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幼儿区域环境创设中的材料投放需要符合幼儿区域游戏开展的要求。合理的材料投放，有利于幼儿参与游戏活动时与幼儿园周围环境进行积极的互动。
一、幼儿园区域活动材料投放存在问题
（一）材料投放缺乏目的性
在我国的幼儿教育中，一些教师以教学为重，忽视幼儿自主活动的重要性。一些幼儿园在设计布置区域活动时，忽视了幼儿的能力差异性。时代的变化，家庭的教育，使同等年龄的幼儿存在着不同的理解水平和适应能力，不同年龄的幼儿是有着不同的智力能力。区域活动材料的一成不变，投放缺乏目的性，会导致一些理解力较差的幼儿不清楚具体游戏制度，无法参与活动，降低了对一些智力发展较快幼儿的吸引力，拖慢了他们发展的速度。
（二）材料投放缺乏趣味性
一些幼儿园保持着幼儿区域活动仅是幼儿教育的辅助而已的观念，忽视了对区域活动的布置与材料投放。环境布置不够新颖，材料更新不够及时，无法激发幼儿积极性。材料缺乏趣味性，会无法吸引幼儿，造成材料被放置一边和浪费。此时幼儿会不愿自己探索材料，教师指导过多，幼儿自我探索过少，使区域活动的教育特性无法有效地发挥出来。对区域活动材料趣味性的不重视，降低了区域活动本该对幼儿发展所起到的作用。
（三）材料投放缺乏规划性
有些幼儿园对活动材料的分类不够清晰明确。部分幼儿园做到了对材料的定期更新与添置，却忽视了对材料的种类进行区分与规划。幼儿时期是好奇心旺盛的时期，易被新的东西所吸引。面对多样化的材料，他们会每个都想玩一玩看一看，难以集中注意力坚持研究好一样材料。幼儿园如果对活动材料没有依据其难易程度、材料特性进行分类，就无法使其对幼儿的发展起到助力作用。
二、增加幼儿与区域活动材料投放的有效互动策略
（一）材料投放的量要适中
区域活动很多时候是幼儿的自主游戏时间。幼儿可以自主选择活动的区域自主选择活动的材料。因此在材料投放的过程中并不是越多越好，越新越好，教师要循序渐进的把材料呈献给幼儿，既能吸引他们的注意力，满足游戏的需要，又能让幼儿有适应习惯的过程，保证游戏活动有序正常开展。
（二）投放适合幼儿的材料
在幼兒进行区域活动时，教师要根据幼儿的年龄特点，投放具有的材料，并考虑合理应用，要符合幼儿的游戏需要，提供具有启发性、针对性和操作性的游戏材料，让幼儿的认知能力在游戏中开展过程中养成，通过幼儿在游戏中的动手操作可调动幼儿在教学活动中的积极性和自主探索性。区域游戏活动的目的是为了幼儿能在动手尝试的过程中感受到快乐，因此需要加强材料的丰富性，另外，材料的投放还应该与区域主题相适应。
1.投放适合幼儿年龄特点的材料并有效介入
幼儿年龄不同，能力发展参差不齐，随着年龄的增长，经验的积累，精细化动作的发展，游戏的水平也在提高。因此，针对不同年龄层次的幼儿在游戏中投放的游戏材料也应有所差别，以适应幼儿发展的需要和兴趣为标准。在动物医院的急诊室里，小明的脚摔伤了被送进来。医生们相互讨论该怎么处理，有的说：“他现在肯定很痛，让我给他来针止痛药吧！”有的说：“他的脚还在流血，让我给他止血、包扎！”有的说：“他的脚受伤了，就不能随便乱动，要把它用木板固定起来！”但很快孩子们就意识到了固定用的木板没有，怎么把受伤的人处理好呢？幼儿在老师的引导下，纷纷寻找起木板替代物如装彩笔的塑料盒子和图书等帮腿受伤的人进行固定。
2.投放材料应具有启发性、针对性和操作性
