摘要：语文早读课是小学语文课堂教学的延伸和拓展，也是培养学生综合语言运用能力的主要阵地。现实中小学语文早读课一直存在一些问题，尤其是高年段的学生，早读课效率尤为低下，故此提出要听到朗朗的读书声，必须从提高早读课的实效性做起。
　　关键词：早读课;内容;形式;检测
　　早晨是我们同学学习生活中的黄金时间，是我们记忆能力最强的时候，在这时候多读多背，有助于我们更好地锻炼记忆力。因此，古往今来，很多学校、家庭都很重视早读。但不知道从什么时候开始，学校的早读内容就悄悄发生变化了，读书声少了，老师评讲练习册的声音多了……结果就是部分学生的朗读水平不高，更有甚者不愿开口读，只喜欢默读，情况令人担忧。究其原因主要是早读的内容和形式都比较单一，除了读课文还是读课文。一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开“读”。至于读进去多少，收获了什么，则从来没有系统性地去思考过。早读的盲目性，我们教师的不作为，将直接导致语文早读课的低效性。那如何提高语文早读课的实效性呢？结合自己的教学实践，我认为可以从以下三个方面入手：
　　一、丰富早读内容，合理划分时间
　　早读课跟普通的课一样，也是完整的一节课，这就要求我们语文老师在观念上转变，要把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，并在思想上引起足够的重视。在早读时，我们也应有明确的目标和教学意识，在早读的开始时，可通过投影或直接板书的方式，给学生以明确的早读目标。对于六年级学生来说，除了要面临毕业考还要兼顾平时正常学习任务的落实，这就要求我们老师建构早读课的规范性，避免盲目性、随意性。我尝试将早读课建构成三个小板块，对应将早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的板块内容，这样就能够做到内容充实、目标明确，充分合理地利用早读时间。
　　语言基础知识朗读板块，时间为5分钟，内容包括易读错字音、巧记多音字、形近字、常见易错字，易错成语，语病类型及修改病句方法等，这一板块内容主要针对的是毕业考语言基础知识的考查，该板块知识在于平时的积累，在于学生能坚持不懈去筛选记忆，每次早读安排内容不需多，5分钟的时间让学生阶段性目标非常明确，注意力就比较集中，效率也就比较高。
　　古诗文朗读板块，时间为10分钟，内容包括六年级课本要求背诵篇目，一到五年级古诗词、百花园相关知识点。这板块内容主要是让学生在反复的朗读中感受古诗词的美的同时做到积累、运用。可以从《必背古诗72首》中精选相应的诗词让学生熟读感悟、日积月累，学生的语感、诗词鉴赏能力就一定能提高。
　　阅读板块，时间为5分钟，内容包括名人名言、格言警句，写作素材，优秀短文，阅读方法指导等。名人名言、格言警句和写作素材的积累不但能美化学生作文的语言和思想，在日积月累中学生也能在名人名言中汲取精神营养，有利于学生的成长。对经典短文的朗读，可以感受作品中的词语的准确，生动的语法修辞，巧妙的布局谋篇，感人的细节描写，严谨的句式排列，优美的韵律。可以帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，学生文学鉴赏的能力会在不知不觉中提高。
　　二、增多早读形式，激发学生兴趣
　　早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好地体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。早读课的时间，如果让学生每次早读课都严格按照三个板块三个时间段来进行，学生会很容易产生疲劳感、枯燥感，产生厌恶的情绪，我们教师需要研究早读课上如何激发学生朗读的兴趣并保持这种兴趣。对于早读课来说，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手锏”。
　　（一）范读
　　学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表他已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上要做好范读和指导工作，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力。自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围，范读可以是老师声情并茂的范读，也可以是名家诵读录音。
　　（二）唱读
　　这里的唱读并不是指我们平常拖长、失去语感的朗讀，而是指有韵律的诵读或真正的唱歌。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。我们唱熟的歌，可能一辈子不会忘记，到老都会唱。在早读课第二板块中，我曾尝试给学生播放孟浩然的《春晓》以及苏轼的《水调歌头》这两首诗词的歌曲版本，学生听着既新鲜又熟悉，很快就能记起来，原来背不过的学生因为学会唱了，最后也能背过了。由此看来，在学生基本背诵的基础上加以唱读，能够加深学生的记忆，特别是持久的记忆。
　　（三）其它各种形式的早读
　　通过丰富多彩的语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，激发学生朗读的兴趣。有了各种形式的早读活动，还需要指导学生把握早读的方法，早读不能一味默读，也不能一味大声朗读，需要将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。如学生在记忆易错字时可以让其他学生报出来，然后用笔写下来，能快速正确写出的，说明该字完全掌握，不需再记忆了;考虑一会儿才写出来，说明该字需要加强记忆;不能写出来的，说明该字要从零开始记忆并注意反复强化。同样，古诗文默写也可以采取这种方法记忆。
　　三、落实早读任务，多元检测收效
　　早读课效率的提高，还需要一定的手段检测。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段。早读效果的检测应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。这样才能获得早读的最佳效果。
　　书声琅琅的早读课，既可以排泄胸腹中的郁闷之气，又使人心神气爽，在新的一天调整一个良好的状态，何乐而不为呢？