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从教十余年，对语文教学经历了初中、高中、中职几个阶段，多年教学也有些体悟，笔者认为，语文教学重在引领、熏陶，贵在积累、发现。成功的语文教育者在于创设浓郁氛围熏陶、引领学生积累发现，进而感受语文魅力，提升语文能力。
一、引领：尽显语文魅力，引领学生成长
韩愈说“师者，传道、授业、解惑。”随着时代的发展，这不无偏颇。根据新课程理念的要求，教师不再局限在“传”道、“授”业和“解惑”，笔者认为应该是在“传”“授”“解”的基础上“引”“辨”“疑”，教师在语文教学中更需要充当“引领”作用，而不仅仅是“传授”和答疑。
怎样才能在教学实践中真正贯彻引导的原则，充分发挥教师的引导作用，要把握以下三点：
1.引导的前提——充实自我。如果说学生学好语文的前提是多读书，教师教好语文的前提也应是博学多闻。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，此处的“源头活水”即为新知。有了源源不断的新的书本知识的补充，才能逐步提高课文解读的能力，更好的驾驭课堂教学。作为一名中学语文教师，虽然无须像学者那样术业有专攻，但勤于读书，有意识的更新拓展原有的知识，丰厚自身的文学积淀，却是有其必要性的。
2.引导的关键——强化诵读。目前，语文教材中所选文章多为文学作品。对于文学作品的学习来说，诵读应是不可或缺的重要环节，这是由文学作品自身的特性决定的。一名好的语文教师，不仅要在课堂上留出充足的时间让学生大声朗读课文，自己也要把诵读作为一项基本功加以锤炼，这样才能有效的指点和引导学生诵读。
3.引导的方向——优化教学。如上所述，诵读在文学作品的教学中处于重要位置，除此之外，语文教学的另一重点是对课文的讲解分析。教师需要通过一系列的教学手段，引导学生掌握文章的行文脉络、思想情感和艺术特点。
二、熏陶：激活文本生命，熏陶感染学生
1.以“人文熏陶”为线，注重构建学生的精神家园，是语文教学的生命。阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。教师要善于挖掘教材的人文资源，把高中语文课堂教学建设成为学生情趣盎然的精神家园。
“语言是思想的外壳。”语言不仅是交际工具，还是人的一种生命活动，一种心灵的默契。高中语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟蕴含其中的人文情感。例如我在执教《念奴娇·赤壁怀古》，通过组织讨论“‘穿’、‘拍’、‘卷’三个动词好在哪里？”这一问题，让学生感受一种壮阔的意境和苏轼豪放旷达的人生情怀。
2.重视美感熏陶，体味语文魅力。“新课标”还指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”新理念下的高中语文阅读教学不仅仅是一种陈诉，更是一种体验。在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的情感因素。通过挖掘，把情感透射出来，打动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，语文阅读教学就有了生命。
高中语文的新教材中有一篇科学小品文——《神奇的极光》。在古人的眼里，极光是神妙莫测的，令我们的先人想入非非；在现代人的眼里，极光被尊为“最漂亮的奇观”，然而我们在欣赏这些静态的审美对象时，分明感到了语言表达水平这样高超的作者面对“极光”的神奇美丽也显得力不从心，辞不达意。让人可喜的是，在语文教育网站上，有几张极光资料图片，更让人可喜的是，瑞典的一个网站，居然有在挪威上空发生的十几次极光的图片。在舒伯特轻柔的《小夜曲》声中，一张张美感强烈的图片直接刺激人的眼晴，把美的信号传入大脑，让学生感受到了激光的神奇，受到了美的强烈震撼。
三、积累：重视文化积淀，丰富学生素养
语文，贵在积累。大家知道，汉语自成体系，有其特殊的规律，强调的是语言的感悟和积累，如果学生的脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有丰富的词汇，多样的句式、段式储备，说话，写作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动呢?古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师空洞的分析，主要靠自己反复诵读，加上教师的讲解来理解课文。熟读之后还要强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多、记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积而薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。
四、发现：鼓励创新发现，落实能力发展
教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人(陶行知语)”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。作为语文老师，要注重学生的全面发展，把握学生的心理，发展学生的能力，培养学生的创新意识和创新精神，使他们的智能得到提高。
