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摘 要:小学语文阅读内容的学习范围比较广泛,涉及的内容亦是室内丰富。且对同一阅读内容不同视角的解读效果不同,单一视角的解读往往不够完整,难以达到语文高段阅读教学目的。因此,有必要针对语文阅读展开多视角文本解读,以达到更好的阅读教学目标。
关键词:小学;语文;高段阅读;文本解读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)17-0137-01
小学语文高段阅读教学是在已有的教学知识前提下,以学生、教师以及作者等多个视角解读语文高段阅读教学内容,是对小学生语文阅读素养的全面发展,更是对小学生综合阅读素质的发展。所以,本文研究小学语文高段阅读多视角文本解读,深入的解读阅读内容,促使小学生从多个角度了解阅读技巧、掌握阅读内容。
1.以“作者”视角的阅读文本解读
小学语文高段阅读教学中以“作者”视角展开文本解读,针对作者想表达的写作意图作为文本解读的重点,在明确学生深刻理解文章内容目标时,站在作者的视角解读高段阅读教学内容,了解作者的语言组织情况、阐述的情怀以及写作主旨。引导小学生感知作者的写作情感以及传递的意思,使得小学生对语文阅读有更深刻的理解。
如《鞋匠的儿子》一文的解读过程中,教师站在作者的角度解读“在林肯当选美国总统的那一刻,整个参议院的议员们都感到尴尬,因为林肯的父亲是个鞋匠。”可以看出作者用词精确,对“林肯”父亲是个“鞋匠”的身份,用到“尴尬”一詞,同时也体现了作者讽刺社会阶级的思想。《鞋匠的儿子》一文中,教师引导小学生以作者的视角审视林肯,使得小学生对阅读材料有了更深刻的认知,感知文中对“林肯”不同解读,并理解作者的写作意图,有助于小学生锻炼阅读思考能力,培养阅读兴趣和爱好,并促使小学生对语文阅读情怀的发展。
因此,以“作者”视角对阅读文本解读,是基本且常用的文本解读方式,符合小学生心理发展特点,需要融入小学生个人情感。且以作者视角解读文本内容,主要以获得作者主观意识为主,以主观意愿为基础,培养小学生的阅读解读能力,促进其全面的发展阅读技巧,对提高小学生的语文阅读素养具有重要意义。
2.以“学生”的视角对阅读文本解读
小学语文高段阅读以“学生”的视角对阅读文本解读,从学生的角度出发了解阅读材料,并结合学生的心理发展特点,引导小学生主动参与到语文阅读教学中。按照自身对于阅读材料的理解解决问题,并形成自我阅读思维意识,从而全面提高小学生对阅读的兴趣。所以,小学语文高段阅读教学的多视角文本解读,有助于提高小学生文本解读能力。
如《埃及的金字塔》一文解读时,教师引导小学生主动阅读文章内容,并寻找文章中有效信息,包括金字塔是什么?金字塔的数量?胡夫金字塔的特点?同时教师引导小学生思考《埃及的金字塔》如何构建的,其中经历了怎样的过程,埃及人使用了哪些工具?在这一过程中,教师将小学生分成不同小组,学生在小组内探究相关问题,并借助于文章信息总结答案。既锻炼了学生的思维能力,同时培养了小学生的阅读习惯,强化了学生阅读文本解读训练。
因此,小学高段阅读《埃及的金字塔》文本解读过程中,学生主动参与教学中,锻炼阅读思维,并培养语文阅读习惯和意识,从而提高小学生的阅读审美能力。且以“学生”视角对阅读文本解读,有助于提高小学生阅读兴趣和技巧。
3.以“编者”视角对阅读文本解读
小学高段语文阅读中以“编者”视角对阅读文本解读,教师引导小学生从编者角度理解阅读文本,并在课前课后思考编者的意图,以强化学生对文章进一步解读的能力。且教师站在编者的角度引导小学生了解阅读内容。
