随着现代教育技术的发展，多媒体显示出独特的魅力和无可比拟的优越性。恰当运用课件，它能给课堂起到渲染气氛，烘托形象之效，能让呆板的文字变得灵动、活泼，能使教学活动情理共融，言意共生，极大地增强感染力，激发学生的想象力，从而促进了有效阅读。
　　
　　一、巧设情境激兴趣
　　
　　多媒体创设情境，是指教师为激发学生学习的兴趣，引发学生思考的积极性，用计算机将文字、声音、图形，静态或动态图像集成在一起，创设特定的情境以培养学生独立探求问题的教学方法。如教学《烟台的海》一文时，我用多媒体呈现了烟台一年四季的海景，配以《浪花一朵朵》为背景音乐，逼真的声像效果使学生仿佛置身其中，来到了烟台的海边，其景、其物、其人仿佛触手可及，学生情不自禁地赞叹起来：烟台的海真大啊!烟台的海真美啊!烟台的海真壮观啊!……多媒体课件的有效运用，一下子拉近了学生与文本之间的距离，调动学生学习的兴趣，激发了学生对海的无限向往之情。
　　
　　二、化难为易破难点
　　
　　在语文教学中，学生遇到难以理解的重难点时，多媒体不失为突破教学瓶颈的有效手段之一。如教学《黄鹤楼送别》一文时，教师教学到李白目送孟浩然远去的这段耐人回味的文字时，我利用音乐与语言的优势，带领学生走进那感人的画面中，走进李白的内心深处，去聆听李白此时的心声，化无形的语言为有形的场景。在优美的《春江花月夜》古筝旋律中，学生注视着孟浩然的江帆渐渐远去，青青岸边柳，滚滚长江水，点点江上鸥，屹然不动的李白定格在学生的脑海中。此时，我声情并茂地引读，一下子就唤起了学生心中的情感：
　　10分钟过去了，友人的船已离开岸，可是李白依然——
　　半小时过去了，船儿已到了江心，可是李白依然——
　　1小时过去了，船儿已消失在蓝天的尽头，可是李白依然——
　　假如你是李白，你的内心一定像这滚滚的长江水一样波澜起伏，一定有许多话想向远去的友人倾诉吧!“孟夫子，祝您一路顺风!”“今日一别，我们何时再相见?”“您虽然远去了，但我永远会牢记我们朝夕相处的美好日子的!”一句句深情的告白，一句句感人的话语流淌在优美的音乐声中，也流进了学生的心田。此时，诗人之情、教材之情、学生之情有机地融为一体，掀起了教学的高潮。
　　
　　三、丰富想象拓思维
　　
　　多媒体教学能使师生处于一个开放互动的特定心理场域。学生的情感被唤醒、知识被激活、灵感被激发，他们的思维随情境而向四方发射，联想与想象自由升华而不受羁绊，智慧的火花不断引燃，思维发射的深度和广度都远远优于单一的教学模式。如教学叶绍翁的《游园不值》一诗，我利用多媒体画面启发学生想象：你从这枝伸出墙的红杏，可以想到此时的园内是一番怎样的景象?在这园内盛开着哪些美丽的花儿?它们怎样尽情绽放自己的美丽?通过想象引导，学生的眼前出现了一幅百花争艳的美丽画卷，这时，学生真正体验到诗人由失望到欣喜的心理变化，真正领会了诗的内涵。因此，运用多媒体教学，可以将抽象的文字符号变成直观的形象，这一“桥梁”的架设，使学生的想象如鱼得水，学生眼观其形，耳闻其声，心悟其境，提高了阅读的质量。
　　综上所述，适时，恰当的多媒体运用应是有效的，是有利于优化语文课堂教学的。但其有效运用仅仅只能成为辅助和优化课堂教学的手段，不应成为课堂的主角，课堂还是应以生为本、以文为本。故多媒体的运用应讲究“适度、适机”，做到“有所为，有所不为”，这样才能真正发挥多媒体教学的功能。所以，在教学中教师要特别注意把握多媒体运用的“火候”，捕捉教学的辅助良机，达到手段与效果高度统一的最佳境界，使语文课堂教学在多媒体的辅助下流光溢彩。