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[故事]
晚上，对门邻居家上二年级的学生又来问我题目了。题目是这样的一道填空题：
江苏的( )是丹顶鹤的“第二故乡”，丹顶鹤的故乡在( )。
我让他自己先说说答案。
“江苏的(射阳)是丹顶鹤的‘第二故乡’，丹顶鹤的故乡在(黑龙江)。”学生很轻松地说出了答案，这让我对他来问我问题的必要性产生了怀疑。
“你不是知道答案吗?”我不解地问他。
“‘射阳“黑龙江’地名是这样写的吗?”原来他是不能确定自己写得对不对。
“你是怎么知道这个答案的呢?”我问他，随便问的。
“我们老师上课的时候讲过的。”学生为自己记住了老师课堂所讲的内容感到很自豪。
照理，这个题目该问完了。可是，小家伙眼睛眨巴眨巴地又提出了另一个问题：“可以说‘黄海之滨’是丹顶鹤的‘第二故乡’，丹顶鹤的故乡在‘遥远的北方’吗?”
我的眼睛突然一亮，这个答案为什么不行呢?多好的答案啊!以我作为一名小学语文教师的职业敏感，我觉得这才是小家伙身上真正的“语文索养”。
“可是，我们语文老师不一定承认这个答案呢!”小家伙最后选择的还是第一种答案。
[思考]
诚然，两个答案都应该是正确的。姑且不去讨论小家伙第一个答案中对丹顶鹤的“故乡”和“第二故乡”的表述尚有纰漏，也不去讨论第一个答案侧重考查地理知识，其实第二个答案更具有语文的感觉，正是他的这次“访问”催生了我对开放题评价的思考。
1 学生眼中的“开放”——我的开放我做主
应该说，他的语文老师并没有将这个题目视作开放题。然而，学生的解读却使这个题目成为了一道开放题，因为在他的眼中，这个题目可以有两种答案，这两种答案背后的思考策略也不同。这就使得这个题目符合了开放题“问题的答案是不确定的，问题的解决策略具有非常规性、发散性、创新性”的基本特征。可见，开放题和开放题的设计有很大的不确定性，开放与单一，都应该从学生的视角来决定。
2 学生眼中的“评价”——教师的评判最关键
一道开放题能否从设计到解答都取得成功，应该考虑也必须考虑到“评价”这个关键因素。设计开放题的时候，应该充分考虑到学生可能的回答。评判开放题的时候，应该用欣赏的、期待的眼光去触摸学生的多元解读。没有学生的多元回答，开放题就失去了本身所标榜的开放意义。要想学生在开放题的解答中将开放落到实处，就必须让他们在解答时放松身心，心胸是“开放”的，解答才是“开放”的。如果他们在解答时有所顾忌，觉得某种答案也许不会得到教师的肯定，就很难以一种开放的心态去完成开放题的解答。如上面故事中邻居家的小孩就是因为想到自己的答案可能会得不到语文老师的承认，虽然思想开放了，但是不敢在作业本上进一步开放。退一步讲，即使第二个“黄海之滨”“遥远的北方”这个答案不具体、不到位、不准确，学生能依据教材的首尾两段捕捉到问题的答案，也是非常可贵的。以我之见，至少应该肯定学生对文本解读的这种自发的热情，甚至应该是赞赏的、激励的。可以想象的是，当学生把第二种答案写到作业本上之后，如果教师批改时果真是一个“×”，一次、两次、三次……最后，他们当然再也不敢“如此开放”了。所以，在学生眼中，教师的评价是自己答题的重要考量因素，教师的评价是学生的思考能否开放的“红绿灯”。一个才二年级的学生尚有此等顾虑，智力水平大多在其之上的学生更会有此顾虑。
