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摘 要：说谎是指个体或群体通过言语或非言语的方式，有目的地隐瞒、伪造有关事实或情绪的信息，以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假的信念的行为。幼儿“说谎”的现象在幼儿园也时常发生。现根据中班幼儿说谎的个案进行分析。通过提出应对的教育策略，减少幼儿的说谎行为，促进幼儿更健康地成长。
关键词：说谎;动机;教育策略
幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家庭的希望。随着社会的不断发展，现在的家庭大多都更加注重孩子的教育问题，什么问题都从小就开始注意。我们都知道“诚信”是中华民族的传统美德。于是说谎的现象常常会被大家视为一种恶劣的品质问题。特别是当这种现象出现在幼儿身上时，很多家长都不知道该怎么进行良好的引导。
一、说谎的理论综述
说谎包含认知、情感和行为三种心理成分。说谎的认知涉及到事实、意图和信念等三个认知成分，事实成分即言语是否符合实际，意图成分指说谎者是否有意欺骗，而信念成分指的是说谎者是否相信自己所说的话。从认知的角度分类可以分为有意说谎和无意说谎两种类型。无意说谎是说谎的初级形态，属于一种无意识行为。有意说谎是带有目的性的意识行为，但是有意说谎不一定是真正意义上的欺骗。心学理家很早就开始关注幼儿早期说谎问题。调查显示，50%的学前幼儿都有说谎行为和习惯。3岁幼儿中有59%出现说谎行为，4岁时比例高达75%。
通过了解说谎的心理成分、说谎的种类，以及幼儿说谎的年龄特征，有利于帮助老师和家长分析幼儿有意说谎的原因，更好地分析幼儿有意说谎的行为，帮助幼儿减少说谎的习惯，对幼儿进行更好的教育与引导。下面我将以5岁幼儿为观察对象，主要采用观察法，将观察到的幼儿典型有意说谎案例记录下来进行分析，帮助幼儿纠正说谎行为。
二、案例分析
1.案例描述
案例一：六一儿童节这天，家长和孩子们一起来到幼儿园陪孩子们庆祝六一，在做帽子送给妈妈的活动环节中，孩子们需要自己动手用老师已经准备好的丰富的材料装饰好帽子送给妈妈。但在这个环节中，冬冬和旁边的浩浩在有妈妈陪伴的境况下也发生了冲突。我在旁边观察时发现，冬冬先抢了浩浩放在桌上的材料，然后浩浩又抢了回去。当时冬冬妈妈看见了这一现象，却没有责备冬冬的行为。冬冬则不甘心了，又动手去抢浩浩的材料，浩浩也不示弱又抢了回去。冬冬妈妈看见了，就安慰冬冬说：“桌上还有很多材料，冬冬的帽子做的很漂亮，妈妈很开心，很喜欢冬冬做的帽子。”冬冬听了妈妈的话眼泪哗的就掉下来了，边哭还挥舞着手里的剪刀做出要打浩浩的样子，脸上挂着泪，嘴里还说是浩浩先抢他的东西。
案例二：离园前，老师让幼儿围成半圆坐下，让叫到名字的幼儿到老师跟前，没叫到的小朋友继续坐在自己的位置上。老师一个一个问叫到跟前的小朋友：“放学回家后在家里做了些什么？”其目的是了解幼儿放学后在家看动画片的情况。问到六六时，六六说：“我放学回到家要帮妈妈端饭，还要扫地。妈妈每天工作好辛苦的，我应该帮妈妈做很多力所能及的事情。”“真的呀，六六可真能干，帮妈妈分担家务活，那还做了其他别的事吗？”“还有我弹钢琴，我姥爷唱歌。”话一说完一幼儿就说：“老师，他不会弹钢琴的。”然后六六开始支支吾吾说不清了。
案例三：今天良良来园来的特别早，来了就去益智区搭积木了。看他一个人在搭积木，于是我坐到他身旁观察他搭积木，他边搭积木嘴里嘀咕着什么奥特曼、士兵队什么的。于是我问他放学回到家后做些什么，他望着我不回答。当我问道是不是看动画片时，他猛的摇头表示否认，问他回家后做什么他又答不上来。“你放学回家是不是看动画片啦，今天放学我要问你妈妈，回家后都做了些什么呦。”于是良良点头承认了放学后回家看了动画片。“那你看了多少分钟啊？”“我只看了一分钟！”“哦，只看了一分钟啊，那每集要放多少分钟啊？”我假装不知道，作出一副很困惑很好奇的样子。“40分钟啊。”他边回答还边玩着手里的积木。“哦，那每天可以看多少集啊？”“4集啊。”他望着我开心的回答。“那你是每天都要看四集喽？”“那当然喽。”“你不是说你只看了一分钟吗？”良良发现说漏嘴了，然后就开始支支吾吾为自己辩解了。
