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摘 要：随着素质教育改革力度的不断增强，问题情境教学在数学教学过程中占据着很重要的地位。问题情境是指教师有意识的创造各种情境，促使学生去理解教学问题，在课堂上培养学生的发散性思维，引导学生将理论知识与生活实践有机结合。数学教学在学科教学中本就有很大的难度，学生的接受度也相对弱一点，而有效创设问题情境教学将会使数学教学事半功倍，不断提升教学实效。
关键词：初中数学;问题情境;有效创设
对于学生来说，初中数学教学因为它的单一与理论的枯燥，会让学生在学习的过程中感受到一定的难度，产生一定的排斥心理。如何吸引学生对数学的兴趣，创造生动形象的课堂，活跃课堂气氛，是初中数学教师需要不断深究的地方。而利用数学问题情境的创设，连接理论与实践，帮助学生更积极地认识数学知识，提高数学课堂的效率。因此，相关教育工作者应该积极创新教学策略，提升问题情境创设的有效性。
一、初中数学生活情境的有效创设
艺术来源于生活实践，同样教学也来源于生活实践。如何使数学课本上的书面知识更直观的展现在学生面前，就要学会将理论与实践结合，有效创设数学生活情境，降低学生对数学理论知识的距离感与陌生感，便于学生理解运用，并且培养学习的兴趣。
例如，在“一元二次方程”这样的课堂知识教学中，我就会用身边常见的实例来进行举例计算，比如：“假如你们家里开了一家超市，超市要进货，打算用3000元来买大米，第一个月每袋大米按进价增加百分之二十作为售价，售出四十袋，第二个月每袋大米以低于进价5元作为售价，卖完剩下的大米，整个过程共盈利550元，求你们家每袋大米的进价。”这个题讲的的是一个商品销售的问题，若是一个普通的销售题，可能学生只会为了完成任務而完成，不会有代入感。用创设生活情境的方法会让学生产生一定的同理心，对做数学题不那么排斥，会在情境当中找到自我存在感，让这个知识点成为一个日常生活中可以用到的点，这样就与实际联系起来了。
二、初中数学故事情境的有效创设
学生对文字的理解超过对数字的理解，所以在教学过程中就可以利用一些有趣的故事引导学生对数学题产生兴趣，不仅增加了数学题的趣味性，还能调动课堂气氛，让数学课不再是只有数字组成的课堂，用故事去调剂数学知识的严肃性，会减少学习数学知识的刻板性。
例如：我在给学生讲“线段”问题时，就用了三国演义中的故事，我问学生，“假如刘备三顾茅庐的路程中有三条路线可以选，一条从左边出发需要绕过一座山，一条从右边出发需要绕过一条河，一条直接从正前方走穿过一片树林，如果走的太慢去的太迟，诸葛亮就睡着了，他应该选哪条路线？”学生们异口同声的回答要走中间那条路线，由此得出结论，两点之间直线最短。还有“勾股定理”本身就有关于这个理论的故事，也可以讲给学生们听。
用有趣的故事讲数学题的理论知识，会极大地激发学生的积极性，使学生在听讲之时，大脑都处于一种活跃的状态，并且能够集中注意力在课堂的讲述上，不会因为数学本身的枯燥而走神，教师在看到学生对故事有了共鸣之后就及时地抓住时机引入知识，这样学生在回顾知识之时也会很快的找到当时故事，通过故事记忆。
三、初中数学游戏情境的有效创设
在初中阶段的学生对游戏有很大的喜爱度，同样我们的教师在数学教学过程中就可以利用学生的这一特点，打破传统由教师单方面输出、学生被动接受的模式，将游戏精神引入课堂，让做数学题成为学生游戏比赛用的项目，培养学生的竞赛意识。
例如：我在课堂上讲到一道一元二次方程组的解法题，我没有直接告诉学生这道题的解法有几种，而是先将他们分成几个小组，每个小组都可以举手来用不同的方法解开这道题，用最多的方法解出来的那个组获胜。并且承诺赢得那组每一个人可以获得一支笔。果然课堂上立刻展开了激烈的讨论，学生们兴趣盎然，每个人都在想方设法看能不能多探索出一条解题的思路，就连平时不太爱回答问题的同学都被激起了斗志。
创设游戏情境来帮助学生学习数学知识，让学生之间争强好胜的心理变成征服数学题的积极意识，不仅提高了课堂的生动性，还培养出学生独立自主，主动思考问题的能力，不再是学生被迫吸收老师传授知识的固有思想，而是让学生成为学习的主人。
结束语：
综上所述，教师在把握好新课改理念的前提下，需要积极探索正确有效的教学方法策略，结合初中学生当前的思维，有效创设初中数学问题情境，提升初中学生对数学的感知能力，增强初中学生独立思考问题的能力，提高数学教学课堂的积极性。而且，创设问题情境的教学方法还有很多的方面值得开发和探讨，教师可以根据问题情境的规律性总结出更多的有效方法应用到教学当中，以培养出数学领域更多的人才。
参考文献：
[1]管颖.创设问题情境，优化课堂教学——浅谈初中数学教学中有效问题情境的创设策略[J].学园，2012（20）.
