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【摘要】提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。当前,教师不重视对课堂提问的研究,课堂提问仍存在着一些问题,致使课堂教学效率低下。针对存在的问题,运用抓住契机，设置矛盾，激活思维；紧握目标，点拨提问，激起共鸣；围绕文本，多思多展、发散思维等方法策略,能够达到有效提问的目的。
【关键词】语文课堂；提问；有效性；策略
新课改倡导多实施课堂探究式学习，探究学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向解决问题的学习活动。而所谓有效的问题,是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题。有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，调动学生学习的积极性，调控教学过程。怎样才能提高课堂提问的有效性呢？
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
在教学中，当学生形成心理"冲突"，且产生解决问题的欲望时，教师再适时提问，往往会收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文时，教学一开始便可让学生阅读并思考：文章第一段中的句子"有的人活着，他已经死了""有的人死了，他还活着"是否矛盾？当学生都持否定态度时，及时追问：那么句中的两个"活"和"死"应如何理解？这样的提问势必激发学生的学习兴趣，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。学生理解了两个"死"和"活"的不同含义，也就掌握了文本的主题。本来一篇看似难以理解的诗歌就变得简单易懂了，自然体现了课堂教学的有效性。
二、紧握目标，点拨提问，激起共鸣
课堂提问是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
1、点拨提问，激起共鸣。教师要创设"引而不发一跃于也"的氛围，教师在阅读中一定要巧于剪裁，精于点拨。善裁者，切入奇巧，（紧扣学生兴奋点，教师的引爆点，教材和教与学三维的交合点）；善点者，一石激起千重浪，学生立即行动起来。比如在讲《荒岛余生》一课时，我首先解决课文出处，作者情况，生字词语，再引导学生这样去思考：流落荒岛前后的鲁滨孙各是怎样的心情？在这一心理变化的过程中，身处绝境的他找到了哪些活下去的理由？在这样的处境下，他为什么要顽强的活下去，他是否值得这样活着？你觉得鲁滨孙能活着离开荒岛吗？从中你看到了一个怎样的鲁滨孙？阅读课文找到答案，并提出你的疑问。结果，学生个个兴趣十足，都投入到鲁滨孙荒岛历险，理性思考在历险经历中的重要的探索中。看到了鲁滨孙决不轻言放弃，珍爱生命的乐观精神。
2、拓展提问，延伸课堂。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
比如教学《我的叔叔于勒》，讲完课文后，向课文的内容情节拓展延伸。要求学生想象："假如菲利普夫妇在船上遇到的是发了财的西装革履的于勒，他们对于勒的态度会怎么样？他们会怎么说，怎么做？"
设计问题其实是一项艰巨的创造性工作。教师只有有了强烈的意识，肯狠下工夫，才能设计出好的问题来。而且，教师要让学生明白训练的目的，使学生积极配合教师搞好每一项训练，这样才能完善训练的效果。
三、围绕文本，多思多展、发散思维
著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。"课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。因此，提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的重要条件。
1、多角度思考。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通，发散思维了。
2、多向外延展。学生掌握了文本知识后，教师应设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来，扩大知识的利用价值。比如有位教师在教《羚羊木雕》时，联系学生生活。设计了这样的拓展延伸题：如果你是作者，如果万芳没有追出来（没有原谅"我"，或生活中没有这样宽容的朋友），你如何去挽回这段友谊？你在生活中有没有与家长发生过矛盾，你是如何解决的？……在原有基础上，通过"问"，让学生想得深，想得广，能有效锻炼学生的发散思维能力。
学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？
总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，我们的教学是为学生的发展服务的，只有我们教师的自身努力让我们的课堂提问、课堂训练行之有效，才能让我们的教学效果更好，希望本文的一点思考和见解能抛砖引玉，激发我们语文老师共同提高课堂教学的有效性的讨论，并由此引发广大教师朋友对自己的课堂进行系统的审视，用科学的、有效的提问和设计来提高我们的课堂教学。
【参考文献】
［1］范红林《适当地自然地延伸好》，《语文教学之友》 ２００５年第７期。
［2］吴效铎《新课程怎样教Ⅱ――课堂教学问题与对策》第１１７页，辽宁大学出版社，２００５年第１版。
