小学语文教材中的文章大多具有很强的感情色彩,文章的字里行间寄托着作者深厚的情感。阅读课文时,教师须引导学生走进作者的内心深处,去领悟作者的情感。那么怎样才能将作者、教者、学生三者的心声变成美妙的交响乐呢?卢梭说:“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”音乐具有强烈的艺术感染力,它那动人心弦的节奏,起伏跌宕的旋律,凝练的歌词,很容易为学生所接纳。把音乐引进学生的语文阅读,就可以让学生的阅读充满诗情画意,充满美感,不仅增进了学生阅读课文的兴趣,也提高了学生的阅读水平,丰富了学生的知识情感,从而促进学生学习语文的热情。
　　
　　一、 音乐导读,激发兴趣
　　
　　利用音乐导入新课,能驱除无关干扰,创设教学情境,激发学生的阅读兴趣,使学生更快地
　　进入文中描绘的意境。《我们爱你啊,中国》是一首诗歌,作者以饱含激情的笔墨赞美祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就,抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。教学这一课时,我先请学生欣赏歌曲《歌唱祖国》,放第二遍时,学生不由自主地跟着哼唱起来,同时教室里响起了轻轻的节拍声。学习课文的感情基础奠定了,后边的教学教师教得自如,学生学得主动轻松,在不知不觉中进入了知识的殿堂。
　　
　　二、 配乐朗读,升华情感
　　
　　在朗读课文时,适时配上一段适宜的音乐,可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫,学生读得入情入境,自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓,那深邃的思想内涵,高尚的情操,美好的憧憬,以音乐为媒介,也流进听者的心田,心中涌起美妙的感受。《黄鹤楼送别》一文中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗,而小学生没有特定的人生阅历,体会特定环境中好友间的深情,还有一定难度。在上这一课时,我为学生配上一段伤感的《二泉映月》的音乐,语言文字与音乐相结合的“魔力”使学生体会到了当时的意境,让作者、教者、听者的心跳动在同一个节拍上。
　　
　　三、 背景音乐,体会意境
　　
　　课堂中学生默读课文时,适时加入背景式音乐,可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中,使学生身临其境,能更快地让学生感悟到课文要表达的意境。在教学《爱之链》这篇课文时,我让学生带着问题默读课文,同时播放钢琴曲《爱的旋律》,屏幕出现画面,美妙的旋律,优美的语句仿佛把学生带到了大海边,让他们仿佛身临其境。
　　在教学实践中,我感到利用音乐来促进学生的阅读,效果也比较显著,但并非万能,我认为,在阅读中运用音乐时应注意:
　　1. 选择运用的音乐要恰当。在阅读各种不同风格的课文时,教师可以用不同的乐曲进行配乐,有时候会收到事半功倍的效果。配乐阅读最大好处是唤起学生情感,让学生在全身心投入情感体验的基础上去思维、想象、创造。如学习《田园诗情》《草原》这类文章,可以播放优美的乐曲来创设一种特定的氛围。只有选择合适的音乐,才能提高课堂教学效率,达到预期的效果。
　　2. 选择运用的时机要适当。适时地在阅读过程中播放音乐,可以创设一种最佳的阅读气氛。如教学《让我们荡起双桨》一课,课前教师先让学生听《让我们荡起双桨》这首歌,可激起学生的阅读兴趣。学完之后,再让学生学唱这首歌,自然而然地使学生感受到尽情欢乐的动人情景,增强学生对祖国的热爱之情。
　　音乐与阅读的有机渗透、结合,为小学生的阅读注入了生机和活力,提高了阅读的艺术性,学生也从中得到启迪,萌发灵感,在潜移默化中提高了审美素质、语文素养,从而培养了学生的创新能力。
　　(作者单位:南京市江宁区土桥中心小学)