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数学是一门应用非常广泛的学科,注意应用意识和实践能力的培养,提高创新能力,是当前数学课程改革的重点之一。下面根据自己的教学实践谈谈如何在数学课堂中更好地发展学生的数学应用意识。
1 创设学生熟悉的生活情景,增强教学的应用意识
有人说,在生活中学数学,是最有价值的。确实,数学不是书本上的枯燥学问,它的“身影”在生活中的每个角落,它的价值就来自我们的生活中。把教材的内容与生活实践结合起来,给学生创造机会,让学生感受生活中处处有数学,数学中处处有生活。增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣,是课标的特点之一。如:在教学左、右时,
我让同桌同学互相“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右。跟着熟悉的音乐节奏做一做,摆一摆,体验学习的乐趣。再利用教室里的场景,组织学生观察、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系,建立空间位置的概念。在充分感知的基础上,我面对学生举起手让学生来猜一猜举的是哪只手?学生有的猜左手,有的猜右手。这时,我没有急于下结论.而是留足时间让学生去争论想办法证明。学生在争辩中发现了问题,情不自禁地喊出声:“'老师你转过身来,就和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性,体验到学习成功的快乐。这里,既发挥了教师作为学习的组织者,引导者与合作者的作用。又体现了数学知识置入学生熟悉的活动中教学的新理念。
2 通过游戏,激发学生的数学应用意识
游戏是成人和儿童都喜欢的一种活动,游戏能调节人的情绪。把游戏引入课堂,寓教于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识,体验数学知识的应用。如:一年级上册教材第114~115页的实践活动中“我们的校园”,我首先选出学生都喜欢的几个活动,让每个学生自己喜欢哪个活动就参加哪个,活动完毕,马上提出问
题:“参加哪项活动的人数最多?哪项活动参加的人数最少?活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人?……”。立刻,学生的注意力由玩转到了思考问题上,教室里开始互相争执,各执一词,互不相让。接着我又问“能小能想出一个好主意,能清楚明了地看出结果?”这时候,我就开始引导学生如何进行统计,在不知不觉中,学生经历了数据的收集、整理过程。
数学学科的特点是客观的抽象性和严密的逻辑性,应用题又是数学学科中最具有这两种特性的一个环节,小学生的思维特点是以具体的形象思维为主。如何把抽象的数学知识转化为具体形象、易为学生所理解的知识,这是培养学生学习应用题兴趣的前提。学生对学习应用题的兴趣和情感不是先天就有的;也不是自发形成的。主要是来自某种外部因素的影响和教师的培养、引导和教育。在教学实践中,我除了进行学习目的性教育外,还适时地讲述数学家的故事,编一些似浅非浅的题目给学生练习,鼓励他们质疑解难,并通过游戏激发学习兴趣。
3 提高探究能力,体验数学的应用
现在教育理论主张:让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。新课程标准也提出:要充分提供有趣的,与儿童生活背景有关的素材,题材宜多样化,呈现方式也应丰富多彩。如:教学“人民币认识”时,我利用课件创设小明买礼物的情景.“妈妈给小明一些一分的人民币,去买一块橡皮,谁帮一帮他呀?”学生在活动中认识1角等于10分。“小明和妈妈乘车回家,车票1元,可是妈妈只有5元、10元面值的怎么办呢?”从中学生意识到兑换人民币的意义;模拟购物活动,使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题,不仅增强了学习的积极性,也提高了探究实践能力,而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切关系。
4 充分运用现代教学媒体,创设逼真的情景,探索教学的应用价值
受生活阅历和理解能力的限制,小学生对抽象的数学知识往往难以理解。因些,教学时应充分运用现代教学媒体,发挥直观性的作用,创设逼真的情景,为学生提供丰富多彩,形象生动.直观的感性材料,促进学生学习的积极性和主动性。如:在教学一年级解决问题时,由计算机创设学生喜闻乐见的逛公园、动物园的生活情境:一群小
朋友在做游戏,游戏一个一个地出现。在这一过程中不要求学生急于回答,而让学生静静地思考,仔细的观察,|让学生充分感受信息后,再提出问题思考,组织讨论,解决教学问题,充分发挥学生的想象力和创造力,从小培养创新意识。
在做“做一做”时,用计算机演示小鸟的动态图,呈现两个条件“有17只小鸟,飞走8只”根据演示,引导初步数感,提出问题。让学生在发现数学,应用数学中体验与感悟数学,从而体现数学的应用价值。
5 提升学生解答实际问题的方法和技巧,是提高应用意识的必由之路
解答实际问题的技巧五花八门,但如何让学生掌握并运用却不是件容易的事情。在教学过程中,教师首先应帮助学生找到过河的“桥”和“船”,增强他们的参与意识,抓住学生的特点,结合教学内容,创设情境,把学生学习的盲区找出来。由浅入深,化难为易的逐步引导,使学生时常感到成功的喜悦,以激发学生学习的兴趣,培养学生的信心和毅力,从而达到提高学生的应用意识。
