小组汇报并评优。熟练运用： “Does he like apples/cakes？” “He likes
apples/cakes” 等句型。
在这个环节中学生争先恐后大胆发言，跟老师、跟同学展开对话，气氛活跃，激发了学生的兴趣和学习的欲望，自然达到了预设的效果。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，学生的兴趣直接影响到学生的课堂参与度，而课堂参与度将直接影响着课堂教学效率。在小组合作的学习氛围中，小组成员之间、小组之间、小组与教师之间通过对话沟通交流，锻炼了学生的自主学习能力，思维能力。
三.小组合作学习在阅读教学中的运用
纵览近五年全国各地的中考题，阅读题占分居高不下，阅读篇幅越来越大，难度也相应加深。这是因为新英语课程标准的实施，对中学阶段的英语阅读技能目标提出了更具体、更适时、更高的要求。传统的阅读课教学模式是：教单词-解释课文-讲解语法-朗读课文=联系巩固。这一教学模式显然是以教师为中心，忽视了学生的参与过程，使学生感到枯燥乏味。如果采用传统的教学方式，既降低了学生的学习兴趣，师生也难以完成任务。相反，采用小组学习模式，教师是引导者，参与者和指导者，能充分体现学生的主体性原则。极大地调动了学生的积极性和主动性，他们踊跃地与小组内成员进行讨论，在体验完成任务的快乐的同时增强了同学间的了解和友情。与此同时，教师在茫茫的知识海洋里给予学生正确方向的导航，激发了学生对知识的探索的热情。因此，在处理阅读材料时，教师可让学生先独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，包括查阅词典，找相关背景知识的资料等。小组每个成员分别做好准备再互相讨论、补充。讨论内容可包括如下： （一）对课文的标题插图等展开讨论。例如，人教版Go for it 七年级下册Unit3 How
do you get to school？ Section B（The second period）2b中，笔者就从插图着手，要求学生展开热烈的讨论。其作用：激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。
（二）对课文的段落、细节等进行讨论。上述这篇阅读材料，教师可设问“Why do they
do to school like this？”要求小组展开讨论。其作用：培养学生的鉴赏和概括能力。
（三）对阅读材料里的某些词语、难句展开讨论。课文中的“There is no bridge and
the river runs too quickly for boats.”“between…and…”等，学生先讨论，说出自己的见解，教师再点评。其作用：提高学生的理解和运用语言的能力。
（四）对阅读材料的背景作者的意图、态度和观点展开讨论，在全班范围内进行讲述，与同学们分享。其作用：在阅读理解能力的过程中做出正确的推理及合理的推断能力。
四.小组合作学习在写作教学中的运用
合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，重视通过合作小组每个成员的合作学习，让学生都能从理解运用和升华的层面上真正掌握所学的知识进行写作，提高写作水平。具体操作如下：
1.小组讨论，完成初稿
小组讨论是合作的关键。讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁，格式和写作方法。确定时态、人称及写作提纲等。
2.同伴互改，互相提升
互批互改是课改下倡导的作文修改方法，该方法不仅能够让学生在自己寻找错误中巩固所学知识，也能提高写作质量。
3.师生评价，展示成果
学生一个人或小组得形式通过宣读，投影等展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。教师可通过墙报班报等形式展示或评比作品，最后以小组为单位收集学生的英语作文。
实践证明，小组合作学习能迎合农村及城区学生的心理特点，是一种全新的教学模式。诚然，教无定法，教学的策略是在一线教育工作者在不断摸索、不断反思、不断积累的过程中完善，并在互相学习、互相借鉴的成功经验中提升的。学生能否在课堂上自主合作学习，能否开拓思维空间，能否发展综合语言运用能力，关键在于我们老师如何引导，如何结合学生兴趣创设情境，巧设任务，让学生真正成为课堂学习的主体，全面发展听、说、读、写综合能力。
参考文献：
1.义务教育教科书 七年级英语上册、下册
2.初中新课程 英语优秀教學设计与案例
3.义务教育 英语课程标准解读（2011年版）.北京师范大学出版社
〖关键词〗 小组合作 激趣 讨论 展示 能力
在课程改革的指导下，小组合作学习如沐春风，是目前许多地区普遍采用的一种富有创意的教学模式，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。其优点在于把40分钟的课堂的70%还原给学生，通過师生互动，生生互动，自主学习提高课堂效率。学生参与学习和实践的机会变多了，频度也变高了，由传统的教师“满堂灌”，相当一部分的学生“洗耳恭听”，变成了教师在台下聆听，学生在台上展示讲解的模式。走出了由教师一人“唱独角戏”的尴尬局面，课堂气氛活跃，让每一个学生在学习小组的统一管理下真正享受到互动式教学中
“learning by doing”的乐趣，全面发展听说读写综合能力。经过了几年的操作与实践，笔者与同行们一起探索出了农村教师在课程改革形势下的发展之路，打造出适合农村学生的有效英语课堂。下面笔者结合近年个人的教学实践，谈谈如何运用小组合作学习于词汇、对话、阅读和写作教学之中。
一. 小组合作学习在词汇教学中的运用
根据《课程标准（2011版）》的语言知识标准要求，初中生应达到五级（1500-1600个单词）。而词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境，把枯燥乏味的单词学习变得生动有趣。在英语词汇教学中，采用小组合作学习能够加强词汇教学的趣味性、实效性。
例如：笔者在教学身体部位名称时，要求学生指着自己的身体部位，全班学生跟着老师练习“eyes eyes ，these are my eyes. Nose nose ，this is my nose.”接着请两名学生上讲台前（男女各一名），教师示范，分别介绍该两名学生的身体部位
“Look！ This is his nose. These are his arms.”学生一起说：“This is her neck. These are her ears”然后布置任务，四人小组：S1：These are his mouth.
