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摘 要：在我国英语课程改革过程中，传统教学模式已经不再适合当前时期的小學英语教育工作，取而代之的则是强调就学生自主学习意识进行激发的引导式教育机制，在此过程中，通过创设真实而有趣的英语情境，教师既可大幅提升学生的英语学习兴趣，同时也能在营造积极、融洽课堂教学氛围的基础上改善课堂教学的整体效率。对此，文章针对情境教学视角下的小学英语教学工作，以六年级为例详细展开分析了情境教学法的应用策略，旨在给予广大小学英语教师一定的帮助和建议，并以此促进课堂教学工作的进一步发展。
关键词：情境教学;小学英语教学;教学实践;教育创新
引言
近年来，基于我国素质教育思想的不断推广，小学英语教育工作的开展目标和开展方式也发生了较大变化，其中，在英语核心素养培养思想指导下，英语教学不仅应强调就学生的语言探究热情进行提升，同时也需在巩固学生基础英语表达知识的基础上全面培养学生的语言沟通能力和语言思维能力。对此，教师需通过创设真实、生动的语言情境以提升学生课堂参与的主动性和积极性，进而在改善课堂教学质量的过程中达到英语教育的根本开展目标。
一、情境教学在小学英语教学中的实践价值
针对小学学生，其普遍具有较强的求知欲望和学习个性，因此以真实、有趣教学情境营造活跃、积极课堂教学氛围，不仅能够显著增强学生的语言学习参与兴趣，同时也能在学生积极参与的过程中实现课堂教学效率的全面提高。一方面，针对情境教学法，其指的是教师有针对性于课堂教学过程引入一定具有情绪色彩且生动具体语言场景的教学手段，而在带领学生进入语言情境的过程中，学生可以自然而然的体会语言内涵，不仅学习主动性和积极性均能得到显著增强，同时也能在唤醒自身学习欲望的基础上满足对于趣味语言知识的学习需求;另一方面，通过对传统小学英语教学进行调查不难发现，之所以多数教师教学效率较低，与其所使用的固板灌输式教育机制有着直接关系，而在情境教学法应用下，教师不再是课堂的唯一主导者，而是成为学生自主学习的引导者和指导者，进而不仅能够在充分发挥自身引导教育能效的基础上促使学生形成完整的语言探究思维，同时也能借助自身较强的教师魅力于英语教学过程中融入品德教育、文化教育等其他教育元素，并最终达到更好的教育效果。
二、情境教学在小学英语教学中的实践策略
1.基于游戏情境开展小学英语教学
考虑到小学学生普遍具有好动、爱玩的特点，因此可结合游戏情境教学法开展课堂教学，在营造趣味、积极游戏活动氛围的过程中全面启发学生的语言思维，并以此达到改善课堂教学效果的目的。例如，针对《Look at the monkeys》一课，该课涉及到对于常见动物词汇的教学，因此教师可开展模仿动物叫声及动作的课堂游戏，在以形象具体动作教学语言带动学生课堂参与热情的基础上加深学生对于不同词汇知识异同点的理解和记忆。此外，在整个游戏教学过程中，小组合作学习是不可或缺的一种关键教学手段，因此教师可围绕词汇教学开展“猜单词大赛”竞争活动，进而一方面以小组形式在激发学生求胜欲望的同时增加学生的团队协作能力和组织沟通能力，另一方面借助适当的奖励真正唤醒学生的参与欲望，并以此使其在积极参与课堂学习的过程中增强自身的知识素养。
2.基于故事情境开展小学英语教学
在情境教学法中，故事情境同样是教师可创设的情境类型之一，其中，依托于有趣的课堂故事，教师能够在充分联系课堂知识的基础上使学生自然而然的进入课堂情境，并以此提升学生的多方面英语素养。例如，针对《Look at the monkeys》一课，该课涉及了大量对于动物动作的描绘技巧，因此教师可适当引入“龟兔赛跑”等趣味故事来增加课堂的教学趣味，尤其是可借助多媒体教学手段呈现英文童话故事情境来加深学生的知识感悟，进而一方面可调动学生的自主英语学习积极性，另一方面也可在实现寓教于乐教育效果的基础上保障课堂的整体教学效率。
3.基于生活情境开展小学英语教学
基于同样作为语言类学科的英语学科，培养学生语言沟通能力始终是英语教学的关键目标之一，对此，可通过创设真实生活情境以还原英语表达的真实场景，进而在将生活情境融入学生学习过程的基础上激发学生的语言情感，并以此达到调动学生主观学习意愿的目的。例如，针对《A field trip》一课，该课主要介绍了进行时这一英语语法知识，因此教师除了可要求学生以小组形式回忆并讨论自身的野外活动经历外，还可组织学生以写作形式书写记叙类英语文章，最终达到语法教学和写作教学的融合目的，并促进学生语言表达能力的进一步增强。
三、结束语
综上，针对小学英语教学工作，考虑到情境教学法所具有的较高实践应用价值，教师需进一步转变教育思想，尽可能在结合课程内容的基础上创设有趣的语言情境，进而以此有效调动学生的课堂参与兴趣，促进课堂教学效果的进一步改善。
参考文献
[1] 孔凡艳.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].才智，2020（15）：136.