在区域活动中，为了保证幼儿充分参与到游戏当中，教师往往投放过多的游戏材料以保持幼儿的游戏行为。但出现的问题是幼儿往往忙于把玩各种各样的游戏材料，缺乏专注性而失去明确的游戏目标，始终停留在简单的低层次的游戏水平，反而不利于幼儿在游戏中各方面能力的提高。在“快餐店”里，今天的生意特别冷清，两位服务员在擦桌子扫地，一位厨师由于没有客人来烧了一个菜后就有些无所事事了。老师和孩子们商量了一番后，开始行动起来，服务员跑到别的游戏区域去宣传：“今日快餐店换新菜单，优惠大酬宾，欢迎光临！”不久两位服务员回来了并带回了好多顾客。快餐店的角色游戏井然有序的进行着，三位快餐店人员也根据生活经验和教师的语言介入在这个游戏中摸出了门道，找到了乐趣。
3.投放方式要多样
材料投放方式包括开放式、递进式以及散点式，开放式投放指幼儿教师既不过多设计和制作材料，也不预设材料使用的目标结果，更不规定材料的统一玩法，给予幼儿充分自由选择和自主操作的空间，此种方式有助于启迪幼儿的思维，在自主运用不同方法操作不同材料的探索中获得发展。递进式投放指幼儿教师根据幼儿的发展规律，由易到难、由简单到复杂地投放材料，逐步提升材料的操作难度；如教师在益智区投放图片时，先投放幼儿比较熟悉的简单图片，待幼儿能顺利完成拼图操作时，再投放一些难度较大且不规则的图片，激励幼儿尝试；此种投放方式增加了活动的吸引力和操作性，有助于幼儿在已有经验和发展水平的基础上逐步提高，在活动中感受乐趣和成功的喜悦。散点式投放指幼儿教师投放的材料能够基于不同的知识点向周围辐射拓展学习内容，在挖掘材料潜在价值和深度的同时弥补材料单一性的不足，有助于幼儿拓展已有的认知和动手能力，获得多种经验。
综上所述，幼儿园区域活动取得成功的关键在于材料投放，区域活动所投入的材料合理、科学与否直接影响到了区域活动的有效性。因此，在投放材料时，教师必须讲究策略，要根据区域活动内容以及幼儿的特点来有针对性、层次性的投放材料，同时要保证投放材料的趣味性和安全性，投放丰富而适宜的材料来支持幼儿的游戏活动，进而更好地调动幼儿的积极参与性，让区域活动成为幼儿快乐游戏与发展的天地，让幼儿在观察中发现，在想象中创造，获得学习与发展。
一、幼儿园区域活动材料投放存在问题
（一）材料投放缺乏目的性
在我国的幼儿教育中，一些教师以教学为重，忽视幼儿自主活动的重要性。一些幼儿园在设计布置区域活动时，忽视了幼儿的能力差异性。时代的变化，家庭的教育，使同等年龄的幼儿存在着不同的理解水平和适应能力，不同年龄的幼儿是有着不同的智力能力。区域活动材料的一成不变，投放缺乏目的性，会导致一些理解力较差的幼儿不清楚具体游戏制度，无法参与活动，降低了对一些智力发展较快幼儿的吸引力，拖慢了他们发展的速度。
（二）材料投放缺乏趣味性
一些幼儿园保持着幼儿区域活动仅是幼儿教育的辅助而已的观念，忽视了对区域活动的布置与材料投放。环境布置不够新颖，材料更新不够及时，无法激发幼儿积极性。材料缺乏趣味性，会无法吸引幼儿，造成材料被放置一边和浪费。此时幼儿会不愿自己探索材料，教师指导过多，幼儿自我探索过少，使区域活动的教育特性无法有效地发挥出来。对区域活动材料趣味性的不重视，降低了区域活动本该对幼儿发展所起到的作用。
（三）材料投放缺乏规划性
有些幼儿园对活动材料的分类不够清晰明确。部分幼儿园做到了对材料的定期更新与添置，却忽视了对材料的种类进行区分与规划。幼儿时期是好奇心旺盛的时期，易被新的东西所吸引。面对多样化的材料，他们会每个都想玩一玩看一看，难以集中注意力坚持研究好一样材料。幼儿园如果对活动材料没有依据其难易程度、材料特性进行分类，就无法使其对幼儿的发展起到助力作用。
二、增加幼儿与区域活动材料投放的有效互动策略
（一）材料投放的量要适中