S2：These are his mouth. This is his nose.S3（在重复S2前两句的基础上再加一句话） These are his mouth.S2：These are his mouth. This is his nose.…S4在重复S3前三句的基础上再加一句话，展开“开火车式”的小组训练，评出优秀小组，为此，学生积极地接龙，课堂气氛活跃。由此可见，尽可能根据教学内容、教学目标及年龄特点，把学生的注意力集中到课堂上，调动他们的积极性，能达到课堂教学的最佳效果。
二. 小组合作学习在对话教学中的运用
对话教学是课堂上训练学生语言交际能力的有效途径之一。交际法理论说：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的互相作用观正是一种将交际语言学习的多边活动。在对话教学中，笔者主要是培养学生的交际能力，设置情景，引导学生运用所认知的交际用语进行相互间的实际运用。
例如，在人教版Go for it 七年级上册Unit6 Do you like bananas？Section A（The
first period），笔者通过PPT呈现对话：“Do you like apples/cakes？”进行师生、生生对话练习。然后进行拓展，把原句型的第二人称延伸到第三人称，布置任务，四人一组进行调查，最后小组汇报并评优。熟练运用： “Does he like apples/cakes？” “He likes
apples/cakes” 等句型。
在这个环节中学生争先恐后大胆发言，跟老师、跟同学展开对话，气氛活跃，激发了学生的兴趣和学习的欲望，自然达到了预设的效果。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，学生的兴趣直接影响到学生的课堂参与度，而课堂参与度将直接影响着课堂教学效率。在小组合作的学习氛围中，小组成员之间、小组之间、小组与教师之间通过对话沟通交流，锻炼了学生的自主学习能力，思维能力。
三.小组合作学习在阅读教学中的运用
纵览近五年全国各地的中考题，阅读题占分居高不下，阅读篇幅越来越大，难度也相应加深。这是因为新英语课程标准的实施，对中学阶段的英语阅读技能目标提出了更具体、更适时、更高的要求。传统的阅读课教学模式是：教单词-解释课文-讲解语法-朗读课文=联系巩固。这一教学模式显然是以教师为中心，忽视了学生的参与过程，使学生感到枯燥乏味。如果采用传统的教学方式，既降低了学生的学习兴趣，师生也难以完成任务。相反，采用小组学习模式，教师是引导者，参与者和指导者，能充分体现学生的主体性原则。极大地调动了学生的积极性和主动性，他们踊跃地与小组内成员进行讨论，在体验完成任务的快乐的同时增强了同学间的了解和友情。与此同时，教师在茫茫的知识海洋里给予学生正确方向的导航，激发了学生对知识的探索的热情。因此，在处理阅读材料时，教师可让学生先独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，包括查阅词典，找相关背景知识的资料等。小组每个成员分别做好准备再互相讨论、补充。讨论内容可包括如下： （一）对课文的标题插图等展开讨论。例如，人教版Go for it 七年级下册Unit3 How
do you get to school？ Section B（The second period）2b中，笔者就从插图着手，要求学生展开热烈的讨论。其作用：激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。
（二）对课文的段落、细节等进行讨论。上述这篇阅读材料，教师可设问“Why do they
do to school like this？”要求小组展开讨论。其作用：培养学生的鉴赏和概括能力。
（三）对阅读材料里的某些词语、难句展开讨论。课文中的“There is no bridge and
the river runs too quickly for boats.”“between…and…”等，学生先讨论，说出自己的见解，教师再点评。其作用：提高学生的理解和运用语言的能力。
（四）对阅读材料的背景作者的意图、态度和观点展开讨论，在全班范围内进行讲述，与同学们分享。其作用：在阅读理解能力的过程中做出正确的推理及合理的推断能力。
四.小组合作学习在写作教学中的运用
合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，重视通过合作小组每个成员的合作学习，让学生都能从理解运用和升华的层面上真正掌握所学的知识进行写作，提高写作水平。具体操作如下：
1.小组讨论，完成初稿
小组讨论是合作的关键。讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁，格式和写作方法。确定时态、人称及写作提纲等。
2.同伴互改，互相提升
互批互改是课改下倡导的作文修改方法，该方法不仅能够让学生在自己寻找错误中巩固所学知识，也能提高写作质量。
3.师生评价，展示成果
学生一个人或小组得形式通过宣读，投影等展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。教师可通过墙报班报等形式展示或评比作品，最后以小组为单位收集学生的英语作文。
实践证明，小组合作学习能迎合农村及城区学生的心理特点，是一种全新的教学模式。诚然，教无定法，教学的策略是在一线教育工作者在不断摸索、不断反思、不断积累的过程中完善，并在互相学习、互相借鉴的成功经验中提升的。学生能否在课堂上自主合作学习，能否开拓思维空间，能否发展综合语言运用能力，关键在于我们老师如何引导，如何结合学生兴趣创设情境，巧设任务，让学生真正成为课堂学习的主体，全面发展听、说、读、写综合能力。
参考文献：
1.义务教育教科书 七年级英语上册、下册
2.初中新课程 英语优秀教學设计与案例
3.义务教育 英语课程标准解读（2011年版）.北京师范大学出版社