一、引领：尽显语文魅力，引领学生成长
韩愈说“师者，传道、授业、解惑。”随着时代的发展，这不无偏颇。根据新课程理念的要求，教师不再局限在“传”道、“授”业和“解惑”，笔者认为应该是在“传”“授”“解”的基础上“引”“辨”“疑”，教师在语文教学中更需要充当“引领”作用，而不仅仅是“传授”和答疑。
怎样才能在教学实践中真正贯彻引导的原则，充分发挥教师的引导作用，要把握以下三点：
1.引导的前提——充实自我。如果说学生学好语文的前提是多读书，教师教好语文的前提也应是博学多闻。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，此处的“源头活水”即为新知。有了源源不断的新的书本知识的补充，才能逐步提高课文解读的能力，更好的驾驭课堂教学。作为一名中学语文教师，虽然无须像学者那样术业有专攻，但勤于读书，有意识的更新拓展原有的知识，丰厚自身的文学积淀，却是有其必要性的。
2.引导的关键——强化诵读。目前，语文教材中所选文章多为文学作品。对于文学作品的学习来说，诵读应是不可或缺的重要环节，这是由文学作品自身的特性决定的。一名好的语文教师，不仅要在课堂上留出充足的时间让学生大声朗读课文，自己也要把诵读作为一项基本功加以锤炼，这样才能有效的指点和引导学生诵读。
3.引导的方向——优化教学。如上所述，诵读在文学作品的教学中处于重要位置，除此之外，语文教学的另一重点是对课文的讲解分析。教师需要通过一系列的教学手段，引导学生掌握文章的行文脉络、思想情感和艺术特点。
二、熏陶：激活文本生命，熏陶感染学生
1.以“人文熏陶”为线，注重构建学生的精神家园，是语文教学的生命。阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。教师要善于挖掘教材的人文资源，把高中语文课堂教学建设成为学生情趣盎然的精神家园。
“语言是思想的外壳。”语言不仅是交际工具，还是人的一种生命活动，一种心灵的默契。高中语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟蕴含其中的人文情感。例如我在执教《念奴娇·赤壁怀古》，通过组织讨论“‘穿’、‘拍’、‘卷’三个动词好在哪里？”这一问题，让学生感受一种壮阔的意境和苏轼豪放旷达的人生情怀。
2.重视美感熏陶，体味语文魅力。“新课标”还指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”新理念下的高中语文阅读教学不仅仅是一种陈诉，更是一种体验。在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的情感因素。通过挖掘，把情感透射出来，打动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，语文阅读教学就有了生命。
高中语文的新教材中有一篇科学小品文——《神奇的极光》。在古人的眼里，极光是神妙莫测的，令我们的先人想入非非；在现代人的眼里，极光被尊为“最漂亮的奇观”，然而我们在欣赏这些静态的审美对象时，分明感到了语言表达水平这样高超的作者面对“极光”的神奇美丽也显得力不从心，辞不达意。让人可喜的是，在语文教育网站上，有几张极光资料图片，更让人可喜的是，瑞典的一个网站，居然有在挪威上空发生的十几次极光的图片。在舒伯特轻柔的《小夜曲》声中，一张张美感强烈的图片直接刺激人的眼晴，把美的信号传入大脑，让学生感受到了激光的神奇，受到了美的强烈震撼。
三、积累：重视文化积淀，丰富学生素养
语文，贵在积累。大家知道，汉语自成体系，有其特殊的规律，强调的是语言的感悟和积累，如果学生的脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有丰富的词汇，多样的句式、段式储备，说话，写作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动呢?古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师空洞的分析，主要靠自己反复诵读，加上教师的讲解来理解课文。熟读之后还要强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多、记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积而薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。
四、发现：鼓励创新发现，落实能力发展
教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人(陶行知语)”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下，才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。作为语文老师，要注重学生的全面发展，把握学生的心理，发展学生的能力，培养学生的创新意识和创新精神，使他们的智能得到提高。