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摘要：语文是生活的工具，在思维与交际中必不可少，也是学习其他学科的工具。整个语文教学中，小学语文是启蒙一个人终生学习的起点，对一个人一生发挥着重要作用。其中阅读训练又是语文教学中的重中之重，是帮助一个人获取知识的主要来源，也是提高语文素养的关键。提高小学语文阅读教学的质量也就显得尤为必要和迫切了，鉴于此，本人结合自身多年来的小学语文阅读教育教学经验，理论联系实际，综合文献资料、经验总结、案例分析等研究方法，就如何让小学语文阅读课堂更多姿多彩进行了具体的分析，给出了参考建议，愿意抛砖引玉。
关键词：小学语文;阅读教学;多姿多彩;案例分析;实现策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-340
新课标的颁布、新课改的逐步推进，为小学语文阅读教学带来了生机与活力，不少语文教师认真学习新课标、投身于课改的洪流之中。在此时代背景下，在更多小学语文教师的共同努力下，小学语文阅读教学呈现出可喜的发展态势。但与此同时，小学语文阅读教学依然存在着某些无法回避的问题，如教学方法单一，学生学习兴趣不高，阅读效果不理想……为此，我们就需要立足实际，在既有相关研究的基础上，对此做更进一步的分析和探究。
一、创设情境，感官联动，发挥主动
情境教学法作为一种比较成熟的教学方法，得到了小学语文教师的广泛青睐，与其他教学方法相比，确实能够充分的刺激学生视觉、听觉、感觉等多重感官，让学生实现感官联动，确实有助于更优质阅读效果的获得。但在此过程中，需要注意的是，一方面要综合应用多种因素为学生创设更多彩的阅读情境，让学生有眼前一亮的感觉，确保其阅读主动性的激发;另一方面，要关注学生的情境参与情况，将课堂阅读的主体还给学生，让学生参与到阅读情境的创设中来，并根据学生的反馈不断的调整情境创设的样式和方案，以最大程度提高其价值，为学生获得更优质的阅读效果奠定基础。
例如，我在教学《草原》这篇文章时，就利用多媒体给学生呈現出了草原的景象：地势平坦而辽阔，在远方有微微起伏，整个大地都被绿油油的草覆盖着，像铺了一层厚厚的地毯……音视频、图片的共同呈现，让学生感受到了草原的辽阔、清新，有了美好的视觉体验，在此基础上，在展开文章内容的教学，学生都能够认真的听和学习，实现了精彩教学。
二、问题引导，层层推进，提高能力
问题是沟通学生与所阅读文章的桥梁，同时也是沟通学生与学生，学生与老师的桥梁，因此，我们在实际展开语文阅读教学的过程中，需要注重问题的设计和引导，引导学生学会发现问题，分析问题，解决问题，对文章实现细节性的分析和探究，这样一来，不仅能够让学生对所阅读的文章有更好的了解，而且能够在潜移默化的过程中使得学生的阅读能力、文章分析能力、问题解决等多项能力得到有效的提高。
例如，我在教学《窃读记》这篇文章时，就给学生提出了这样几个问题：看到“窃”你想到了什么？文本“窃”的是什么？为什么要窃读？是怎样窃读的？遇到了什么问题？效果怎么样？之后让学生分析问题，解决问题，通过这一过程的学习，学生的语文阅读、问题分析等多项能力得到了有效的提高，可以说达到了不错的教学效果。
三、联系生活，拉近距离，情感共鸣
生活与语文本身就有着密切的关系，在实际进行文章阅读教学的过程中，我们立足学生的实际生活，让学生结合自己的生活设身处地的去想问题，阅读文章，不仅能够拉近文章与学生之间的激励，而且也能够帮助学生更好的理解文章的内容，实现情感共鸣，达到印象深刻的学习效果。所以，我们在教学的过程中，需要关注学生的生活，并适时、适当的导入生活中的内容来展开所阅读文章的教学。
例如，我在教学《慈母情深》这篇文章时，就让学生联系自己的生活，说一说自己的母亲是什么样的，与母亲发生的一些事，对比文章的慈母，用一个词来概括自己的母亲，这样的教学，让学生看到了语文和生活的联系，实现了情感的共鸣，取得了高质的教学效果。
四、群文阅读，多读多练，多元发展