[2] 王绒燕.情景教学在小学英语课堂中的应用建议[J].课程教育研究，2020（17）：101.
[3] 姜旭.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用[J].教育革新，2020（04）：50.
[4] 伊泽强.浅谈情境教学模式在小学英语课堂中的运用[J].中国校外教育，2020（09）：82.
关键词：情境教学;小学英语教学;教学实践;教育创新
引言
近年来，基于我国素质教育思想的不断推广，小学英语教育工作的开展目标和开展方式也发生了较大变化，其中，在英语核心素养培养思想指导下，英语教学不仅应强调就学生的语言探究热情进行提升，同时也需在巩固学生基础英语表达知识的基础上全面培养学生的语言沟通能力和语言思维能力。对此，教师需通过创设真实、生动的语言情境以提升学生课堂参与的主动性和积极性，进而在改善课堂教学质量的过程中达到英语教育的根本开展目标。
一、情境教学在小学英语教学中的实践价值
针对小学学生，其普遍具有较强的求知欲望和学习个性，因此以真实、有趣教学情境营造活跃、积极课堂教学氛围，不仅能够显著增强学生的语言学习参与兴趣，同时也能在学生积极参与的过程中实现课堂教学效率的全面提高。一方面，针对情境教学法，其指的是教师有针对性于课堂教学过程引入一定具有情绪色彩且生动具体语言场景的教学手段，而在带领学生进入语言情境的过程中，学生可以自然而然的体会语言内涵，不仅学习主动性和积极性均能得到显著增强，同时也能在唤醒自身学习欲望的基础上满足对于趣味语言知识的学习需求;另一方面，通过对传统小学英语教学进行调查不难发现，之所以多数教师教学效率较低，与其所使用的固板灌输式教育机制有着直接关系，而在情境教学法应用下，教师不再是课堂的唯一主导者，而是成为学生自主学习的引导者和指导者，进而不仅能够在充分发挥自身引导教育能效的基础上促使学生形成完整的语言探究思维，同时也能借助自身较强的教师魅力于英语教学过程中融入品德教育、文化教育等其他教育元素，并最终达到更好的教育效果。
二、情境教学在小学英语教学中的实践策略
1.基于游戏情境开展小学英语教学
考虑到小学学生普遍具有好动、爱玩的特点，因此可结合游戏情境教学法开展课堂教学，在营造趣味、积极游戏活动氛围的过程中全面启发学生的语言思维，并以此达到改善课堂教学效果的目的。例如，针对《Look at the monkeys》一课，该课涉及到对于常见动物词汇的教学，因此教师可开展模仿动物叫声及动作的课堂游戏，在以形象具体动作教学语言带动学生课堂参与热情的基础上加深学生对于不同词汇知识异同点的理解和记忆。此外，在整个游戏教学过程中，小组合作学习是不可或缺的一种关键教学手段，因此教师可围绕词汇教学开展“猜单词大赛”竞争活动，进而一方面以小组形式在激发学生求胜欲望的同时增加学生的团队协作能力和组织沟通能力，另一方面借助适当的奖励真正唤醒学生的参与欲望，并以此使其在积极参与课堂学习的过程中增强自身的知识素养。
2.基于故事情境开展小学英语教学
在情境教学法中，故事情境同样是教师可创设的情境类型之一，其中，依托于有趣的课堂故事，教师能够在充分联系课堂知识的基础上使学生自然而然的进入课堂情境，并以此提升学生的多方面英语素养。例如，针对《Look at the monkeys》一课，该课涉及了大量对于动物动作的描绘技巧，因此教师可适当引入“龟兔赛跑”等趣味故事来增加课堂的教学趣味，尤其是可借助多媒体教学手段呈现英文童话故事情境来加深学生的知识感悟，进而一方面可调动学生的自主英语学习积极性，另一方面也可在实现寓教于乐教育效果的基础上保障课堂的整体教学效率。
3.基于生活情境开展小学英语教学
基于同样作为语言类学科的英语学科，培养学生语言沟通能力始终是英语教学的关键目标之一，对此，可通过创设真实生活情境以还原英语表达的真实场景，进而在将生活情境融入学生学习过程的基础上激发学生的语言情感，并以此达到调动学生主观学习意愿的目的。例如，针对《A field trip》一课，该课主要介绍了进行时这一英语语法知识，因此教师除了可要求学生以小组形式回忆并讨论自身的野外活动经历外，还可组织学生以写作形式书写记叙类英语文章，最终达到语法教学和写作教学的融合目的，并促进学生语言表达能力的进一步增强。
三、结束语
综上，针对小学英语教学工作，考虑到情境教学法所具有的较高实践应用价值，教师需进一步转变教育思想，尽可能在结合课程内容的基础上创设有趣的语言情境，进而以此有效调动学生的课堂参与兴趣，促进课堂教学效果的进一步改善。
参考文献
[1] 孔凡艳.基于情境教学的小学英语阅读教学研究[J].才智，2020（15）：136.
[2] 王绒燕.情景教学在小学英语课堂中的应用建议[J].课程教育研究，2020（17）：101.
[3] 姜旭.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用[J].教育革新，2020（04）：50.
[4] 伊泽强.浅谈情境教学模式在小学英语课堂中的运用[J].中国校外教育，2020（09）：82.