2.案例原因分析
以上三个案例中，幼儿都有很明显的有意说谎行为。在第一个场合中冬冬一开始通过非语言的方式，有目的地伪造了情绪，让大家都觉得是他受了委屈。
第二个案例中六六的有意说谎属于“幻想性”“补偿性”说谎。第二个场合，幼儿主要面对的说谎对象是老师。5岁幼儿已有了避苦趋乐和自我防御意识，当因做错事或者知道这样做后将受到惩罚时，会产生恐惧和逃避心理，于是有意说谎。
第三个案例中，我与幼儿在轻松的游戏中进行交谈，幼儿自己已经有了看暴力动画片是不好的行为的意识，所以摇头否认来表示说自己没看、当幼儿知道自己的谎言会被发现时，选择了承认自己说谎，但后面说自己只看了一分钟的动画片，一听就知道是说谎。所以老师继续进行追问，后面幼儿说漏嘴，不能自圆其说。
三、教育策略及建议
对于第一个案例中的有意说谎行为，家长发现后不应该当作什么事也没有，应该进行良好的引导。首先要搞明白孩子为什么要说谎，要先消除孩子的恐惧心理。对孩子的有意说谎应该要批评，但不要当着很多人的面。孩子也是有自尊心，也是好面子的，所以怎么对待孩子的说谎行为时很重要的，要把握好度。
对于有“补偿性”“幻想性”说谎行为的幼儿，我们应该帮助幼儿分清幻想和现实，鼓励幼儿说真话。批评惩罚时为了纠正和防止孩子不良心理行为问题的一种重要手段，如果批评惩罚不当，则会导致孩子产生更为严重的心理问题。所以教师要注重幼儿说谎后的引导，引导其承认说谎，并对幼儿勇敢承认自己说谎的行为给予表扬、鼓励，减少其因逃避惩罚而有意说谎的行为。
幼儿的有意说谎是有差异的，我们应该根据幼儿所在的场合事情发生时的情况进行原因分析，根据情况的差异进行对策指导，让幼儿改掉说谎的坏习惯，引导幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]张婧：《小班幼儿说谎的个案分析》，生活教育，2011
[2]賀舟颖：《不同动机类型下小学儿童说谎的发展研究》，心理学，2010
关键词：说谎;动机;教育策略
幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家庭的希望。随着社会的不断发展，现在的家庭大多都更加注重孩子的教育问题，什么问题都从小就开始注意。我们都知道“诚信”是中华民族的传统美德。于是说谎的现象常常会被大家视为一种恶劣的品质问题。特别是当这种现象出现在幼儿身上时，很多家长都不知道该怎么进行良好的引导。
一、说谎的理论综述
说谎包含认知、情感和行为三种心理成分。说谎的认知涉及到事实、意图和信念等三个认知成分，事实成分即言语是否符合实际，意图成分指说谎者是否有意欺骗，而信念成分指的是说谎者是否相信自己所说的话。从认知的角度分类可以分为有意说谎和无意说谎两种类型。无意说谎是说谎的初级形态，属于一种无意识行为。有意说谎是带有目的性的意识行为，但是有意说谎不一定是真正意义上的欺骗。心学理家很早就开始关注幼儿早期说谎问题。调查显示，50%的学前幼儿都有说谎行为和习惯。3岁幼儿中有59%出现说谎行为，4岁时比例高达75%。
通过了解说谎的心理成分、说谎的种类，以及幼儿说谎的年龄特征，有利于帮助老师和家长分析幼儿有意说谎的原因，更好地分析幼儿有意说谎的行为，帮助幼儿减少说谎的习惯，对幼儿进行更好的教育与引导。下面我将以5岁幼儿为观察对象，主要采用观察法，将观察到的幼儿典型有意说谎案例记录下来进行分析，帮助幼儿纠正说谎行为。
二、案例分析
1.案例描述