正所谓“书读千遍，其意自见”。在阅读教学中，“读”是关键，是“问”和“悟”的基础，因此，在展开小学语文阅读教学活动时，一定要将“读”落到实处。具体来说，一方面，一篇文章，必须让学生反复地阅读、读通、读懂、读熟、读出重点、读出情感，只有这样，学生才能从中发现问题，有所感悟，获得更优质的阅读效果。另一方面，要让学生多读书，读好书，对于五年级的小学生来说，已经有了一定的阅读基础和经验，此时，对他们阅读的“量”和“质”都提出了新的要求，仅靠课本的资源是远远不够的，因此，我们需要以课本所提供的经典文章为基础，结合学生的实际情况，组织学生开展多种主题的群文阅读，给学生提供多读多练的机会，这样一来，学生自然能够在长期不断的锻炼中提高自己的阅读水平，夯实自己的阅读基础，实现多元发展。
例如，我在教学《草船借箭》这篇文章时，就让学生多读，通过通读、细读、带着问题的读等方式多多阅读文章，从而让学生对其诸葛亮的机智有更好的掌握，在此基础上，我以“三国演义中的故事”为主题，为学生带来了《三顾茅庐》、《草船借箭》、《桃园三结义》、《连环计》、《空城计》、《七擒孟获》、《刮骨疗伤》、《煮酒论英雄》、《火烧赤壁》等文章，让学生去阅读和学习，这样一来，通过主题群文阅读的开展，让学生对经典名著——三国演义有了更好掌握的同时，也促进学生实现了多元发展，达到了不错的教学效果。
总的来说，阅读是小学语文教育教学体系中的重要组成部分，阅读也是当代小学生必须要具备的一项能力，更是帮助其学习知识，提高能力的有效力量。我们教师必须加强对阅读教学的重视程度，但如何真正有效的提高阅读教学的有效性，为学生打造更多彩的小学语文阅读课堂，并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的，还需要更多教师的探索、总结和实践。本文给出的创设情境，感官联动，发挥主动;问题引导，层层推进，提高能力;联系生活，拉近距离，情感共鸣;群文阅读，多读多练，多元发展四个建议是个人认为比较实用、有效、可行的四个建议，当然，在日后展开小学语文阅读教学实践活动时，还会继续为更优质阅读教学效果的获得贡献一己之力。
参考文献
[1]王丽梅， 张立云， 赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报， 2013， 13（003）：183-183.
[2]赵彩. 论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J]. 科技经济导刊， 2016， 000（022）：147-147.
关键词：小学语文;阅读教学;多姿多彩;案例分析;实现策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-340
新课标的颁布、新课改的逐步推进，为小学语文阅读教学带来了生机与活力，不少语文教师认真学习新课标、投身于课改的洪流之中。在此时代背景下，在更多小学语文教师的共同努力下，小学语文阅读教学呈现出可喜的发展态势。但与此同时，小学语文阅读教学依然存在着某些无法回避的问题，如教学方法单一，学生学习兴趣不高，阅读效果不理想……为此，我们就需要立足实际，在既有相关研究的基础上，对此做更进一步的分析和探究。
一、创设情境，感官联动，发挥主动
情境教学法作为一种比较成熟的教学方法，得到了小学语文教师的广泛青睐，与其他教学方法相比，确实能够充分的刺激学生视觉、听觉、感觉等多重感官，让学生实现感官联动，确实有助于更优质阅读效果的获得。但在此过程中，需要注意的是，一方面要综合应用多种因素为学生创设更多彩的阅读情境，让学生有眼前一亮的感觉，确保其阅读主动性的激发;另一方面，要关注学生的情境参与情况，将课堂阅读的主体还给学生，让学生参与到阅读情境的创设中来，并根据学生的反馈不断的调整情境创设的样式和方案，以最大程度提高其价值，为学生获得更优质的阅读效果奠定基础。
例如，我在教学《草原》这篇文章时，就利用多媒体给学生呈現出了草原的景象：地势平坦而辽阔，在远方有微微起伏，整个大地都被绿油油的草覆盖着，像铺了一层厚厚的地毯……音视频、图片的共同呈现，让学生感受到了草原的辽阔、清新，有了美好的视觉体验，在此基础上，在展开文章内容的教学，学生都能够认真的听和学习，实现了精彩教学。
