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摘 要：伴随着我国教育事业的改革，高职金融专业教学体系也有了很大发展。加强职业核心能力的培养，已经成为世界职业教育和人力资源开发的热点，国内的职教界也纷纷认同这是一种人才培养的取向。文章从高等职业院校金融专业的角度出发，阐述如何将职业核心能力的培养渗透到高职的专业教育中。
关键词：高职金融;学生;核心能力;培养路径
引言
“核心能力”的概念，最早在德国提出，主要是指个体广泛适用于不同岗位的能力，是个体职业生涯发展中不可或缺的能力。年，我国劳1998动和社会保障部发表了《国家技能振兴战略》研究报告，报告中将个体的能力划分为三个层次：第一层为专业特定能力;第二层为行业通用能力;第三层为关键能力，即职业核心能力，其包括交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、问题解决、信息处理、外语应用等八项能力。职业核心能力适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。因此，对职业核心能力的研究与分析，对改进学校的教学方法、人才培养体系都有重要的作用，能够有效地促进学生就业能力的提高和职业生涯的发展。
1高职金融类专业学生职业核心能力培养存在的问题
1.1院校理念相对落后，认识不够
由于受到办学理念、师资力量和传统习惯等因素的影响，院校对于职业核心能力的培养没有非常的重视，部分院校有所重视但在认识上存在偏差，对高职金融专业学生职业核心能力的内涵、培养途径、教学模式、相关标准等缺乏系统性的理解和认识。在人才的培养过程当中，认为关于学生职业核心能力培养是有关通识课程的内容和专业课没有关系，认为专业课程主要培养好学生的职业能力，提高专业操作水平就可以了。调查中我们也意识到还有一些教师认为职业能力就是职业核心能力，两者之间没有严格的区分。在实际教学和培养中重理论轻实践，对于社会企业行业对于人才的需求的变化缺乏了解，职业核心能力的培养模式比较落后，对于人才培养方案的修订缺乏科学性和系统性，缺乏与社会行业的沟通，培养的学生的就业通用性比较低，竞争力弱。
1.2理论与实践课程结构不合理
从目前理论课与实践课的比例看，在整个课程体系中，以理论教学体系设计为主，无论在课程、课时的安排上都是优先考虑理论教学，而对实践课重视不够，实践教学依附于理论教学、服从于理论教学，实践教学比例明显偏低，造成许多前沿、适用的专业实务课无法开出，从而使金融部门所需相关能力无法落实到教学活动中去。
1.3缺乏配套的实训教材
实训教材建设是实践课程建设的重要组成部分，是深化教学改革、提高實践教学质量的重要保证，是高等院校提高办学质量的重要条件。目前，由于金融专业教师本身大多没有进行过金融企业实践，对金融行业企业的具体工作岗位要求和流程不甚了解，也就无从开发编写教材了。没有配套教材，导致金融专业实践课程内容具有随意性和无体系性，实训内容设置不够全面，无法很好地涵盖教学内容的各个方面，实践课程教学效果无法得到保证。
2对高职类院校实践教学环节提出的几点建议
2.1强调实践教学在金融管理专业教学体系中的重要作用
学校是金融人才的供给方，金融机构是金融人才的需求方，这就要求高校在制定金融专业人才培养目标时应当充分了解金融机构对人才培养的需求，培养为金融企业量身“定制”的金融人才。为强调实践教学在金融专业教学中的重要作用，高校应当在课程的设置与课时的分配上做出相应的调整。根据金融专业的培养目标开设置相应的金融实践课程，以改变各高职类院校金融实践课程仅仅依附于理论课程而存在、流于形式的现状并在教学计划中明确增加实践教学的课时比例，从时间上保证金融专业的教学质量。
为改变高校教师重理论、轻实践的教学现状，高校教师应从单纯的理论灌输式的教育模式转变为理论教育与实践教育相结合的教育模式。在授课过程中，教师可以通过多种教学方式将理论教学与实践教学融入金融教学的每个环节中。
2.2转变教育教学理念
