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《爱如茉莉》是一篇清新、朴实的散文。本课的教学重点是通过对细节描写的品读，感受父母之间的真爱，理解“爱如茉莉”的内涵。根据这一重点，我设计了“三读三写”的环节。
一、实施“三读三写”
1 撰写批注品味爱
同学们，母亲说爱如茉莉，父亲和母亲之间的爱都藏在一个个细节中(板书：细节)，请你默读课文，思考：从哪些细节感受到父母之间的爱?画出有关的句子并在书中写下自己的阅读感言。学生分别找出文本中的语言、动作和神态细节描写来做批注，体会文中父母之间的真爱，感受到真爱蕴藏于平凡的生活细节之中。
2 创作小诗回味爱
是啊，正如作者在原文中所写的，真爱无痕，挚爱无声。课文中的这些细节是多么令我们感动啊!从文章的字里行间，从这些质朴的描写中，我们感受到，这份爱虽然平凡，却是那样的真切又富有诗意!这样的爱不正像一首诗吗?让我们再次阅读文中细节，一起来抒写这份诗意的爱。
出示练习，让学生填空。
爸爸和妈妈的爱表现在生活的细节中：
爱是吃完后再告诉的信息，
爱是_______，
爱是_______，
爱是_______……
哦，爱如茉莉，爱如茉莉!
学生写小诗，并朗诵自己的作品。是的，爱在心里，爱在细节当中，充满细节的爱，总是这样一次次温暖着我们的心灵。同学们，文中关于爱的细节描写，在你们心灵的感悟下，化作了一首首美丽温馨的小诗。真爱如诗啊!
3 个性表达感悟爱
爱如茉莉，比起爱如玫瑰，爱如牡丹，显得更加的平淡平凡，但是却更有特点、更令人回味。请大家再次阅读文中细节，回想自己的生活，你是否也感受过如茉莉般的爱呢?爱其实简简单单，有时候一个眼神、一句温暖的话、一个小小的动作，都体现了爱。请把你记忆中最平凡最温馨的一个细节写出来和大家分享。
学生在淡淡的音乐声中写出自己对生活中爱的感悟。然后朗读交流。
同学们每一次的朗读，就像茉莉那淡淡的清香，在教室，在我们每一个人的心中弥散。爱就在不经意间传递。你们给予了别人爱，也得到了别人的真爱。在悠悠的音乐声中，一切显得那么静谧、美好，每位学生都浸润在生命的芬芳与光泽里。学生品味了爱，抒写了爱，感悟了爱，语文和生活融合在了一起。
二、教后反思
1 撰写批注是落实教学的基本要求。在《爱如茉莉》一课的教学中，让学生围绕“从哪些细节感受到父母之间的爱”进行专题批注，然后再让学生讨论交流，从而在自主、探究与合作的课堂氛围中达成了教学目标，突破了难点，感受作者父母之间平淡而感人的真爱。这种在阅读过程中，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，师生共同讨论交流的模式，真正实现了生本、生生、师生之间的对话。
2 创作小诗是体现个性化理解的需要。同样的文本，同样的爱的细节，不同的学生来读，也一定会有不相同的感受、理解。因此，在“一读一写”的环节之后，要求学生再读文本，根据自己对文中细节的理解，写一首关于爱的小诗。这个环节的设置，实际上是一种发展型评价模式的要求。不对学生采取一刀切，正视学生的实际发展。每个学生的心理体验不同，对文中细节的感受力不同，他所创作出来的小诗也应该异彩纷呈。比如，有一个学生写道：爱是直奔医院的关心，爱是爸爸紧握的手，爱是妈妈恬静的微笑，爱是爸爸蹑手蹑脚的动作。另一个学生写道：爱是爸爸的一句叮嘱，爱是爸爸布满血丝的双眼，爱是妈妈麻木的腿脚，爱是爸爸妈妈的心意。这些个性化的表达，凸显了学生在学习中的主体地位，为他们提供了一个自我展示的平台。
3 个性表达凸显了浓浓的“语文味”。在《爱如茉莉》一文的教学中，我安排了“请你再次阅读文本感人的细节，回忆自己生活中一个爱的细节，写一段话”的教学环节，就是深度感悟文本的方式。
在片段练习中，每个学生都写出了对自己生活中爱的感悟。一位学生写道：李老师，不知道你记不记得，你刚来的那个充满阳光的下午，放学时，我独自回家，所以您特别不放心，千叮咛万嘱咐：“你回家一定要打一个电话给我，不然我会不放心的。”爱就是一句话，爱是平平凡凡的，如同茉莉的清香，如同午后纯净的阳光。从师生情，到同学情，到亲情，学生稚嫩的表达描绘了人生最动人的画面，表达了他们对生活、对人生的思考，领悟到爱是生命中的至美，即使平凡如茉莉，也是馨香永远。
一、实施“三读三写”
1 撰写批注品味爱
同学们，母亲说爱如茉莉，父亲和母亲之间的爱都藏在一个个细节中(板书：细节)，请你默读课文，思考：从哪些细节感受到父母之间的爱?画出有关的句子并在书中写下自己的阅读感言。学生分别找出文本中的语言、动作和神态细节描写来做批注，体会文中父母之间的真爱，感受到真爱蕴藏于平凡的生活细节之中。
2 创作小诗回味爱
是啊，正如作者在原文中所写的，真爱无痕，挚爱无声。课文中的这些细节是多么令我们感动啊!从文章的字里行间，从这些质朴的描写中，我们感受到，这份爱虽然平凡，却是那样的真切又富有诗意!这样的爱不正像一首诗吗?让我们再次阅读文中细节，一起来抒写这份诗意的爱。
出示练习，让学生填空。
爸爸和妈妈的爱表现在生活的细节中：
爱是吃完后再告诉的信息，
爱是_______，
爱是_______，
爱是_______……
哦，爱如茉莉，爱如茉莉!