案例一：六一儿童节这天，家长和孩子们一起来到幼儿园陪孩子们庆祝六一，在做帽子送给妈妈的活动环节中，孩子们需要自己动手用老师已经准备好的丰富的材料装饰好帽子送给妈妈。但在这个环节中，冬冬和旁边的浩浩在有妈妈陪伴的境况下也发生了冲突。我在旁边观察时发现，冬冬先抢了浩浩放在桌上的材料，然后浩浩又抢了回去。当时冬冬妈妈看见了这一现象，却没有责备冬冬的行为。冬冬则不甘心了，又动手去抢浩浩的材料，浩浩也不示弱又抢了回去。冬冬妈妈看见了，就安慰冬冬说：“桌上还有很多材料，冬冬的帽子做的很漂亮，妈妈很开心，很喜欢冬冬做的帽子。”冬冬听了妈妈的话眼泪哗的就掉下来了，边哭还挥舞着手里的剪刀做出要打浩浩的样子，脸上挂着泪，嘴里还说是浩浩先抢他的东西。
案例二：离园前，老师让幼儿围成半圆坐下，让叫到名字的幼儿到老师跟前，没叫到的小朋友继续坐在自己的位置上。老师一个一个问叫到跟前的小朋友：“放学回家后在家里做了些什么？”其目的是了解幼儿放学后在家看动画片的情况。问到六六时，六六说：“我放学回到家要帮妈妈端饭，还要扫地。妈妈每天工作好辛苦的，我应该帮妈妈做很多力所能及的事情。”“真的呀，六六可真能干，帮妈妈分担家务活，那还做了其他别的事吗？”“还有我弹钢琴，我姥爷唱歌。”话一说完一幼儿就说：“老师，他不会弹钢琴的。”然后六六开始支支吾吾说不清了。
案例三：今天良良来园来的特别早，来了就去益智区搭积木了。看他一个人在搭积木，于是我坐到他身旁观察他搭积木，他边搭积木嘴里嘀咕着什么奥特曼、士兵队什么的。于是我问他放学回到家后做些什么，他望着我不回答。当我问道是不是看动画片时，他猛的摇头表示否认，问他回家后做什么他又答不上来。“你放学回家是不是看动画片啦，今天放学我要问你妈妈，回家后都做了些什么呦。”于是良良点头承认了放学后回家看了动画片。“那你看了多少分钟啊？”“我只看了一分钟！”“哦，只看了一分钟啊，那每集要放多少分钟啊？”我假装不知道，作出一副很困惑很好奇的样子。“40分钟啊。”他边回答还边玩着手里的积木。“哦，那每天可以看多少集啊？”“4集啊。”他望着我开心的回答。“那你是每天都要看四集喽？”“那当然喽。”“你不是说你只看了一分钟吗？”良良发现说漏嘴了，然后就开始支支吾吾为自己辩解了。
2.案例原因分析
以上三个案例中，幼儿都有很明显的有意说谎行为。在第一个场合中冬冬一开始通过非语言的方式，有目的地伪造了情绪，让大家都觉得是他受了委屈。
第二个案例中六六的有意说谎属于“幻想性”“补偿性”说谎。第二个场合，幼儿主要面对的说谎对象是老师。5岁幼儿已有了避苦趋乐和自我防御意识，当因做错事或者知道这样做后将受到惩罚时，会产生恐惧和逃避心理，于是有意说谎。
第三个案例中，我与幼儿在轻松的游戏中进行交谈，幼儿自己已经有了看暴力动画片是不好的行为的意识，所以摇头否认来表示说自己没看、当幼儿知道自己的谎言会被发现时，选择了承认自己说谎，但后面说自己只看了一分钟的动画片，一听就知道是说谎。所以老师继续进行追问，后面幼儿说漏嘴，不能自圆其说。
三、教育策略及建议
对于第一个案例中的有意说谎行为，家长发现后不应该当作什么事也没有，应该进行良好的引导。首先要搞明白孩子为什么要说谎，要先消除孩子的恐惧心理。对孩子的有意说谎应该要批评，但不要当着很多人的面。孩子也是有自尊心，也是好面子的，所以怎么对待孩子的说谎行为时很重要的，要把握好度。
对于有“补偿性”“幻想性”说谎行为的幼儿，我们应该帮助幼儿分清幻想和现实，鼓励幼儿说真话。批评惩罚时为了纠正和防止孩子不良心理行为问题的一种重要手段，如果批评惩罚不当，则会导致孩子产生更为严重的心理问题。所以教师要注重幼儿说谎后的引导，引导其承认说谎，并对幼儿勇敢承认自己说谎的行为给予表扬、鼓励，减少其因逃避惩罚而有意说谎的行为。
幼儿的有意说谎是有差异的，我们应该根据幼儿所在的场合事情发生时的情况进行原因分析，根据情况的差异进行对策指导，让幼儿改掉说谎的坏习惯，引导幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]张婧：《小班幼儿说谎的个案分析》，生活教育，2011
[2]賀舟颖：《不同动机类型下小学儿童说谎的发展研究》，心理学，2010