鼓励教师参与教学模式改革，教学中采用多种教学方法和手段，突出学生的中心地位，引导学生学习，重视学生职业核心能力的培养。以服务区域经济和行业的需求为导向，树立职业核心能力培养的教育教学理念。在金融专业职业核心能力培养目标的前提下，通过专业课程、实践训练、银行技能大赛、金融讲座、专业社团等途径实现学生学习能力、团队合作能力、人际沟通能力、分析问题和解决问题能力、自我学习能力等职业核心能力的提升。在充分调研的基础上，通过召开专家论证会，由行业企业专家、职业教育专家对岗位工作任务进行深入的分析，对标金融行业和企业用人标准，科学描述金融专业学生需要具备的知识、素质和能力，确定金融专业人才培养的规格，构建学生职业核心能力培养的课程体系。
2.3校企合作开发实训教材
金融机构在长期的业务实践中，熟悉业务流程，掌握着大量的真实业务案例，在开发实训课程教材方面具有不可取代的天然优势。高职院校金融专业应积极与金融行业企业寻求合作，利用校内教师理论知识丰富和行业专家对行业业务情况熟悉的各自优势，在人才培养目标的指导下，开发内容更接近行业企业实际的优秀实训教材，保障学生实训效果。目前，银行、保险和证券公司等金融机构都有自己的员工培训体系和培训讲师，已经形成了一些具有一定体系性的培训资料，校企双方可在企业已有培训资料的基础上丰富其内容，使其更具体系性，符合教材的特征。
2.4优化课程设置，适当压缩理论课
在课程体系改革中，以培养学生职业能力为主线，理论教学体现以应用为目的，强调知识的针对性和实用性，以“必需、够用”为原则，精简过多的理论，重点突出理论知识对培养学生操作能力的指导作用。改革过分强调学科知识的系统性、完整性的课程设置倾向，使理论教学与实践教学内容相配套，突出产学结合特色，培养学生的实践技能。
结语
目前，职业核心能力在金融类专业人才培养方面开始越来越受到重视，高职院校积极探索学生职业核心能力培养的途径，在课程建设、教学方法、校企合作、实验实训建设等方面鼓励教师围绕学生职业核心能力进行改革，创新人才培养模式，优化人才培养质量，不断提升学生职业核心能力培养，培养高素质、高技术的复合化、专业化应用人才，为地方社会经济发展贡献力量。
参考文献
[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，（3）.
[2]郑阳.STC理念下美国职业教育课程改革的启示[J].江苏广播电视大学学报，2008，（4）.
[3]陈宇.走向世界技能强国[M].北京：长城出版社，2001.
关键词：高职金融;学生;核心能力;培养路径
引言
“核心能力”的概念，最早在德国提出，主要是指个体广泛适用于不同岗位的能力，是个体职业生涯发展中不可或缺的能力。年，我国劳1998动和社会保障部发表了《国家技能振兴战略》研究报告，报告中将个体的能力划分为三个层次：第一层为专业特定能力;第二层为行业通用能力;第三层为关键能力，即职业核心能力，其包括交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、问题解决、信息处理、外语应用等八项能力。职业核心能力适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。因此，对职业核心能力的研究与分析，对改进学校的教学方法、人才培养体系都有重要的作用，能够有效地促进学生就业能力的提高和职业生涯的发展。
1高职金融类专业学生职业核心能力培养存在的问题
1.1院校理念相对落后，认识不够
由于受到办学理念、师资力量和传统习惯等因素的影响，院校对于职业核心能力的培养没有非常的重视，部分院校有所重视但在认识上存在偏差，对高职金融专业学生职业核心能力的内涵、培养途径、教学模式、相关标准等缺乏系统性的理解和认识。在人才的培养过程当中，认为关于学生职业核心能力培养是有关通识课程的内容和专业课没有关系，认为专业课程主要培养好学生的职业能力，提高专业操作水平就可以了。调查中我们也意识到还有一些教师认为职业能力就是职业核心能力，两者之间没有严格的区分。在实际教学和培养中重理论轻实践，对于社会企业行业对于人才的需求的变化缺乏了解，职业核心能力的培养模式比较落后，对于人才培养方案的修订缺乏科学性和系统性，缺乏与社会行业的沟通，培养的学生的就业通用性比较低，竞争力弱。
1.2理论与实践课程结构不合理
