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摘要：数学是一门具有较强实用性的学科，与人们的生活紧密相连。为了让小学生可以更加全面地、真实地感知数学，将所学数学知识运用到实际生活中，数学教师可以采用生活化的教学方式，挖掘生活中的数学素材，贴近小学生的日常生活，组织生活化的实践活动，培养小学生的抽象思维。
关键词：小学数学; 生活化; 数学教学; 新课程
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-215
近些年来我国教育教学工作不断更新教学理念和教学方式，目的在于努力提升学生的综合素养。小学阶段的学生具有一定的好奇心和想象力，此时他们的具体形象思维占据主导地位。在进行教育教学工作的时候，教师必须结合实际经验开展教学活动，以此激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性和主动性。新课程改革提出之后，当前的小学数学教育教学工作明确提出要按照学生已有的实际生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释应用的过程。这就要求在当前的小学数学教学过程中，教师要不断转变教学理念，选择合适的教学资源，将数学中的知识逐渐生活化、具体化。
一、实践活动生活化，提高实践能力
数学教学不应局限于课堂，还要经常开展实践活动，以此提高小学生的实践操作能力。在实践过程中可以检验小学生对数学知识的掌握程度，还能够优化小学生的数学思想，使小学生产生学习的成就感。实践活动需要生活化，拉近小学生与生活的距离，利用生活中有价值的信息，让小学生可以尽情施展才华，促进小学生智力的发展。首先，教师要设计童趣化的实践活动，从小学生的实际水平出发，开发和利用生活中的数学素材，不断丰富数学教学资源，为小学生提供灵活而丰富多彩的学习空间。其次，教师要设计互助性的实践活动，选取生活中的场景，给学生营造运用数学的场景。小学生通过合作解决数学问题，不同小组的学生采用的方法也不同，这有利于小学生举一反三。教师可以引导学生互相学习和借鉴，实现共同进步。最后，教师要设计开放性的实践活动，小学生根据教师布置的活动任务，选择符合自身实际的数据，得到的活动结果是各不相同的，这种开放性的活动有利于小学生长远发展。
二、巧妙运用生活材料，提高教学效果
在小学数学计算教学中教具是一种常用的教学手段，然而，如果大量购买使用数学教具，不仅会挤占有限的教育资源，同时，教具的损耗与废弃，也会增加环境负担。此外，由于有时购买定制的教具，与学校教学的教材内容不相符，往往也难以满足广大教师的教学需要，进而容易给学校造成教育资源的浪费。故而如何有效地选择和运用教具，是广大小学数学教师在教学中需要思考的一个重要问题。此时教师可以通过指导学生因地制宜，充分利用生活中身边的废弃材料自制教具，来满足教学需要，节省教育资源。同时，组织学生开发运用废旧资源，也有助于培养学生的实践能力，一举多得。例如教师在引导学生学习圆的相关知识及计算这部分内容时，如果只是在黑板上进行圆的知识点讲解，那么就会显得较为枯燥乏味。为了实现更好的教学效果，教师可以采用充分利用生活中身邊的废弃材料自制教具的方法，组织学生开发运用废旧资源，来培养学生的实践能力，促使学生动手实践的方式学习数学知识。在课程开始之前首先将学生分成了不同的小组，然后将用废弃的纸张制作成的圆形模型以及圆形的纸张，在课程开始的时候，将这些教具分发给学生，让学生聚在一起用直尺等工具进行测量，此外还可让学生对纸质的圆形模型进行折叠，以发现圆的相应特点。在这之后，教师要将学生在动手实践过程总结出来的知识进行汇总，最终师生一道推导出圆的计算公式。教师通过运用废旧纸张制作的模型开展学习活动，既有效地巩固了学生对有关圆的认识，同时也锻炼了学生的团队合作意识，提高了学生的综合素养水平。
三、充分发挥学生的主体作用
学生是数学学习的主体，在小学数学计算教学中教师要重视学生在数学学习中的主体地位，充分考虑到学生的学习需要和认知水平，从实际的教学情况出发，制定出一套科学的符合学生实际需要的生活化素材运用策略。注重生活化素材的运用对学生主体性的引导和启发，鼓励学生积极主动进入到课堂探索进程中来，激发学生积极参与探索学习的欲望，及时为学生提供指导和帮助，促进学生对于数学知识的理解和应用。在学生遇到一些一时无法解释的问题和现象时，教师不要急于给出答案，可以运用游戏教学中的某些要素给予学生一定的指引和提示，让学生带着问题寻找答案，在亲身实践思考的过程中促使学生自主寻找答案、解决问题，培养学生的数学逻辑思维能力。例如在教导学生学习“位置与方向”时，教师先在课前让学生画出美丽的学校，课上利用这些图画进行教学，先让学生确定出教学楼、办公楼、各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等。本来这部分内容是一个学习难点，但学生却在轻松的学习环境中很快掌握了。这些教学实践使我深深地体会到：适时恰当地利用学生的生活经验进行教学，能够有效地促进学生的数学学习，使他们快速、牢固地掌握知识。通过这种以学生为主体的实践模拟游戏，既有效地巩固了学生对“位置与方向”的认识，同时也有效启发了学生的数学思维，增强了学生数学计算和应用能力。
总之，数学知识来源于生活而高于生活，我们必须在日常教育教学过程中与实际生活相互联系，不断进行知识的归纳和总结，找到相应的规律，不断促进小学数学教育教学工作的生活化，提升教学活动的有效性。
参考文献
[1]郭文锋. 关于小学数学生活化教学的思考[J]. 数理化解题研究， 2018， 000（014）：49-50.