[2]涂玉洁.浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2019（33）.
作者单位：四川省雅安市汉源县七一中学
关键词：初中数学;问题情境;有效创设
对于学生来说，初中数学教学因为它的单一与理论的枯燥，会让学生在学习的过程中感受到一定的难度，产生一定的排斥心理。如何吸引学生对数学的兴趣，创造生动形象的课堂，活跃课堂气氛，是初中数学教师需要不断深究的地方。而利用数学问题情境的创设，连接理论与实践，帮助学生更积极地认识数学知识，提高数学课堂的效率。因此，相关教育工作者应该积极创新教学策略，提升问题情境创设的有效性。
一、初中数学生活情境的有效创设
艺术来源于生活实践，同样教学也来源于生活实践。如何使数学课本上的书面知识更直观的展现在学生面前，就要学会将理论与实践结合，有效创设数学生活情境，降低学生对数学理论知识的距离感与陌生感，便于学生理解运用，并且培养学习的兴趣。
例如，在“一元二次方程”这样的课堂知识教学中，我就会用身边常见的实例来进行举例计算，比如：“假如你们家里开了一家超市，超市要进货，打算用3000元来买大米，第一个月每袋大米按进价增加百分之二十作为售价，售出四十袋，第二个月每袋大米以低于进价5元作为售价，卖完剩下的大米，整个过程共盈利550元，求你们家每袋大米的进价。”这个题讲的的是一个商品销售的问题，若是一个普通的销售题，可能学生只会为了完成任務而完成，不会有代入感。用创设生活情境的方法会让学生产生一定的同理心，对做数学题不那么排斥，会在情境当中找到自我存在感，让这个知识点成为一个日常生活中可以用到的点，这样就与实际联系起来了。
二、初中数学故事情境的有效创设
学生对文字的理解超过对数字的理解，所以在教学过程中就可以利用一些有趣的故事引导学生对数学题产生兴趣，不仅增加了数学题的趣味性，还能调动课堂气氛，让数学课不再是只有数字组成的课堂，用故事去调剂数学知识的严肃性，会减少学习数学知识的刻板性。
例如：我在给学生讲“线段”问题时，就用了三国演义中的故事，我问学生，“假如刘备三顾茅庐的路程中有三条路线可以选，一条从左边出发需要绕过一座山，一条从右边出发需要绕过一条河，一条直接从正前方走穿过一片树林，如果走的太慢去的太迟，诸葛亮就睡着了，他应该选哪条路线？”学生们异口同声的回答要走中间那条路线，由此得出结论，两点之间直线最短。还有“勾股定理”本身就有关于这个理论的故事，也可以讲给学生们听。
用有趣的故事讲数学题的理论知识，会极大地激发学生的积极性，使学生在听讲之时，大脑都处于一种活跃的状态，并且能够集中注意力在课堂的讲述上，不会因为数学本身的枯燥而走神，教师在看到学生对故事有了共鸣之后就及时地抓住时机引入知识，这样学生在回顾知识之时也会很快的找到当时故事，通过故事记忆。
三、初中数学游戏情境的有效创设
在初中阶段的学生对游戏有很大的喜爱度，同样我们的教师在数学教学过程中就可以利用学生的这一特点，打破传统由教师单方面输出、学生被动接受的模式，将游戏精神引入课堂，让做数学题成为学生游戏比赛用的项目，培养学生的竞赛意识。
例如：我在课堂上讲到一道一元二次方程组的解法题，我没有直接告诉学生这道题的解法有几种，而是先将他们分成几个小组，每个小组都可以举手来用不同的方法解开这道题，用最多的方法解出来的那个组获胜。并且承诺赢得那组每一个人可以获得一支笔。果然课堂上立刻展开了激烈的讨论，学生们兴趣盎然，每个人都在想方设法看能不能多探索出一条解题的思路，就连平时不太爱回答问题的同学都被激起了斗志。
创设游戏情境来帮助学生学习数学知识，让学生之间争强好胜的心理变成征服数学题的积极意识，不仅提高了课堂的生动性，还培养出学生独立自主，主动思考问题的能力，不再是学生被迫吸收老师传授知识的固有思想，而是让学生成为学习的主人。
结束语：
综上所述，教师在把握好新课改理念的前提下，需要积极探索正确有效的教学方法策略，结合初中学生当前的思维，有效创设初中数学问题情境，提升初中学生对数学的感知能力，增强初中学生独立思考问题的能力，提高数学教学课堂的积极性。而且，创设问题情境的教学方法还有很多的方面值得开发和探讨，教师可以根据问题情境的规律性总结出更多的有效方法应用到教学当中，以培养出数学领域更多的人才。
参考文献：
[1]管颖.创设问题情境，优化课堂教学——浅谈初中数学教学中有效问题情境的创设策略[J].学园，2012（20）.
[2]涂玉洁.浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2019（33）.
作者单位：四川省雅安市汉源县七一中学