从目前理论课与实践课的比例看，在整个课程体系中，以理论教学体系设计为主，无论在课程、课时的安排上都是优先考虑理论教学，而对实践课重视不够，实践教学依附于理论教学、服从于理论教学，实践教学比例明显偏低，造成许多前沿、适用的专业实务课无法开出，从而使金融部门所需相关能力无法落实到教学活动中去。
1.3缺乏配套的实训教材
实训教材建设是实践课程建设的重要组成部分，是深化教学改革、提高實践教学质量的重要保证，是高等院校提高办学质量的重要条件。目前，由于金融专业教师本身大多没有进行过金融企业实践，对金融行业企业的具体工作岗位要求和流程不甚了解，也就无从开发编写教材了。没有配套教材，导致金融专业实践课程内容具有随意性和无体系性，实训内容设置不够全面，无法很好地涵盖教学内容的各个方面，实践课程教学效果无法得到保证。
2对高职类院校实践教学环节提出的几点建议
2.1强调实践教学在金融管理专业教学体系中的重要作用
学校是金融人才的供给方，金融机构是金融人才的需求方，这就要求高校在制定金融专业人才培养目标时应当充分了解金融机构对人才培养的需求，培养为金融企业量身“定制”的金融人才。为强调实践教学在金融专业教学中的重要作用，高校应当在课程的设置与课时的分配上做出相应的调整。根据金融专业的培养目标开设置相应的金融实践课程，以改变各高职类院校金融实践课程仅仅依附于理论课程而存在、流于形式的现状并在教学计划中明确增加实践教学的课时比例，从时间上保证金融专业的教学质量。
为改变高校教师重理论、轻实践的教学现状，高校教师应从单纯的理论灌输式的教育模式转变为理论教育与实践教育相结合的教育模式。在授课过程中，教师可以通过多种教学方式将理论教学与实践教学融入金融教学的每个环节中。
2.2转变教育教学理念
鼓励教师参与教学模式改革，教学中采用多种教学方法和手段，突出学生的中心地位，引导学生学习，重视学生职业核心能力的培养。以服务区域经济和行业的需求为导向，树立职业核心能力培养的教育教学理念。在金融专业职业核心能力培养目标的前提下，通过专业课程、实践训练、银行技能大赛、金融讲座、专业社团等途径实现学生学习能力、团队合作能力、人际沟通能力、分析问题和解决问题能力、自我学习能力等职业核心能力的提升。在充分调研的基础上，通过召开专家论证会，由行业企业专家、职业教育专家对岗位工作任务进行深入的分析，对标金融行业和企业用人标准，科学描述金融专业学生需要具备的知识、素质和能力，确定金融专业人才培养的规格，构建学生职业核心能力培养的课程体系。
2.3校企合作开发实训教材
金融机构在长期的业务实践中，熟悉业务流程，掌握着大量的真实业务案例，在开发实训课程教材方面具有不可取代的天然优势。高职院校金融专业应积极与金融行业企业寻求合作，利用校内教师理论知识丰富和行业专家对行业业务情况熟悉的各自优势，在人才培养目标的指导下，开发内容更接近行业企业实际的优秀实训教材，保障学生实训效果。目前，银行、保险和证券公司等金融机构都有自己的员工培训体系和培训讲师，已经形成了一些具有一定体系性的培训资料，校企双方可在企业已有培训资料的基础上丰富其内容，使其更具体系性，符合教材的特征。
2.4优化课程设置，适当压缩理论课
在课程体系改革中，以培养学生职业能力为主线，理论教学体现以应用为目的，强调知识的针对性和实用性，以“必需、够用”为原则，精简过多的理论，重点突出理论知识对培养学生操作能力的指导作用。改革过分强调学科知识的系统性、完整性的课程设置倾向，使理论教学与实践教学内容相配套，突出产学结合特色，培养学生的实践技能。
结语
目前，职业核心能力在金融类专业人才培养方面开始越来越受到重视，高职院校积极探索学生职业核心能力培养的途径，在课程建设、教学方法、校企合作、实验实训建设等方面鼓励教师围绕学生职业核心能力进行改革，创新人才培养模式，优化人才培养质量，不断提升学生职业核心能力培养，培养高素质、高技术的复合化、专业化应用人才，为地方社会经济发展贡献力量。
参考文献
[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，（3）.
[2]郑阳.STC理念下美国职业教育课程改革的启示[J].江苏广播电视大学学报，2008，（4）.
[3]陈宇.走向世界技能强国[M].北京：长城出版社，2001.