3 教师眼中的“开放”与“评价”——稳当一点求高分
随着新课程改革的深入，开放题日渐走进教学活动中，也更多地出现在各类试题上。初始，给人一种清新之气。渐渐地，开放题在“评价”上遭遇尴尬。以“终结性评价”为例，主要呈现出两种现象：一是因为开放题的答案往往是不确定的、不唯一的，在答案、评分标准难以确定的情况下，教研部门或者教师自身往往会提出一个主导性的答案，或日参考答案。在实际批改中，教师大多以此为依据，很少也很难再兼顾到其他答案中合理、正确的因素。否则，多少会存在一点“公说公有理，婆说婆有理”的麻烦。二是开放题在解答的时候，确实存在程度难以把握的问题，以很多让学生“谈感受、表看法、讲收获”的题目为例，回答到怎样的程度就给怎样的分呢?很难拿出一个完全合理、科学的标准，甚至连相对合理、科学的标准都没有。于是，在评价亮分的时候，教师们大多是在有一定参照的前提下“跟着感觉走”。
这样，就给一线的教师造成了困惑。“评价”的结果是衡量教师教和学生学的成效的最重要标准，教师们就面I临一个“如何应对开放题”的现实命题。如何面对呢，有什么样的评价就会有什么样的学习指导过程。在评价不够多元(当然，多元并非无休止的、无序的)情况下，再开放的题型也会陷入“僵化”的泥潭。
为了稳当一点赢得高分，很多教师将开放题“僵化”了，以常见的“推荐你最喜欢的一本书”“你最欣赏的本学期书中(课外)人物是谁?为什么?”“仿照例句写句子”这类题目为例，“推荐你最喜欢的一本书”教师就组织好某一本书或几本书的推荐语让学生背上、写上，考试的时候拿起来就用。“你最欣赏的本学期的书中人物是谁?为什么?”就指导学生围绕课文中的一些重点人物，将欣赏的理由从“人物的品质”等方面着手，用很精致的句子表达出来。“仿照例句写句子”，干脆就将一学期来接触到的重点句型分别罗列出一些例句让学生多背一背，考试时是只会考一句的，多背几句在考场上就一定能游刃有余了。于是，卷面上呈现出来的是学生看上去很开放的回答，语句精美，内容精准。仔细推敲，实在是规范有了，开放没了；格式有了，个性没了。
如上所述，开放题要真正开放起来，首先要调整好“评价”这盏“红绿灯’’，要开放教师的身心，开放学生的身心。如此开放靠什么?要靠开放的评价。只有评价开放了。开放题才会在“开放的大道”上真正的畅通无阻。
晚上，对门邻居家上二年级的学生又来问我题目了。题目是这样的一道填空题：
江苏的( )是丹顶鹤的“第二故乡”，丹顶鹤的故乡在( )。
我让他自己先说说答案。
“江苏的(射阳)是丹顶鹤的‘第二故乡’，丹顶鹤的故乡在(黑龙江)。”学生很轻松地说出了答案，这让我对他来问我问题的必要性产生了怀疑。
“你不是知道答案吗?”我不解地问他。
“‘射阳“黑龙江’地名是这样写的吗?”原来他是不能确定自己写得对不对。
“你是怎么知道这个答案的呢?”我问他，随便问的。
“我们老师上课的时候讲过的。”学生为自己记住了老师课堂所讲的内容感到很自豪。
照理，这个题目该问完了。可是，小家伙眼睛眨巴眨巴地又提出了另一个问题：“可以说‘黄海之滨’是丹顶鹤的‘第二故乡’，丹顶鹤的故乡在‘遥远的北方’吗?”