[2]李帅帅. 关于小学数学生活化教学的思考[J]. 中国新通信， 2018， 020（012）：178.
关键词：小学数学; 生活化; 数学教学; 新课程
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-215
近些年来我国教育教学工作不断更新教学理念和教学方式，目的在于努力提升学生的综合素养。小学阶段的学生具有一定的好奇心和想象力，此时他们的具体形象思维占据主导地位。在进行教育教学工作的时候，教师必须结合实际经验开展教学活动，以此激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性和主动性。新课程改革提出之后，当前的小学数学教育教学工作明确提出要按照学生已有的实际生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释应用的过程。这就要求在当前的小学数学教学过程中，教师要不断转变教学理念，选择合适的教学资源，将数学中的知识逐渐生活化、具体化。
一、实践活动生活化，提高实践能力
数学教学不应局限于课堂，还要经常开展实践活动，以此提高小学生的实践操作能力。在实践过程中可以检验小学生对数学知识的掌握程度，还能够优化小学生的数学思想，使小学生产生学习的成就感。实践活动需要生活化，拉近小学生与生活的距离，利用生活中有价值的信息，让小学生可以尽情施展才华，促进小学生智力的发展。首先，教师要设计童趣化的实践活动，从小学生的实际水平出发，开发和利用生活中的数学素材，不断丰富数学教学资源，为小学生提供灵活而丰富多彩的学习空间。其次，教师要设计互助性的实践活动，选取生活中的场景，给学生营造运用数学的场景。小学生通过合作解决数学问题，不同小组的学生采用的方法也不同，这有利于小学生举一反三。教师可以引导学生互相学习和借鉴，实现共同进步。最后，教师要设计开放性的实践活动，小学生根据教师布置的活动任务，选择符合自身实际的数据，得到的活动结果是各不相同的，这种开放性的活动有利于小学生长远发展。
二、巧妙运用生活材料，提高教学效果
在小学数学计算教学中教具是一种常用的教学手段，然而，如果大量购买使用数学教具，不仅会挤占有限的教育资源，同时，教具的损耗与废弃，也会增加环境负担。此外，由于有时购买定制的教具，与学校教学的教材内容不相符，往往也难以满足广大教师的教学需要，进而容易给学校造成教育资源的浪费。故而如何有效地选择和运用教具，是广大小学数学教师在教学中需要思考的一个重要问题。此时教师可以通过指导学生因地制宜，充分利用生活中身边的废弃材料自制教具，来满足教学需要，节省教育资源。同时，组织学生开发运用废旧资源，也有助于培养学生的实践能力，一举多得。例如教师在引导学生学习圆的相关知识及计算这部分内容时，如果只是在黑板上进行圆的知识点讲解，那么就会显得较为枯燥乏味。为了实现更好的教学效果，教师可以采用充分利用生活中身邊的废弃材料自制教具的方法，组织学生开发运用废旧资源，来培养学生的实践能力，促使学生动手实践的方式学习数学知识。在课程开始之前首先将学生分成了不同的小组，然后将用废弃的纸张制作成的圆形模型以及圆形的纸张，在课程开始的时候，将这些教具分发给学生，让学生聚在一起用直尺等工具进行测量，此外还可让学生对纸质的圆形模型进行折叠，以发现圆的相应特点。在这之后，教师要将学生在动手实践过程总结出来的知识进行汇总，最终师生一道推导出圆的计算公式。教师通过运用废旧纸张制作的模型开展学习活动，既有效地巩固了学生对有关圆的认识，同时也锻炼了学生的团队合作意识，提高了学生的综合素养水平。
三、充分发挥学生的主体作用
学生是数学学习的主体，在小学数学计算教学中教师要重视学生在数学学习中的主体地位，充分考虑到学生的学习需要和认知水平，从实际的教学情况出发，制定出一套科学的符合学生实际需要的生活化素材运用策略。注重生活化素材的运用对学生主体性的引导和启发，鼓励学生积极主动进入到课堂探索进程中来，激发学生积极参与探索学习的欲望，及时为学生提供指导和帮助，促进学生对于数学知识的理解和应用。在学生遇到一些一时无法解释的问题和现象时，教师不要急于给出答案，可以运用游戏教学中的某些要素给予学生一定的指引和提示，让学生带着问题寻找答案，在亲身实践思考的过程中促使学生自主寻找答案、解决问题，培养学生的数学逻辑思维能力。例如在教导学生学习“位置与方向”时，教师先在课前让学生画出美丽的学校，课上利用这些图画进行教学，先让学生确定出教学楼、办公楼、各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等。本来这部分内容是一个学习难点，但学生却在轻松的学习环境中很快掌握了。这些教学实践使我深深地体会到：适时恰当地利用学生的生活经验进行教学，能够有效地促进学生的数学学习，使他们快速、牢固地掌握知识。通过这种以学生为主体的实践模拟游戏，既有效地巩固了学生对“位置与方向”的认识，同时也有效启发了学生的数学思维，增强了学生数学计算和应用能力。
总之，数学知识来源于生活而高于生活，我们必须在日常教育教学过程中与实际生活相互联系，不断进行知识的归纳和总结，找到相应的规律，不断促进小学数学教育教学工作的生活化，提升教学活动的有效性。
参考文献
[1]郭文锋. 关于小学数学生活化教学的思考[J]. 数理化解题研究， 2018， 000（014）：49-50.
[2]李帅帅. 关于小学数学生活化教学的思考[J]. 中国新通信， 2018， 020（012）：178.