一、导入
　　上课前请先看看一位学生的习作，一学生读，其余人思考写得怎样。
　　生1：跟相同材料比，我觉得结局出乎意料，有些新意。
　　生2：文章叙事条理也清晰，只是觉得有些平。
　　师：你有什么建议？
　　生2：可以在情节上设置一波三折会更有看头。
　　生3：还可以与以前的家长会做对比，突出一下。
　　生4：可以在结尾加上画龙点睛的语句。
　　师：嗯，可以改进的方法有很多，老师也提个建议，我们加点景物描写试试看，好吗？（出示学习目标）这节课我们来学习用景物描写为记叙文章增色。（师板书：景物描写）
　　二、回顾经典
　　师：景物描写有哪些作用呢？让我们一起回顾课本中的经典语段从中得到一些启发。请大家看材料2。我们分组朗读，别人读时，请你用笔画出语段中环境描写的句子，并思考这些环境描写的作用。（在四个语段读完后）
　　生5：语段一的景物描写点明散步的时间和地点。（师板书：交待要素）
　　生6：语段二的景物描写杜小康来到的芦苇荡，那么的无边无际，渲染了那种孤独寂寞的氛围。（师板书：渲染氛围）
　　生7：语段三更能衬托出我在父母逼迫下，将要失去友情的悲伤心情。（师板书：衬托心情）
　　生8：语段四中夹竹桃的败落其实暗示英子的爸爸生了重病，快要去世了。（师板书：铺垫情节）
　　三、添枝加叶
　　师：现在我们了解到景物描写的作用，就小试一下身手吧！请同学们再看材料1，我们再想想就这篇《家长会》，要描写景物，通常可以选择哪些作为描写对象？
　　（学生在下面七嘴八舌：太阳，云朵，花，草，树，风，雨……）
　　师：那好，请给我们同学的这篇习作《家长会》选一处添加上景物描写语句，写完后再做交流。（约5分钟后）
　　师：请发言的同学先说自己添加的位置，再读自己添加的语句，说说添加的理由。
　　生9：语句描写得比较生动，但如果要烘托“我”紧张的心情，我觉得不如放到第三段结尾处。将第五段的开头，“我”正“低着头等着老妈的狂风暴雨”加入景物描写，显然不合适;第三段结尾“我的心早已是七上八下”正可以烘托“我”紧张的心情。
　　师：非常好，这也是老师想提示大家的，景物描写不是任何地方出现都可以，出现的时机要适当，也就是说环境描写要注意适时。（师板书）
　　生10：因为这里的情节是老师在家长会中表扬了我，出乎“我”的意料，“我”非常开心，充满了希望。情况不同，“我”看待景物的心情自然也就不同。
　　师：非常聪明，老师也正想提醒大家，所以记叙文中的环境描写一定要注意根据文章的情节、人物的情感状态等。概括讲就是适情。（师板书）
　　师：老师还要提醒大家，记叙文中的环境描写是不是越多越好？
　　生：当然不是，肯定是要适度。（师板书）
　　四、用心描景
　　师：环境描写要适时、适度、适情，才显得贴切、自然，真正在文中起到“烘云托月”的作用。那么怎么写好呢？下面再来品读课文中的经典语段，看看这些经典语段用了哪些方法把景物写得生动可感。（约5分钟后）
　　生11：语段1运用了排比、拟人的手法写出菊花开得充满了生命力，语段3不仅用了拟人，还有夸张手法，写出暴风雨夜的可怕，语段2用了比喻手法。
　　生12：语段2还用了嗅觉、视觉和触觉来表现江南农村夜景的特有的美好静谧;而语段3用了视觉和听觉来渲染暴风雨夜的可怕。
　　师：大家总结得很好，使用了修辞手法，调动了各种感官，就可以让环境描写为我们的文章增色。
　　五、妙笔汇景
　　师：同学们，我注意到刚才我们同学选择了花、草、树、太阳等不同的景物作为描写对象，寄寓人物情感，那么相同的景物是不是寄寓的情感就一定相同呢？朗读下面两个语段，思考：这两个语段表达的情感有何不同？
　　生：第一段坦然乐观，而第二段却透着悲伤。
　　师：哦！所以说“一切景语皆情语”，同样的景物，人物不同的情感状态也可以衬托出不同的情感。下面，同学们也来尝试一下，给《家长会》一文中添加的三处环境描写的语句，均以“一排小树”作为景物描写对象，尽量使用我们学到的方法，依次通过对一排小树的不同描写，衬托小主人公前后的不同心情。（约5分钟后）
　　师：我们先在小组内互读，相互评价，再修改，选出本组最好的同学在全班展示。（约5分钟后，学生推选出展示的同学）
　　师：让我们来看看效果吧。请一个学生读原文，另一个人读相应的景物描写句。
　　师：同学们这样添加之后，这篇作文是否更生动、优美了？对！适时、适度、适情的景物描写可以为我们的文章增色。（师板书）
　　六、收束
　　同学们，通过这节课的学习，我们知道在记叙文写作时，一定不要忽视环境描写，正如清代诗人郑板桥说的“一枝一叶总关情”。 （板书）
　　七、板书
　　 交代要素
　　 推动情节 适时 使用修辞
　　景物描写——渲染氛围 适度 运用感官——为文章增色
　　 衬托心情 适情