摘要：本文通过对山西省20所中学的200多名一线生物教师进行调查问卷，发现主要存在以下问题：教师对学习者的分析能力明显不足，尤其对学生认知能力了解不足;教学目标认识不到位，没有意识到目标对于教学的指导地位;教学媒体使用存在危机，很多教师还不能独立操作常见的教学设备;对教学评价不够重视，没有及时反思自己的教学。对此，笔者提出了一些针对性的建议以促进中学生物教师能力的提升。

关键词：教学设计  中学生物教师  现状

　　教育决定着国家的未来，教师的整体素质则直接影响着教育的水平，而教师的能力在很大程度上取决于教学设计能力。因此，对教师的教学设计能力进行研究很有必要。教学设计是教师对教学各个环节进行预期设计的过程，是教学理论与教学设计联系的桥梁。本文主要从以下几个维度对教学设计现状进行调查研究：分析能力、设计能力、评价能力。
　　1.调查的方法和过程
　　笔者根据教学设计的多个能力维度编制了调查问卷，本问卷是参照国内外关于教学设计能力的理论研究成果，并充分考虑了我国于2012年2月10日颁布的《中学教师专业标准》和国际培训、绩效、教学标准委员会IBSTPI于2004年颁布的教学设计能力标准来编写的。文卷主要分为三部分，第一部分是被调查者的基本信息，包括性别、学历、所教年级等方面;第二部分测量教师对教学设计能力的自我测评和需求程度;第三部分选择题调查教师对教学设计核心能力（即前端分析能力、教学目标的设计、教学过程的设计、教学方法和策略的选择、教学媒体的选择、教学评价设计、教学设计的评价能力）的把握。问卷的能力测试部分由单选题组成，采用李克特量表的形式、其选项分为五个档次：“完全符合”、“基本符合”、“不确定”、“基本不符合”、“完全不符合”，分别计分为：5分、4分、3分、2分、1分。
　　本研究以山西省20所抽样中学的全体一线生物教师作为调查对象。共发放问卷220份，回收207份，回收率94.1%，经过仔细审阅，剔除无效问卷16份，获得有效问卷191份，问卷的有效率为86.8%。问卷的数据输入和分析使用的工具是EXCEL2007。
　　2.问卷调查存在的问题及分析

1. 对于学生需求分析比较欠缺

　　表1-1 教师教学设计分析能力掌握情况
　　分析能力对应题目
　　较好掌握百分比
　　您的教学总是建立在对学生的初始能力、认知水平及学习习惯分析了解的基础之上
　　51.3%
　　在教学设计之前，您总是能够清楚地把握知识点以及重难点知识
　　86.5%
　　教师对学习内容分析的能力很强，绝大多数教师能够把握课本知识点和重难点;但是对于学习者的分析能力不足，只有一半的教师能做到教学之前对学生的初始能力和认知水平进行分析。

1. 教学目标描述不到位

　　表1-2 教师教学目标设计能力情况
　　教学目标设计能力对应题目
　　较好掌握百分比
　　您总是用“学生能…”的形式描述教学目标
　　41.3%
　　您在进行教学设计时，总能从单元教学、学期教学的整体角度出发
　　78.5%
　　对于同样的内容，您在不同的班级讲授时，总是对教学目标进行不同程度的修改
　　65.2%
　　您清晰地知道如何确定知识和技能目标
　　72.9%
　　您清晰地知道如何确定情感态度与价值观目标
　　54.1%
　　教师教学目标设计能力总体上较好，但是关于“教学目标的描述”以及“确定情感态度与价值观目标”两方面能力较低。仅有41.3%的教师“总是用“学生能…”的形式描述教学目标”，也就是一多半教师在教学目标的描述上还不能领会新课程标准以学生的为主体的精神;还有一半的教师不能够清晰地知道如何确定情感态度与价值观目标，这将成为学生努力实现“情感·态度·价值观”目标的一大阻碍。
　　3、教学媒体使用情况不容乐观
　　表1-3教学媒体使用能力情况
　　教学媒体的使用能力对应题目
　　较好掌握百分比
　　您能够根据设置的教学活动选择不同的教学媒体包括图片、幻灯片、影视、音乐等
　　67.2%
　　能够独立操作、并解决教学设备出现的常见问题
　　34.8%
　　教师利用多媒体帮助教学掌握理想，但是对于“独立操作、并解决教学设备出现的常见问题”仅有34.8%的教师能够较好的掌握。这表明教师对于教学媒体的应用仅仅是获取其它的资料满足自己的教学，缺乏自己的设计，这将限制他们对于教学媒体方面的创新发展，也将成为他们灵活运用多媒体教学的瓶颈。
　　4、教师不注重教学设计的评价能力
　　表1-4 教学设计的评价能力
　　教学评价的设计能力对应题目
　　较好掌握百分比
　　您经常用备课本、Blog等记录自己的教学过程
　　36.7%
　　您总是对自己的教学设计进行必要的总结和反思
　　29.5%
　　只有三分之一的教师对于记录自己的教学过程和写教学反思感兴趣。教学反思是对教学设计成果进行评价的重要手段，也是教师对于自己的教学设计的水平进行总结修改并获得教学设计经验的重要过程，没有教学反思、没有教学设计的评价就难以产生教师教学能力的进步和提高，教师成长就缺乏内驱动力。
　　3.建议与对策
　　本文针对上述对教师的问卷及访谈情况总结提出以下几点建议：
　　一是注重转变教师观念，加强学生需要分析。在传统以“教”為中心的教学思想的影响下，很多教师在进行教学设计时，还是只关心自己如何去教，不考虑或是欠考虑学生的学，没有根据学生的需要和学生的能力水平设计教学，这恰恰是与新课程改革以学生为中心的理念格格不入的，只有分析了学生，分析了学生的需要，教师的教学才是有效的，适合学生发展需要的，才能达到高效课堂的目的。
　　二是完善培训策略，特别是注重教师对于新教学媒体以及教学方法的掌握。教师培训不仅是国家教育部门对教师的要求，更是教学实践、教学内容不断发展的要求。教育技术的发展、教学环境的改变要求教师必须及时掌握新的教学方法，学会使用新的教学媒体，如果教师还是以往的课本、黑板、粉笔上讲台，显然是不适应现代教学发展需要的。关注教师的现代媒体的使用及操作能力，探索新的教学方法这些都应该是未来教师能力发展培训应该考虑的。
　　三是提升教师自主发展的内驱动力。教师的自我需求必须建立在对自我的清醒认识基础之上，所以我们要在教学实践中积极发现新的问题、积极探索新的方法、积极实践新的教学活动，在充分理解教学问题的前提下，选择适合自己的教学策略，给自己发展的压力和动力。
　　参考文献：
　　【1】何克抗. 教育技术能力等同信息技术能力吗？ [J] 天津电教，2007，（4）
　　【2】张海珠，毕润成. 生物教学设计论[M]. 北京：科学出版社，2004：16
　　【3】张俐蓉. 中小学教师专业发展的国际实践[J]. 全球教育展望，2011（7）：12-16