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小学数学毕业总复习是对已学知识进行进行再学习的过程，是帮助学生系统地巩固整个小学阶段所学的基础知识和基本技能，并进一步发展学生运用数学知识的能力。因此，总复习是很重要的，我们老师要做到如下几方面。
一、明确目标任务
总复习的任务是整理、巩固、查补知识和提高能力。其中，提高能力，是指训练思维能力，培养运用数学知识解决实际问题的能力。
1.整理知识
就老师教学方面来说，要求把小学阶段所学的零零散散的数学基础知识进行归类总结，也就是要求老师把零零散散的的知识用一条线串连起来，构成一个个知识系统，便于学生记忆、理解和运用。就学生方面来说，要求学生在老师的指导下，把所学的数学基础知识加以回忆，并进行系统的整理，使知识构成一个个整体。
2.巩固知识
就是要求学生在老师的指导下，使所学的知识从“理解掌握”提升到“熟练运用”。在巩固知识这个环节里，老师要精讲，学生要多练，真真正正做到“以学生为主体、教师为主导，训练为主线”。在讲练中，不断提高学生熟练运用数学知识解决实际问题的能力。
3.查漏补缺
面对纷繁复杂的数学知识，在总复习时，师生都难免会紧张而产生“漏缺”现象，即是某方面知识全班学生都有缺漏，或某个学生在某方面知识有“缺漏”。查漏补缺是通过练习、测试的手段来发现问题。
4.提高能力
通过系统的总复习之后，学生的思维能力、解决问题的能力都得到系统的提升。提高能力是总复习的最终目标。要实现这个目标，就要做到两个“抓好”。一是抓好基础知识的巩固训练，熟练掌握各个基础知识之间的内部联系；二是抓好基本技能训练，熟练运用已学到的数学知识解决实际中的问题。
二、做好时间安排
归类系统复习数学基础知识、提高数学知识应用能力、查漏补缺等各安排多少时间，测试多少次，规划多少时间让学生自己梳理知识，等等，都要做好全盘的安排。这样，总复习才不会“打乱仗”，才会有成效。
三、讲究方式方法
无论做什么事情，都有方式方法可言。毋庸讳言，组织学生进行总复习，更须讲究方式方法。方式方法使用得当，就会事半功倍。
（一）“分合”循环
首先分章节进行整理、复习，再进行整合性练习、测评，分析阶段性复习情况。接着查漏补缺，分类别重点复习。这样，不断循环进行，逐渐缩小难点、疑点问题。
（二）不同知识类型，方式方法不同
基础知识的复习应特别重视，要引导学生在理解基础上进行记忆和应用。如基本概念、法则、性质、公式、计量单位及其换算关系等。应用题要着重训练审题、分析数量关系及其类型，注重讲练结合、归纳总结。其中，在分析数量关系时，要把借助图表、线段的方法教给学生。又如，“数的运算”，可以分散在平时的教学中，可采用“每日一练”的方式分散练习，便于学生掌握，重点放在运算方法的灵活运用方面。
（三）优差生分别对待
对于基础扎实、接受能力强的学生，要引导他们自主学习，提供一些具有挑战性的题目让他们练习。对于基础薄弱，接受能力差的学生，要为他们“开小灶”，重点让他们逐步巩固基础知识，慢慢学会知识的运用，但是每个环节都要降低标准，让他跳一跳就可以“摘到桃子”。
（四）研究考点，找准复习重点
研究考点，就要根据往年小学毕业数学考试的试卷进行详细的卷面分析，揣摸现在的出题方向，从而找准复习的重点。在进行往年的试卷分析时，要透切分析“毕业学年所学知识占考试分数百分之几，以下年级的知识又占百分之几；题型题类；分值安排如何；应用题侧重哪方面”等情况。
（五）培养学生能力
总复习时，教师要克服如下不良现象：大量收集习题，让学生浸泡在题海里，搞得学生头昏脑胀；或是“炒冷饭”，机械重复，搞得学生厌倦不堪。我们要重视学生能力的培养，逐渐形成自主学习的习惯。培养学生的数学能力是多方面的。教师着重抓住如下几方面就行了。
1.评价能力
在老师的指导下，可以通过学生的自我评价、学生之间的互相评价，使复习过程成为学生自我反思、主动学习、主动发展提高的过程。
2.归类能力
任何知识，都要系统归类，形成一個个“知识块”之后，才便于记忆、扩展，进而形成一种综合运用知识的能力。小学数学可以归类为四大系统：数与代数，空间与图形，统计与概率和综合运用。
3.联想能力
总复习时，教会学生通过浏览课本、资料书的目录，一章一节地回顾所学的知识，然后联想到其他年级的知识，从而多本书（资料）的知识勾连在一起，形成系统，加深了理解。
4.调控能力
复习与考试都是很紧张的事情，要教会学生如何调控自己的情绪，从而学会细心、冷静地处理问题，克服粗心大意、做起试题来就漏这掉那的坏习惯。做计算题，尤其要细心。如直接写出得数1.2﹢8，就有很多学生写得数为2，那就是不小心造成的错误。
毕业总复习是一项复杂而系统性很强的工作，既要把零零散散的数学基础知识系统地传授给学生，又要提高学生运用数学知识解决实际问题能力；既要教给学生复习考试的方法，又要根据学生的心理情况，适时调控他们的紧张情绪。但是，毕业总复习，既可以巩固学生小学阶段所学的数学基础知识，又可以提升学生运用知识的能力。因此，教师要认真研究教材、学生情况和考点，组织学生进行全面的复习，以此提高数学教学质量。
