摘要：尝试围绕心理素质教育培养目标来进行教学，使学科教学和学校的心理健康教育相互渗透，相互促进，真正的提高学科的教学质量和效益。

关键词：心理健康  渗透   高效课堂

　　课堂是学校进行学科教学的主阵地，也是对学生进行知识传授、能力培养的主战场，作为一名教师除了担负着知识教学的重任外，还担负着对学生进行心理健康的教育，因为随着社会的高速发展和急剧变化，日益明显的不平衡、充满刺激的竞争已经渗透到社会生活的各个领域，给人们带来了巨大的心理负荷。既使学生心理问题剧增，也对未来人才的心理素质提出了更高的要求。因此迫切需要通过心理健康教育，优化下一代的心理品质，使他们能适应未来社会的高节奏、高竞争、高风险和高压力，使未来的社会能关注人的心理需要。为此教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，在《意见》中强调了加强中小学生心理健康教育的意义，指出了中小学心理健康教育的任务、原则和途径。其中在心理健康的途径中提到了中小学心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。然而，在任何针对学生展开的教学活动中，学生都是认识的主体，这个学习主体的思想状态、情绪变动都是影响我们课堂教学能否达到高效率这一目标的关键因素，想让学生处于一个最佳的学习状态，就要把他置于一个愉快、积极的学习环境中去。作为一门自然科学的地理学科，如何把心理健康教育渗透到课堂教学中，使学生爱学、想学、乐学？
　　第一、教师要深入钻研教材，熟悉课标要求，提高备课质量。
　　地理学科不同于心理健康课，它的心理健康教育内容大多数都是隐含的，只有任课教师在备课时，熟悉课标的要求，挖掘教材知识的内涵，联系教材知识的外延，这样才能在教学活动中找到在传授专业知识时渗透心理健康教育的切入点，中学地理学课程内容隐含着丰富的心理健康内容，教师只有认真钻研教材、熟读课标，才能从中挖掘并开发出有价值的教育内容，再经过教师的精心备课，学生的心理健康就会在接受教师传授知识的同时得到教育。得到科学文化素养和心理健康素质双丰收。
　　第二、教师要积极改进教学方法，注重学情分析，做到因材施教，因情施教。
　　1.改进教学方法
　　传统的教学方法是忽视学生的心理，扼杀了学生在课堂中的地位，而新的教学理念是以学生为主体，以教师为主导，这就要求教师改进教学方法，整个教学过程要以突出学生的主体地位，学生成了课堂的主角。教师在课堂中只是组织、引导、点拨，使整个教学程序乱而有序。在这样的课堂中要保证教学高效运行，必须突出“知识导学”和“情感导学”相结合的心理健康教育特点，以消除学生的不良学习心理。先从老师的亲切教态切入放松学生的心情，用师爱营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，保证师生平等相待、生生和睦相处;再考虑学生的心理特点和认知规律，以智慧设计由浅入深、从易到难的教学情景、层层递进启迪学生的心智、消除学生的畏难心理，用宽容和鼓励唤醒学生注意力、消除自卑和逆反情绪、激发学生参与教学的热情、促进教学活动的高效运转。实践证明，从学生的心理需求出发，创设一个安全的课堂心理环境，有利于满足学生“被尊重、被宽容、被关爱、被赏识、被激励……”的内在心理需求，激发学生愉悦、自信、成功的情感体验，并转化为孜孜不倦的求知精神动力。
　　2.激发学习兴趣
　　兴趣是良好的心理品质之一，也是学生学习、做事的内在动力。“教未见其趣，必不乐学”，激发学生的学习兴趣是学科教学的主要任务之一。课堂导学首先要导兴趣：一挖掘趣味性教学内容。二运用幽默式教学艺术。着名讲演学家海因兹？雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人接受。”教科书集科学性、知识性、趣味性于一身，教师将学科知识寄于风趣、幽默的语言表述;通过滑稽、可笑的表情动作寓乐于教，可以营造轻松活泼的课堂氛围，愉悦学生的身心，激起学生的求知欲望和学习兴趣;使学生通过主动观察、思考、质疑、探讨和实践将学科知识、学习方法和思想影响内化为已有，体验学习的乐趣。学生的学习兴趣可以转化为其它兴趣，如参加文体活动、参与社团活动、社会实践活动等等。只有快乐的课堂教学和丰富的课余生活才能让学生倍感充实，生活充满情趣，乐此及彼。
　　通过教学方法的改进，增进学生的学习兴趣，学生的自信心得到了增强，在教学过程中他们的地位提高了，他们心理压力得到减压，自我表现欲、成就感得到了认证，这样他们的心理健康得教育。
　　第三、努力完善评价手段，培养自信心，锻炼自我品质
　　积极的鼓励可以使学生产生动力，可以增强他们的自信心和成就感为了使学生有一个健康的心理，向上的品质，教师就应该多用一些激励性的语言去促进他。当某学生表达展示不完美时，教师应引导、点拨并给予鼓励性评价;当学生困惑时，教师不要打击，不要默然，而要帮助、鼓励他们树立自信心，要对他们经常说：“你能行，老师相信你，同学们也相信你。”在教学过程中，公平地对待每一位学生，充分相信每一个学生，关注每一个学生的进步，让每一位学生每天都得到一定的成功，在成功中体验快乐，从而提高他们的自信心，增进他们学习的动力，这也是完善学生健康心理的过程。
　　第四、注重个性差异，关注维护学生的心理健康
　　每个班级都有着不同层次的学生，其中学生成绩的好坏是由很多因素造成的。由于学生来自不同的家庭，接受不同的教育，个性品质、智力等方面存在着差异性，因此，教师在教学过程中不能搞一刀切，要因材施教、因情施教，注重个性差异。在教学目标确定上要积极根据学情分层次教学，坚持让每位学生都能跳一跳摘到苹果，使每人都能体验到成功，使他们在不同程度上得到进步。反之，如果搞一刀切，就会使一部分学生失去自信心、成就感，久而久之也就自暴自弃、自怨自艾，产生心理障碍，形成心理疾病。因此做到因材施教，因情施教有利于增强学生的自信心、进取心，有利于维护和促进学生心理品质的健康发展。
　　幾年来，由于在学科教学活动中注重了心理健康在学科教学中渗透，改进了教学方法，增强激励手段，突出了学生的主动性，主体地位，使学生的学习兴趣，学习动机得到了激发，心理素质得到了培养，学生在心理耐压力、社会适应力、情绪反应力、心理控制力等方面得到了加强，形成了一个团结协助、勤奋好学、乐于助人、积极进取的班风、学风，总之，在学科教学中融入心理健康教育是非常必要的，也是课堂提质增效的要求。
　　【主要参考文献】
　　[1]沃建中：《中小学心理素质教育的探索》，科学出版社，2000年;
　　[2]陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1998年;
　　[3]边玉芳：《学校心理教育实验研究》，浙江大学出版社，1998年。