小学三年级是习作的起步阶段，学生的表达从“以说为主”向“以写为主”过渡，也就是要求他们用比较准确的书面语言表达自己的意思。模仿借鉴他人的写法不失为一种好途径。那么，如何使仿写成为学生作文起步的一种有效的训练手段，让学生更快捷地进入写作之门呢？笔者在长期的教学实践悟得以下几点体会：
　　一、 精选范例，让仿写有“章”可循
　　在语文教学中，阅读教学与写作教学是密不可分的，阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，而写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现。但绝大多数三年级的学生，由于识字量与理解力等方面的阻碍，阅读的量不可能很大，阅读的面也不可能很广，除了习作练习中提供的例文外，学习的课文应该是模仿的最好范本。教师将一篇篇课文作为了学生学习、积累语言文字和学习表达的例子，学生对课文的内容和表达的形式都会有比较深刻的印象。
　　习作之难无非两点，即“写什么”和“怎么写”这两大问题，如将阅读教学与习作训练紧密地结合起来，所学的课文就可以形象地告诉学生，某一种习作该“写什么”和“怎么写”。挖掘教材资源，精心选择课文中可以仿写的内容和形式，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，进行有效的模仿，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步习作的难度，并可以逐渐提高学生的习作能力。
　　比如三年级上册《庐山的云雾》这篇课文是按照“总分”的顺序写的，有着清晰的条理，是学生仿写的典范。课文中不少段落是非常精彩的，值得细细品读与用心仿写，我们不妨用好这样的文本来指导学生仿写，这样能更好地将文本语言内化，并外化为语言的表达。
　　二、 授予技巧，让仿写有“法”可依
　　写作知识和技巧是学生必须掌握的。特别是对于处在写作起步阶段的学生来说，写作技巧的习得尤为重要。对于写作技巧，阅读指导课上当讲则讲，但要讲得巧妙，要结合例文适当讲授。
　　对于三年级学生来说，“怎么写”的难度远大于“写什么”。在日常教学实践中，为了给学生提供写作素材，教师会组织一些实践活动，然后要求孩子把活动过程写下来，我们会发现，几个成绩差不多的孩子，却会写出水平相差较大的作文。这说明儿童掌握了一定的习作素材后，要想通过书面形式准确地表达出来，还得有表达的方法，也就是句式、段式、写法等书面表达方法。所以，习作技巧的指导是必不可缺的。
　　三年级的写是着眼于段的训练，对孩子来说是很困难的，学生习作训练从组词联句过渡到以句构段。如果教师不引导学生从段的构成方法入手，不总结归纳出段的构成规律，那么，学生是无法把自己的生活实际，根据训练的要求分清轻重主次，组织成合乎表达规范的段落，而写出来的文字常常是词不达意的。所以，结合阅读教学，要指导学生认识课文典型的构段方法和规律，并运用这些方法和规律模仿书面表达。
　　如三年级上册课文《北大荒的秋天》，课文第四自然段以“原野热闹非凡”为中心句，从豆荚、高粱和榛树叶子丰收的喜气景象等不同的侧面，运用比喻、拟人等手法进行描写。通过对这个段落的构段方法实例的学习，使学生明白构段的一般方法，即先总写然后具体展开。掌握了方法，再进行仿写练习。如学生仿写例文：
　　“十一”黄金周，同里镇可热闹了！大街上到处是来自五湖四海的游客，他们一边谈笑，一边欣赏着同里的古镇风光；退思广场上，处处张灯结彩、鲜花朵朵；明清街的店铺前，也是人山人海，生意兴隆，店家忙得乐开了花。
　　学生能仿照课文，先总写（以中心句开头），然后围绕中心词“热闹”，分“大街上”“广场上”“店铺前”三个方面具体写了“热闹”的情形，条理分明，有章可循。
　　三、 巧设练点，让写作由仿到创
　　在指导学生进行仿写练习时，要遵循儿童认识由简单到复杂的心理特征。但是，仿只是一种途径，孩子掌握了仿写的一些基本方法，就会从读中悟出写的门径，最终目的是为了更好地创新。
　　教师的指导作用很重要，挖掘文本的留白处，在教学中巧设练点，把孩子的目光从书本引向生活，寻找自己的影子。帮助孩子认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了从仿写到创新。
　　如在学习完《三袋麦子》一课后，教师让学生想像写作，“如果土地爷爷也送你一袋麦子，你会怎么处理呢？”这一仿写练习，有一些孩子仿写的故事与课文大同小异，毫无新意，与原文仅修改了几个词而已，而有的孩子，能从故事内容中受到启发，写自己拿到这袋子麦子以后，不是像小猪这样全吃光，也不是像小猴一样全种光，而是选择了吃一半，种一半的方式，另外还把种出的麦子出售，买得许多自己需要的东西。这样的《三袋麦子（新编）》是仿写成功的，有着创新的元素，也是值得鼓劲与欣
　　赏的。
　　有人曾说：“模仿是母，创新是子。”从仿入创，这一步最为关键，也是最困难的一步，孩子不可能一步到位，这就要求老师不能急于求成，不能苛求、挑剔，要对孩子多鼓励，少指责，力求仿入创，创出精彩。
　　（作者单位：苏州市吴江区同里实验小学）