如《埃及的金字塔》一文解读时,从文章导语入手,了解编者的意图和目的,利用导语了解文中重点语句的深刻含义。在此基础上,教师进一步引导小学生掌握文章的情感脉络线索,利用课后习题集中反馈编者的意图,从编者的角度了解课后习题的侧重点和难点,并还原到文章中,强化学生学习的印象,使得小学生更深入的了解文章内容。结合课后习题中的“如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢?勤劳而聪明的埃及人想出了许多科学的方法。当时没有起重机,怎样把这么多巨大的石块垒起来呢?”相关问题,回到原文中深入分析《埃及的金字塔》有关内容,进一步深化小学生的语文阅读思维,使得小学生综合提升阅读能力。
因此,小学高段语文阅读多视角文本解读,有助于提高小学生的语文综合素养,全面的提高小学生的语文阅读能力,保证小学生能够深入的了解阅读特点,丰富阅读经验,使得小学生对阅读产生浓厚的兴趣,并提高小学生的阅读审美能力。
4.结论
小学语文高段阅读教学的多视角文本解读,有助于由浅入深的提高阅读能力,促进学生理解能力的提升,实现学生语文解读能力的提高,培养学生善于从不同视角分析语文阅读文本材料,从字面、含义、情感等多方面理解文章,分析文章,从而保证语文阅读文本解读效果,奠定小学生语文阅读学习能力的发展。
参考文献
[1]孙敏.立足文本,感悟情感—小学语文高段阅读教学策略[J].华夏教师,2017(23):67
[2]郑玉忠.立足文本,拓展资源,有效解读—互联网时代小学语文阅读教学策略[J].新课程研究(下旬刊),2017(05):33-34
[3]袁形.抓关键词句,悟文本情感—浅谈小学语文高段阅读教学策略[J].散文百家(新语文活页),2016(05):220-221
[4]张梅芹.深入解读文本,拓展阅读体验—浅谈小学语文阅读教学中学生阅读能力的提升[J].作文成功之路(上),2016(05):71
[5]郭黎明.立足文本,以读促写—浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯,2016(12):48-50
关键词:小学;语文;高段阅读;文本解读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)17-0137-01
小学语文高段阅读教学是在已有的教学知识前提下,以学生、教师以及作者等多个视角解读语文高段阅读教学内容,是对小学生语文阅读素养的全面发展,更是对小学生综合阅读素质的发展。所以,本文研究小学语文高段阅读多视角文本解读,深入的解读阅读内容,促使小学生从多个角度了解阅读技巧、掌握阅读内容。
1.以“作者”视角的阅读文本解读
小学语文高段阅读教学中以“作者”视角展开文本解读,针对作者想表达的写作意图作为文本解读的重点,在明确学生深刻理解文章内容目标时,站在作者的视角解读高段阅读教学内容,了解作者的语言组织情况、阐述的情怀以及写作主旨。引导小学生感知作者的写作情感以及传递的意思,使得小学生对语文阅读有更深刻的理解。
如《鞋匠的儿子》一文的解读过程中,教师站在作者的角度解读“在林肯当选美国总统的那一刻,整个参议院的议员们都感到尴尬,因为林肯的父亲是个鞋匠。”可以看出作者用词精确,对“林肯”父亲是个“鞋匠”的身份,用到“尴尬”一詞,同时也体现了作者讽刺社会阶级的思想。《鞋匠的儿子》一文中,教师引导小学生以作者的视角审视林肯,使得小学生对阅读材料有了更深刻的认知,感知文中对“林肯”不同解读,并理解作者的写作意图,有助于小学生锻炼阅读思考能力,培养阅读兴趣和爱好,并促使小学生对语文阅读情怀的发展。