我的眼睛突然一亮，这个答案为什么不行呢?多好的答案啊!以我作为一名小学语文教师的职业敏感，我觉得这才是小家伙身上真正的“语文索养”。
“可是，我们语文老师不一定承认这个答案呢!”小家伙最后选择的还是第一种答案。
[思考]
诚然，两个答案都应该是正确的。姑且不去讨论小家伙第一个答案中对丹顶鹤的“故乡”和“第二故乡”的表述尚有纰漏，也不去讨论第一个答案侧重考查地理知识，其实第二个答案更具有语文的感觉，正是他的这次“访问”催生了我对开放题评价的思考。
1 学生眼中的“开放”——我的开放我做主
应该说，他的语文老师并没有将这个题目视作开放题。然而，学生的解读却使这个题目成为了一道开放题，因为在他的眼中，这个题目可以有两种答案，这两种答案背后的思考策略也不同。这就使得这个题目符合了开放题“问题的答案是不确定的，问题的解决策略具有非常规性、发散性、创新性”的基本特征。可见，开放题和开放题的设计有很大的不确定性，开放与单一，都应该从学生的视角来决定。
2 学生眼中的“评价”——教师的评判最关键
一道开放题能否从设计到解答都取得成功，应该考虑也必须考虑到“评价”这个关键因素。设计开放题的时候，应该充分考虑到学生可能的回答。评判开放题的时候，应该用欣赏的、期待的眼光去触摸学生的多元解读。没有学生的多元回答，开放题就失去了本身所标榜的开放意义。要想学生在开放题的解答中将开放落到实处，就必须让他们在解答时放松身心，心胸是“开放”的，解答才是“开放”的。如果他们在解答时有所顾忌，觉得某种答案也许不会得到教师的肯定，就很难以一种开放的心态去完成开放题的解答。如上面故事中邻居家的小孩就是因为想到自己的答案可能会得不到语文老师的承认，虽然思想开放了，但是不敢在作业本上进一步开放。退一步讲，即使第二个“黄海之滨”“遥远的北方”这个答案不具体、不到位、不准确，学生能依据教材的首尾两段捕捉到问题的答案，也是非常可贵的。以我之见，至少应该肯定学生对文本解读的这种自发的热情，甚至应该是赞赏的、激励的。可以想象的是，当学生把第二种答案写到作业本上之后，如果教师批改时果真是一个“×”，一次、两次、三次……最后，他们当然再也不敢“如此开放”了。所以，在学生眼中，教师的评价是自己答题的重要考量因素，教师的评价是学生的思考能否开放的“红绿灯”。一个才二年级的学生尚有此等顾虑，智力水平大多在其之上的学生更会有此顾虑。
3 教师眼中的“开放”与“评价”——稳当一点求高分
随着新课程改革的深入，开放题日渐走进教学活动中，也更多地出现在各类试题上。初始，给人一种清新之气。渐渐地，开放题在“评价”上遭遇尴尬。以“终结性评价”为例，主要呈现出两种现象：一是因为开放题的答案往往是不确定的、不唯一的，在答案、评分标准难以确定的情况下，教研部门或者教师自身往往会提出一个主导性的答案，或日参考答案。在实际批改中，教师大多以此为依据，很少也很难再兼顾到其他答案中合理、正确的因素。否则，多少会存在一点“公说公有理，婆说婆有理”的麻烦。二是开放题在解答的时候，确实存在程度难以把握的问题，以很多让学生“谈感受、表看法、讲收获”的题目为例，回答到怎样的程度就给怎样的分呢?很难拿出一个完全合理、科学的标准，甚至连相对合理、科学的标准都没有。于是，在评价亮分的时候，教师们大多是在有一定参照的前提下“跟着感觉走”。
这样，就给一线的教师造成了困惑。“评价”的结果是衡量教师教和学生学的成效的最重要标准，教师们就面I临一个“如何应对开放题”的现实命题。如何面对呢，有什么样的评价就会有什么样的学习指导过程。在评价不够多元(当然，多元并非无休止的、无序的)情况下，再开放的题型也会陷入“僵化”的泥潭。
为了稳当一点赢得高分，很多教师将开放题“僵化”了，以常见的“推荐你最喜欢的一本书”“你最欣赏的本学期书中(课外)人物是谁?为什么?”“仿照例句写句子”这类题目为例，“推荐你最喜欢的一本书”教师就组织好某一本书或几本书的推荐语让学生背上、写上，考试的时候拿起来就用。“你最欣赏的本学期的书中人物是谁?为什么?”就指导学生围绕课文中的一些重点人物，将欣赏的理由从“人物的品质”等方面着手，用很精致的句子表达出来。“仿照例句写句子”，干脆就将一学期来接触到的重点句型分别罗列出一些例句让学生多背一背，考试时是只会考一句的，多背几句在考场上就一定能游刃有余了。于是，卷面上呈现出来的是学生看上去很开放的回答，语句精美，内容精准。仔细推敲，实在是规范有了，开放没了；格式有了，个性没了。
如上所述，开放题要真正开放起来，首先要调整好“评价”这盏“红绿灯’’，要开放教师的身心，开放学生的身心。如此开放靠什么?要靠开放的评价。只有评价开放了。开放题才会在“开放的大道”上真正的畅通无阻。