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摘要：人的思维能力在实际生活中，其实是大脑对眼睛所见事物的特征和运动规律等客观、总结性的映射过程。所以为了有效提升学生的数学逻辑思维能力。我们在开展小学数学教育过程中，为了顺应全新教育体制的基本要求，促进学生学习数学知识，使得学生得到全面发展，必须对传统的教学方法和观念等加以完善。但是小学阶段的数学并没有那么简单，所以为了学生以后更深层次的数学领域知识学习和综合能力的发展，教师需要采取新型的数学教学形式，提高学生的数学思维能力。
关键词：小学数学;课堂教学;具体策略;实际教学
在小学阶段，数学是一门十分主要的课程，学生通过学习数学知识，有利于培养学生的思维能力，因而对数学教学予以了高度重视。所以，在进行实际教学时，我们作为教师应该摒弃掉之前的很多教师的“喂养式”灌输知识点和学生的死记硬背、生搬乱套。因为那样的教学方式，不仅不利于学生学习成绩的提升，还很有可能让学生对数学知识的学习产生逆反心理。所以在小学阶段的数学知识点教学，应该从锻炼学生的数学思维能力入手，让学生轻松、理解性的学习数学。那么，作为小学阶段的数学教师，我们应该具体采取怎样的课堂教学策略进行实际教学呢？这也是本文接下来将要探讨的主要内容，希望能够给予广大教师一些有效性建议。
一、多媒体教学策略
教学信息化是数字化信息时代下教育现代化的体现形式之一，但是再便捷有利、灵活自主的信息化教學也需要教师对此有一个清晰、正确的认识，保证小学数学信息化教学能为对学生带去的有利、积极的学习成果。小学数学信息化教学是将现代化的信息技术和教师的教学内容相结合，促进教学模式的更新换代，提高教师的教学水平、提高学生的数学知识学习能力和对数学信息化学习的掌握、运用能力。
例如，在进行“平行四边形和梯形”的数学知识教学时，为了能够有效激发学生的学习兴趣，我会结合学生的兴趣爱好展开实际教学。首先我会利用多媒体向学生展示一些与“平行四边形和梯形”相关的图片或者视频。这样就能在有效集中学生注意力的同时，还能有效把学生的注意力集中起来，对于学生之后的数学成绩的提升是具有重要作用的。小学数学信息化教学，能为学生学习小学数学提供更多的共享学习资源，提高学生的自主学习个性和加强学生的学习活动合作化。
二、开展实践活动，进行分层教学
在教师采用数学分层教学锻炼学生的数学思维能力、提高学生的数学学习成果的过程中，通过一次次的教学让学生正确认识了采用分层教学对提高数学学习的好处，也在教师的帮助下掌握了正确的数学分层学习法。但是一味的“自学”不能清楚地知道自身的学习成果。所以教师应该开展适当的数学教学实践，让学生在实践中通过和去其他学生的讨论、交流，检验数学分层教学对自身数学思维能力带来的成果。
例如，在“条形统计图”的知识点学习中，教师可以组织学生在班上开展分享交流大会，带领学生“通过学生身高、班上开销、一个月的值日情况、一个月的天气情况等的统计表和统计图，认识条形统计图”、“根据班上的情况分组制作一个能直观且有效的表示班上情况的复式条形统计图，并找出它的特征”、“用复式条形统计图找出受损的数据”等，在这样的活动中检验学生的数学学习成果。我还会根据不同学习能力的学生，布置不同难度的学习任务，这样既能有效保护那些学习能力较差的学生的自尊心，还能有效扎实他们的数学学习基础。对于那些学习能力比较好的学生来说，还可以有效激发学生的学习潜力。
三、课后巩固，利用实践强化学生的知识掌握程度
通过以往的教学经验和实践结果得知，学生对于那些枯燥、乏味的课堂作业都抱着应付了事的态度去完成，有时为了省时省事直接选择借鉴他人的作业，这样的课做作业不仅不能帮助学生加深对知识点的理解、积累生活经验，反而会感到无聊、消极对待数学。所以教师在布置课后作业时，应该结合数学知识点和学生的生活，通过实际运用理解、检验生活中的数学知识。
例如在“图形的运动”一课的知识教学时，本课教师的教学任务重点是让学生通过在课堂上的学习掌握“图形的运动的特点，从图形的运动中提取有用信息”、“根据图形的运动中提炼出的有效信息”等。通过布置让学生实际动手操作的生活化课后巩固作业，更能加上学生对到课堂上一些知识要点的理解，强化了学生的知识掌握程度。这样在有效提高学生的学习热情的同时，既帮助学生积累了有利的生活经验，增长了知识面，又巩固了对知识的理解程度和运用能力。
总之，教师要想通过数学新型教学培养学生数学思维能力，需要在开始数学教学前向学生探析新型教学的策略，运用实际的数学问题，并将新型教学运用到数学的知识学习中。在新课改的推动下，要想建立高效小学数学课堂，教师的专业素质是相当重要的，与此同时，还有学生的学习品质。毕竟，教学过程是一个双向、互动的过程。在教学实践中，教师需要不断提升自身的专业素质，本着“一切为了学生的发展”的教学理念，在实践的过程中不断进行总结、完善，真正提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1]廖博文.小学数学课堂教学策略分析[J].黑河教育，2005 （05）：29.