一、明确目标任务
总复习的任务是整理、巩固、查补知识和提高能力。其中，提高能力，是指训练思维能力，培养运用数学知识解决实际问题的能力。
1.整理知识
就老师教学方面来说，要求把小学阶段所学的零零散散的数学基础知识进行归类总结，也就是要求老师把零零散散的的知识用一条线串连起来，构成一个个知识系统，便于学生记忆、理解和运用。就学生方面来说，要求学生在老师的指导下，把所学的数学基础知识加以回忆，并进行系统的整理，使知识构成一个个整体。
2.巩固知识
就是要求学生在老师的指导下，使所学的知识从“理解掌握”提升到“熟练运用”。在巩固知识这个环节里，老师要精讲，学生要多练，真真正正做到“以学生为主体、教师为主导，训练为主线”。在讲练中，不断提高学生熟练运用数学知识解决实际问题的能力。
3.查漏补缺
面对纷繁复杂的数学知识，在总复习时，师生都难免会紧张而产生“漏缺”现象，即是某方面知识全班学生都有缺漏，或某个学生在某方面知识有“缺漏”。查漏补缺是通过练习、测试的手段来发现问题。
4.提高能力
通过系统的总复习之后，学生的思维能力、解决问题的能力都得到系统的提升。提高能力是总复习的最终目标。要实现这个目标，就要做到两个“抓好”。一是抓好基础知识的巩固训练，熟练掌握各个基础知识之间的内部联系；二是抓好基本技能训练，熟练运用已学到的数学知识解决实际中的问题。
二、做好时间安排
归类系统复习数学基础知识、提高数学知识应用能力、查漏补缺等各安排多少时间，测试多少次，规划多少时间让学生自己梳理知识，等等，都要做好全盘的安排。这样，总复习才不会“打乱仗”，才会有成效。
三、讲究方式方法
无论做什么事情，都有方式方法可言。毋庸讳言，组织学生进行总复习，更须讲究方式方法。方式方法使用得当，就会事半功倍。
（一）“分合”循环
首先分章节进行整理、复习，再进行整合性练习、测评，分析阶段性复习情况。接着查漏补缺，分类别重点复习。这样，不断循环进行，逐渐缩小难点、疑点问题。
（二）不同知识类型，方式方法不同
基础知识的复习应特别重视，要引导学生在理解基础上进行记忆和应用。如基本概念、法则、性质、公式、计量单位及其换算关系等。应用题要着重训练审题、分析数量关系及其类型，注重讲练结合、归纳总结。其中，在分析数量关系时，要把借助图表、线段的方法教给学生。又如，“数的运算”，可以分散在平时的教学中，可采用“每日一练”的方式分散练习，便于学生掌握，重点放在运算方法的灵活运用方面。
（三）优差生分别对待
对于基础扎实、接受能力强的学生，要引导他们自主学习，提供一些具有挑战性的题目让他们练习。对于基础薄弱，接受能力差的学生，要为他们“开小灶”，重点让他们逐步巩固基础知识，慢慢学会知识的运用，但是每个环节都要降低标准，让他跳一跳就可以“摘到桃子”。
（四）研究考点，找准复习重点
研究考点，就要根据往年小学毕业数学考试的试卷进行详细的卷面分析，揣摸现在的出题方向，从而找准复习的重点。在进行往年的试卷分析时，要透切分析“毕业学年所学知识占考试分数百分之几，以下年级的知识又占百分之几；题型题类；分值安排如何；应用题侧重哪方面”等情况。
（五）培养学生能力
总复习时，教师要克服如下不良现象：大量收集习题，让学生浸泡在题海里，搞得学生头昏脑胀；或是“炒冷饭”，机械重复，搞得学生厌倦不堪。我们要重视学生能力的培养，逐渐形成自主学习的习惯。培养学生的数学能力是多方面的。教师着重抓住如下几方面就行了。
1.评价能力
在老师的指导下，可以通过学生的自我评价、学生之间的互相评价，使复习过程成为学生自我反思、主动学习、主动发展提高的过程。
2.归类能力
任何知识，都要系统归类，形成一個个“知识块”之后，才便于记忆、扩展，进而形成一种综合运用知识的能力。小学数学可以归类为四大系统：数与代数，空间与图形，统计与概率和综合运用。
3.联想能力
总复习时，教会学生通过浏览课本、资料书的目录，一章一节地回顾所学的知识，然后联想到其他年级的知识，从而多本书（资料）的知识勾连在一起，形成系统，加深了理解。
4.调控能力
复习与考试都是很紧张的事情，要教会学生如何调控自己的情绪，从而学会细心、冷静地处理问题，克服粗心大意、做起试题来就漏这掉那的坏习惯。做计算题，尤其要细心。如直接写出得数1.2﹢8，就有很多学生写得数为2，那就是不小心造成的错误。
毕业总复习是一项复杂而系统性很强的工作，既要把零零散散的数学基础知识系统地传授给学生，又要提高学生运用数学知识解决实际问题能力；既要教给学生复习考试的方法，又要根据学生的心理情况，适时调控他们的紧张情绪。但是，毕业总复习，既可以巩固学生小学阶段所学的数学基础知识，又可以提升学生运用知识的能力。因此，教师要认真研究教材、学生情况和考点，组织学生进行全面的复习，以此提高数学教学质量。