区域活动很多时候是幼儿的自主游戏时间。幼儿可以自主选择活动的区域自主选择活动的材料。因此在材料投放的过程中并不是越多越好，越新越好，教师要循序渐进的把材料呈献给幼儿，既能吸引他们的注意力，满足游戏的需要，又能让幼儿有适应习惯的过程，保证游戏活动有序正常开展。
（二）投放适合幼儿的材料
在幼兒进行区域活动时，教师要根据幼儿的年龄特点，投放具有的材料，并考虑合理应用，要符合幼儿的游戏需要，提供具有启发性、针对性和操作性的游戏材料，让幼儿的认知能力在游戏中开展过程中养成，通过幼儿在游戏中的动手操作可调动幼儿在教学活动中的积极性和自主探索性。区域游戏活动的目的是为了幼儿能在动手尝试的过程中感受到快乐，因此需要加强材料的丰富性，另外，材料的投放还应该与区域主题相适应。
1.投放适合幼儿年龄特点的材料并有效介入
幼儿年龄不同，能力发展参差不齐，随着年龄的增长，经验的积累，精细化动作的发展，游戏的水平也在提高。因此，针对不同年龄层次的幼儿在游戏中投放的游戏材料也应有所差别，以适应幼儿发展的需要和兴趣为标准。在动物医院的急诊室里，小明的脚摔伤了被送进来。医生们相互讨论该怎么处理，有的说：“他现在肯定很痛，让我给他来针止痛药吧！”有的说：“他的脚还在流血，让我给他止血、包扎！”有的说：“他的脚受伤了，就不能随便乱动，要把它用木板固定起来！”但很快孩子们就意识到了固定用的木板没有，怎么把受伤的人处理好呢？幼儿在老师的引导下，纷纷寻找起木板替代物如装彩笔的塑料盒子和图书等帮腿受伤的人进行固定。
2.投放材料应具有启发性、针对性和操作性
在区域活动中，为了保证幼儿充分参与到游戏当中，教师往往投放过多的游戏材料以保持幼儿的游戏行为。但出现的问题是幼儿往往忙于把玩各种各样的游戏材料，缺乏专注性而失去明确的游戏目标，始终停留在简单的低层次的游戏水平，反而不利于幼儿在游戏中各方面能力的提高。在“快餐店”里，今天的生意特别冷清，两位服务员在擦桌子扫地，一位厨师由于没有客人来烧了一个菜后就有些无所事事了。老师和孩子们商量了一番后，开始行动起来，服务员跑到别的游戏区域去宣传：“今日快餐店换新菜单，优惠大酬宾，欢迎光临！”不久两位服务员回来了并带回了好多顾客。快餐店的角色游戏井然有序的进行着，三位快餐店人员也根据生活经验和教师的语言介入在这个游戏中摸出了门道，找到了乐趣。
3.投放方式要多样
材料投放方式包括开放式、递进式以及散点式，开放式投放指幼儿教师既不过多设计和制作材料，也不预设材料使用的目标结果，更不规定材料的统一玩法，给予幼儿充分自由选择和自主操作的空间，此种方式有助于启迪幼儿的思维，在自主运用不同方法操作不同材料的探索中获得发展。递进式投放指幼儿教师根据幼儿的发展规律，由易到难、由简单到复杂地投放材料，逐步提升材料的操作难度；如教师在益智区投放图片时，先投放幼儿比较熟悉的简单图片，待幼儿能顺利完成拼图操作时，再投放一些难度较大且不规则的图片，激励幼儿尝试；此种投放方式增加了活动的吸引力和操作性，有助于幼儿在已有经验和发展水平的基础上逐步提高，在活动中感受乐趣和成功的喜悦。散点式投放指幼儿教师投放的材料能够基于不同的知识点向周围辐射拓展学习内容，在挖掘材料潜在价值和深度的同时弥补材料单一性的不足，有助于幼儿拓展已有的认知和动手能力，获得多种经验。
综上所述，幼儿园区域活动取得成功的关键在于材料投放，区域活动所投入的材料合理、科学与否直接影响到了区域活动的有效性。因此，在投放材料时，教师必须讲究策略，要根据区域活动内容以及幼儿的特点来有针对性、层次性的投放材料，同时要保证投放材料的趣味性和安全性，投放丰富而适宜的材料来支持幼儿的游戏活动，进而更好地调动幼儿的积极参与性，让区域活动成为幼儿快乐游戏与发展的天地，让幼儿在观察中发现，在想象中创造，获得学习与发展。