［3］刘墨、欧阳芬《初中语文新课程教学法》第３８页，开明出版社，２００４年版。
作者简介：谈仨珊 (1982.7--)，女，江苏宜兴，本科，中学二级，从事初中语文教学工作，研究方向：初中语文课堂提问有效性的策略
【关键词】语文课堂；提问；有效性；策略
新课改倡导多实施课堂探究式学习，探究学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向解决问题的学习活动。而所谓有效的问题,是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题。有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，调动学生学习的积极性，调控教学过程。怎样才能提高课堂提问的有效性呢？
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
在教学中，当学生形成心理"冲突"，且产生解决问题的欲望时，教师再适时提问，往往会收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文时，教学一开始便可让学生阅读并思考：文章第一段中的句子"有的人活着，他已经死了""有的人死了，他还活着"是否矛盾？当学生都持否定态度时，及时追问：那么句中的两个"活"和"死"应如何理解？这样的提问势必激发学生的学习兴趣，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。学生理解了两个"死"和"活"的不同含义，也就掌握了文本的主题。本来一篇看似难以理解的诗歌就变得简单易懂了，自然体现了课堂教学的有效性。
二、紧握目标，点拨提问，激起共鸣
课堂提问是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
1、点拨提问，激起共鸣。教师要创设"引而不发一跃于也"的氛围，教师在阅读中一定要巧于剪裁，精于点拨。善裁者，切入奇巧，（紧扣学生兴奋点，教师的引爆点，教材和教与学三维的交合点）；善点者，一石激起千重浪，学生立即行动起来。比如在讲《荒岛余生》一课时，我首先解决课文出处，作者情况，生字词语，再引导学生这样去思考：流落荒岛前后的鲁滨孙各是怎样的心情？在这一心理变化的过程中，身处绝境的他找到了哪些活下去的理由？在这样的处境下，他为什么要顽强的活下去，他是否值得这样活着？你觉得鲁滨孙能活着离开荒岛吗？从中你看到了一个怎样的鲁滨孙？阅读课文找到答案，并提出你的疑问。结果，学生个个兴趣十足，都投入到鲁滨孙荒岛历险，理性思考在历险经历中的重要的探索中。看到了鲁滨孙决不轻言放弃，珍爱生命的乐观精神。
2、拓展提问，延伸课堂。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
比如教学《我的叔叔于勒》，讲完课文后，向课文的内容情节拓展延伸。要求学生想象："假如菲利普夫妇在船上遇到的是发了财的西装革履的于勒，他们对于勒的态度会怎么样？他们会怎么说，怎么做？"
设计问题其实是一项艰巨的创造性工作。教师只有有了强烈的意识，肯狠下工夫，才能设计出好的问题来。而且，教师要让学生明白训练的目的，使学生积极配合教师搞好每一项训练，这样才能完善训练的效果。
三、围绕文本，多思多展、发散思维
著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。"课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。因此，提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的重要条件。
1、多角度思考。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通，发散思维了。
2、多向外延展。学生掌握了文本知识后，教师应设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来，扩大知识的利用价值。比如有位教师在教《羚羊木雕》时，联系学生生活。设计了这样的拓展延伸题：如果你是作者，如果万芳没有追出来（没有原谅"我"，或生活中没有这样宽容的朋友），你如何去挽回这段友谊？你在生活中有没有与家长发生过矛盾，你是如何解决的？……在原有基础上，通过"问"，让学生想得深，想得广，能有效锻炼学生的发散思维能力。
学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？
总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，我们的教学是为学生的发展服务的，只有我们教师的自身努力让我们的课堂提问、课堂训练行之有效，才能让我们的教学效果更好，希望本文的一点思考和见解能抛砖引玉，激发我们语文老师共同提高课堂教学的有效性的讨论，并由此引发广大教师朋友对自己的课堂进行系统的审视，用科学的、有效的提问和设计来提高我们的课堂教学。
【参考文献】
［1］范红林《适当地自然地延伸好》，《语文教学之友》 ２００５年第７期。
［2］吴效铎《新课程怎样教Ⅱ――课堂教学问题与对策》第１１７页，辽宁大学出版社，２００５年第１版。
［3］刘墨、欧阳芬《初中语文新课程教学法》第３８页，开明出版社，２００４年版。
作者简介：谈仨珊 (1982.7--)，女，江苏宜兴，本科，中学二级，从事初中语文教学工作，研究方向：初中语文课堂提问有效性的策略