[2]石旦诞.小学数学的开放式课堂教学策略[J].小学教学设计，2003 （10）：4-5.
关键词：小学数学;课堂教学;具体策略;实际教学
在小学阶段，数学是一门十分主要的课程，学生通过学习数学知识，有利于培养学生的思维能力，因而对数学教学予以了高度重视。所以，在进行实际教学时，我们作为教师应该摒弃掉之前的很多教师的“喂养式”灌输知识点和学生的死记硬背、生搬乱套。因为那样的教学方式，不仅不利于学生学习成绩的提升，还很有可能让学生对数学知识的学习产生逆反心理。所以在小学阶段的数学知识点教学，应该从锻炼学生的数学思维能力入手，让学生轻松、理解性的学习数学。那么，作为小学阶段的数学教师，我们应该具体采取怎样的课堂教学策略进行实际教学呢？这也是本文接下来将要探讨的主要内容，希望能够给予广大教师一些有效性建议。
一、多媒体教学策略
教学信息化是数字化信息时代下教育现代化的体现形式之一，但是再便捷有利、灵活自主的信息化教學也需要教师对此有一个清晰、正确的认识，保证小学数学信息化教学能为对学生带去的有利、积极的学习成果。小学数学信息化教学是将现代化的信息技术和教师的教学内容相结合，促进教学模式的更新换代，提高教师的教学水平、提高学生的数学知识学习能力和对数学信息化学习的掌握、运用能力。
例如，在进行“平行四边形和梯形”的数学知识教学时，为了能够有效激发学生的学习兴趣，我会结合学生的兴趣爱好展开实际教学。首先我会利用多媒体向学生展示一些与“平行四边形和梯形”相关的图片或者视频。这样就能在有效集中学生注意力的同时，还能有效把学生的注意力集中起来，对于学生之后的数学成绩的提升是具有重要作用的。小学数学信息化教学，能为学生学习小学数学提供更多的共享学习资源，提高学生的自主学习个性和加强学生的学习活动合作化。
二、开展实践活动，进行分层教学
在教师采用数学分层教学锻炼学生的数学思维能力、提高学生的数学学习成果的过程中，通过一次次的教学让学生正确认识了采用分层教学对提高数学学习的好处，也在教师的帮助下掌握了正确的数学分层学习法。但是一味的“自学”不能清楚地知道自身的学习成果。所以教师应该开展适当的数学教学实践，让学生在实践中通过和去其他学生的讨论、交流，检验数学分层教学对自身数学思维能力带来的成果。
例如，在“条形统计图”的知识点学习中，教师可以组织学生在班上开展分享交流大会，带领学生“通过学生身高、班上开销、一个月的值日情况、一个月的天气情况等的统计表和统计图，认识条形统计图”、“根据班上的情况分组制作一个能直观且有效的表示班上情况的复式条形统计图，并找出它的特征”、“用复式条形统计图找出受损的数据”等，在这样的活动中检验学生的数学学习成果。我还会根据不同学习能力的学生，布置不同难度的学习任务，这样既能有效保护那些学习能力较差的学生的自尊心，还能有效扎实他们的数学学习基础。对于那些学习能力比较好的学生来说，还可以有效激发学生的学习潜力。
三、课后巩固，利用实践强化学生的知识掌握程度
通过以往的教学经验和实践结果得知，学生对于那些枯燥、乏味的课堂作业都抱着应付了事的态度去完成，有时为了省时省事直接选择借鉴他人的作业，这样的课做作业不仅不能帮助学生加深对知识点的理解、积累生活经验，反而会感到无聊、消极对待数学。所以教师在布置课后作业时，应该结合数学知识点和学生的生活，通过实际运用理解、检验生活中的数学知识。
例如在“图形的运动”一课的知识教学时，本课教师的教学任务重点是让学生通过在课堂上的学习掌握“图形的运动的特点，从图形的运动中提取有用信息”、“根据图形的运动中提炼出的有效信息”等。通过布置让学生实际动手操作的生活化课后巩固作业，更能加上学生对到课堂上一些知识要点的理解，强化了学生的知识掌握程度。这样在有效提高学生的学习热情的同时，既帮助学生积累了有利的生活经验，增长了知识面，又巩固了对知识的理解程度和运用能力。
总之，教师要想通过数学新型教学培养学生数学思维能力，需要在开始数学教学前向学生探析新型教学的策略，运用实际的数学问题，并将新型教学运用到数学的知识学习中。在新课改的推动下，要想建立高效小学数学课堂，教师的专业素质是相当重要的，与此同时，还有学生的学习品质。毕竟，教学过程是一个双向、互动的过程。在教学实践中，教师需要不断提升自身的专业素质，本着“一切为了学生的发展”的教学理念，在实践的过程中不断进行总结、完善，真正提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1]廖博文.小学数学课堂教学策略分析[J].黑河教育，2005 （05）：29.
[2]石旦诞.小学数学的开放式课堂教学策略[J].小学教学设计，2003 （10）：4-5.