学生写小诗，并朗诵自己的作品。是的，爱在心里，爱在细节当中，充满细节的爱，总是这样一次次温暖着我们的心灵。同学们，文中关于爱的细节描写，在你们心灵的感悟下，化作了一首首美丽温馨的小诗。真爱如诗啊!
3 个性表达感悟爱
爱如茉莉，比起爱如玫瑰，爱如牡丹，显得更加的平淡平凡，但是却更有特点、更令人回味。请大家再次阅读文中细节，回想自己的生活，你是否也感受过如茉莉般的爱呢?爱其实简简单单，有时候一个眼神、一句温暖的话、一个小小的动作，都体现了爱。请把你记忆中最平凡最温馨的一个细节写出来和大家分享。
学生在淡淡的音乐声中写出自己对生活中爱的感悟。然后朗读交流。
同学们每一次的朗读，就像茉莉那淡淡的清香，在教室，在我们每一个人的心中弥散。爱就在不经意间传递。你们给予了别人爱，也得到了别人的真爱。在悠悠的音乐声中，一切显得那么静谧、美好，每位学生都浸润在生命的芬芳与光泽里。学生品味了爱，抒写了爱，感悟了爱，语文和生活融合在了一起。
二、教后反思
1 撰写批注是落实教学的基本要求。在《爱如茉莉》一课的教学中，让学生围绕“从哪些细节感受到父母之间的爱”进行专题批注，然后再让学生讨论交流，从而在自主、探究与合作的课堂氛围中达成了教学目标，突破了难点，感受作者父母之间平淡而感人的真爱。这种在阅读过程中，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，师生共同讨论交流的模式，真正实现了生本、生生、师生之间的对话。
2 创作小诗是体现个性化理解的需要。同样的文本，同样的爱的细节，不同的学生来读，也一定会有不相同的感受、理解。因此，在“一读一写”的环节之后，要求学生再读文本，根据自己对文中细节的理解，写一首关于爱的小诗。这个环节的设置，实际上是一种发展型评价模式的要求。不对学生采取一刀切，正视学生的实际发展。每个学生的心理体验不同，对文中细节的感受力不同，他所创作出来的小诗也应该异彩纷呈。比如，有一个学生写道：爱是直奔医院的关心，爱是爸爸紧握的手，爱是妈妈恬静的微笑，爱是爸爸蹑手蹑脚的动作。另一个学生写道：爱是爸爸的一句叮嘱，爱是爸爸布满血丝的双眼，爱是妈妈麻木的腿脚，爱是爸爸妈妈的心意。这些个性化的表达，凸显了学生在学习中的主体地位，为他们提供了一个自我展示的平台。
3 个性表达凸显了浓浓的“语文味”。在《爱如茉莉》一文的教学中，我安排了“请你再次阅读文本感人的细节，回忆自己生活中一个爱的细节，写一段话”的教学环节，就是深度感悟文本的方式。
在片段练习中，每个学生都写出了对自己生活中爱的感悟。一位学生写道：李老师，不知道你记不记得，你刚来的那个充满阳光的下午，放学时，我独自回家，所以您特别不放心，千叮咛万嘱咐：“你回家一定要打一个电话给我，不然我会不放心的。”爱就是一句话，爱是平平凡凡的，如同茉莉的清香，如同午后纯净的阳光。从师生情，到同学情，到亲情，学生稚嫩的表达描绘了人生最动人的画面，表达了他们对生活、对人生的思考，领悟到爱是生命中的至美，即使平凡如茉莉，也是馨香永远。