1 创设学生熟悉的生活情景,增强教学的应用意识
有人说,在生活中学数学,是最有价值的。确实,数学不是书本上的枯燥学问,它的“身影”在生活中的每个角落,它的价值就来自我们的生活中。把教材的内容与生活实践结合起来,给学生创造机会,让学生感受生活中处处有数学,数学中处处有生活。增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣,是课标的特点之一。如:在教学左、右时,
我让同桌同学互相“看一看”、“找一找”、“说一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右。跟着熟悉的音乐节奏做一做,摆一摆,体验学习的乐趣。再利用教室里的场景,组织学生观察、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系,建立空间位置的概念。在充分感知的基础上,我面对学生举起手让学生来猜一猜举的是哪只手?学生有的猜左手,有的猜右手。这时,我没有急于下结论.而是留足时间让学生去争论想办法证明。学生在争辩中发现了问题,情不自禁地喊出声:“'老师你转过身来,就和我们一样举的是右手了”。真正领悟到位置的相对性,体验到学习成功的快乐。这里,既发挥了教师作为学习的组织者,引导者与合作者的作用。又体现了数学知识置入学生熟悉的活动中教学的新理念。
2 通过游戏,激发学生的数学应用意识
游戏是成人和儿童都喜欢的一种活动,游戏能调节人的情绪。把游戏引入课堂,寓教于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识,体验数学知识的应用。如:一年级上册教材第114~115页的实践活动中“我们的校园”,我首先选出学生都喜欢的几个活动,让每个学生自己喜欢哪个活动就参加哪个,活动完毕,马上提出问
题:“参加哪项活动的人数最多?哪项活动参加的人数最少?活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人?……”。立刻,学生的注意力由玩转到了思考问题上,教室里开始互相争执,各执一词,互不相让。接着我又问“能小能想出一个好主意,能清楚明了地看出结果?”这时候,我就开始引导学生如何进行统计,在不知不觉中,学生经历了数据的收集、整理过程。
数学学科的特点是客观的抽象性和严密的逻辑性,应用题又是数学学科中最具有这两种特性的一个环节,小学生的思维特点是以具体的形象思维为主。如何把抽象的数学知识转化为具体形象、易为学生所理解的知识,这是培养学生学习应用题兴趣的前提。学生对学习应用题的兴趣和情感不是先天就有的;也不是自发形成的。主要是来自某种外部因素的影响和教师的培养、引导和教育。在教学实践中,我除了进行学习目的性教育外,还适时地讲述数学家的故事,编一些似浅非浅的题目给学生练习,鼓励他们质疑解难,并通过游戏激发学习兴趣。
3 提高探究能力,体验数学的应用
现在教育理论主张:让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。也就是说,在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。新课程标准也提出:要充分提供有趣的,与儿童生活背景有关的素材,题材宜多样化,呈现方式也应丰富多彩。如:教学“人民币认识”时,我利用课件创设小明买礼物的情景.“妈妈给小明一些一分的人民币,去买一块橡皮,谁帮一帮他呀?”学生在活动中认识1角等于10分。“小明和妈妈乘车回家,车票1元,可是妈妈只有5元、10元面值的怎么办呢?”从中学生意识到兑换人民币的意义;模拟购物活动,使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题,不仅增强了学习的积极性,也提高了探究实践能力,而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切关系。
4 充分运用现代教学媒体,创设逼真的情景,探索教学的应用价值
受生活阅历和理解能力的限制,小学生对抽象的数学知识往往难以理解。因些,教学时应充分运用现代教学媒体,发挥直观性的作用,创设逼真的情景,为学生提供丰富多彩,形象生动.直观的感性材料,促进学生学习的积极性和主动性。如:在教学一年级解决问题时,由计算机创设学生喜闻乐见的逛公园、动物园的生活情境:一群小
朋友在做游戏,游戏一个一个地出现。在这一过程中不要求学生急于回答,而让学生静静地思考,仔细的观察,|让学生充分感受信息后,再提出问题思考,组织讨论,解决教学问题,充分发挥学生的想象力和创造力,从小培养创新意识。
在做“做一做”时,用计算机演示小鸟的动态图,呈现两个条件“有17只小鸟,飞走8只”根据演示,引导初步数感,提出问题。让学生在发现数学,应用数学中体验与感悟数学,从而体现数学的应用价值。
5 提升学生解答实际问题的方法和技巧,是提高应用意识的必由之路
解答实际问题的技巧五花八门,但如何让学生掌握并运用却不是件容易的事情。在教学过程中,教师首先应帮助学生找到过河的“桥”和“船”,增强他们的参与意识,抓住学生的特点,结合教学内容,创设情境,把学生学习的盲区找出来。由浅入深,化难为易的逐步引导,使学生时常感到成功的喜悦,以激发学生学习的兴趣,培养学生的信心和毅力,从而达到提高学生的应用意识。