因此,以“作者”视角对阅读文本解读,是基本且常用的文本解读方式,符合小学生心理发展特点,需要融入小学生个人情感。且以作者视角解读文本内容,主要以获得作者主观意识为主,以主观意愿为基础,培养小学生的阅读解读能力,促进其全面的发展阅读技巧,对提高小学生的语文阅读素养具有重要意义。
2.以“学生”的视角对阅读文本解读
小学语文高段阅读以“学生”的视角对阅读文本解读,从学生的角度出发了解阅读材料,并结合学生的心理发展特点,引导小学生主动参与到语文阅读教学中。按照自身对于阅读材料的理解解决问题,并形成自我阅读思维意识,从而全面提高小学生对阅读的兴趣。所以,小学语文高段阅读教学的多视角文本解读,有助于提高小学生文本解读能力。
如《埃及的金字塔》一文解读时,教师引导小学生主动阅读文章内容,并寻找文章中有效信息,包括金字塔是什么?金字塔的数量?胡夫金字塔的特点?同时教师引导小学生思考《埃及的金字塔》如何构建的,其中经历了怎样的过程,埃及人使用了哪些工具?在这一过程中,教师将小学生分成不同小组,学生在小组内探究相关问题,并借助于文章信息总结答案。既锻炼了学生的思维能力,同时培养了小学生的阅读习惯,强化了学生阅读文本解读训练。
因此,小学高段阅读《埃及的金字塔》文本解读过程中,学生主动参与教学中,锻炼阅读思维,并培养语文阅读习惯和意识,从而提高小学生的阅读审美能力。且以“学生”视角对阅读文本解读,有助于提高小学生阅读兴趣和技巧。
3.以“编者”视角对阅读文本解读
小学高段语文阅读中以“编者”视角对阅读文本解读,教师引导小学生从编者角度理解阅读文本,并在课前课后思考编者的意图,以强化学生对文章进一步解读的能力。且教师站在编者的角度引导小学生了解阅读内容。
如《埃及的金字塔》一文解读时,从文章导语入手,了解编者的意图和目的,利用导语了解文中重点语句的深刻含义。在此基础上,教师进一步引导小学生掌握文章的情感脉络线索,利用课后习题集中反馈编者的意图,从编者的角度了解课后习题的侧重点和难点,并还原到文章中,强化学生学习的印象,使得小学生更深入的了解文章内容。结合课后习题中的“如此宏伟而又精巧的金字塔,是怎样建造起来的呢?勤劳而聪明的埃及人想出了许多科学的方法。当时没有起重机,怎样把这么多巨大的石块垒起来呢?”相关问题,回到原文中深入分析《埃及的金字塔》有关内容,进一步深化小学生的语文阅读思维,使得小学生综合提升阅读能力。
因此,小学高段语文阅读多视角文本解读,有助于提高小学生的语文综合素养,全面的提高小学生的语文阅读能力,保证小学生能够深入的了解阅读特点,丰富阅读经验,使得小学生对阅读产生浓厚的兴趣,并提高小学生的阅读审美能力。
4.结论
小学语文高段阅读教学的多视角文本解读,有助于由浅入深的提高阅读能力,促进学生理解能力的提升,实现学生语文解读能力的提高,培养学生善于从不同视角分析语文阅读文本材料,从字面、含义、情感等多方面理解文章,分析文章,从而保证语文阅读文本解读效果,奠定小学生语文阅读学习能力的发展。
参考文献
[1]孙敏.立足文本,感悟情感—小学语文高段阅读教学策略[J].华夏教师,2017(23):67
[2]郑玉忠.立足文本,拓展资源,有效解读—互联网时代小学语文阅读教学策略[J].新课程研究(下旬刊),2017(05):33-34
[3]袁形.抓关键词句,悟文本情感—浅谈小学语文高段阅读教学策略[J].散文百家(新语文活页),2016(05):220-221
[4]张梅芹.深入解读文本,拓展阅读体验—浅谈小学语文阅读教学中学生阅读能力的提升[J].作文成功之路(上),2016(05):71
[5]郭黎明.立足文本,以读促写—浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯,2016(12):48-50