二、问题引导，层层推进，提高能力
问题是沟通学生与所阅读文章的桥梁，同时也是沟通学生与学生，学生与老师的桥梁，因此，我们在实际展开语文阅读教学的过程中，需要注重问题的设计和引导，引导学生学会发现问题，分析问题，解决问题，对文章实现细节性的分析和探究，这样一来，不仅能够让学生对所阅读的文章有更好的了解，而且能够在潜移默化的过程中使得学生的阅读能力、文章分析能力、问题解决等多项能力得到有效的提高。
例如，我在教学《窃读记》这篇文章时，就给学生提出了这样几个问题：看到“窃”你想到了什么？文本“窃”的是什么？为什么要窃读？是怎样窃读的？遇到了什么问题？效果怎么样？之后让学生分析问题，解决问题，通过这一过程的学习，学生的语文阅读、问题分析等多项能力得到了有效的提高，可以说达到了不错的教学效果。
三、联系生活，拉近距离，情感共鸣
生活与语文本身就有着密切的关系，在实际进行文章阅读教学的过程中，我们立足学生的实际生活，让学生结合自己的生活设身处地的去想问题，阅读文章，不仅能够拉近文章与学生之间的激励，而且也能够帮助学生更好的理解文章的内容，实现情感共鸣，达到印象深刻的学习效果。所以，我们在教学的过程中，需要关注学生的生活，并适时、适当的导入生活中的内容来展开所阅读文章的教学。
例如，我在教学《慈母情深》这篇文章时，就让学生联系自己的生活，说一说自己的母亲是什么样的，与母亲发生的一些事，对比文章的慈母，用一个词来概括自己的母亲，这样的教学，让学生看到了语文和生活的联系，实现了情感的共鸣，取得了高质的教学效果。
四、群文阅读，多读多练，多元发展
正所谓“书读千遍，其意自见”。在阅读教学中，“读”是关键，是“问”和“悟”的基础，因此，在展开小学语文阅读教学活动时，一定要将“读”落到实处。具体来说，一方面，一篇文章，必须让学生反复地阅读、读通、读懂、读熟、读出重点、读出情感，只有这样，学生才能从中发现问题，有所感悟，获得更优质的阅读效果。另一方面，要让学生多读书，读好书，对于五年级的小学生来说，已经有了一定的阅读基础和经验，此时，对他们阅读的“量”和“质”都提出了新的要求，仅靠课本的资源是远远不够的，因此，我们需要以课本所提供的经典文章为基础，结合学生的实际情况，组织学生开展多种主题的群文阅读，给学生提供多读多练的机会，这样一来，学生自然能够在长期不断的锻炼中提高自己的阅读水平，夯实自己的阅读基础，实现多元发展。
例如，我在教学《草船借箭》这篇文章时，就让学生多读，通过通读、细读、带着问题的读等方式多多阅读文章，从而让学生对其诸葛亮的机智有更好的掌握，在此基础上，我以“三国演义中的故事”为主题，为学生带来了《三顾茅庐》、《草船借箭》、《桃园三结义》、《连环计》、《空城计》、《七擒孟获》、《刮骨疗伤》、《煮酒论英雄》、《火烧赤壁》等文章，让学生去阅读和学习，这样一来，通过主题群文阅读的开展，让学生对经典名著——三国演义有了更好掌握的同时，也促进学生实现了多元发展，达到了不错的教学效果。
总的来说，阅读是小学语文教育教学体系中的重要组成部分，阅读也是当代小学生必须要具备的一项能力，更是帮助其学习知识，提高能力的有效力量。我们教师必须加强对阅读教学的重视程度，但如何真正有效的提高阅读教学的有效性，为学生打造更多彩的小学语文阅读课堂，并不是一件容易的事，也不是几个策略和方法就能够实现的，还需要更多教师的探索、总结和实践。本文给出的创设情境，感官联动，发挥主动;问题引导，层层推进，提高能力;联系生活，拉近距离，情感共鸣;群文阅读，多读多练，多元发展四个建议是个人认为比较实用、有效、可行的四个建议，当然，在日后展开小学语文阅读教学实践活动时，还会继续为更优质阅读教学效果的获得贡献一己之力。
参考文献
[1]王丽梅， 张立云， 赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报， 2013， 13（003）：183-183.
[2]赵彩. 论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J]. 科技经济导刊， 2016， 000（022）：147-147.