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摘 要：每一首古诗或词背后都是作者丰富的内心世界，它们不是干巴巴的文字。作为教师，带着学生精读古诗词，就是要架起学生与作者之间的情感桥梁。音乐，是最好的媒介，可以很快带着学生走进诗人营造的意境中。
关键字：音乐;意境;情感;创造
叶圣陶先生曾经说过，语文学科乃是为学童开发心灵的学科。在语文教学中，古诗词的学习过程无疑能带领学生探求古人精神文化的内涵，能以它的意境、意韵、语言怡养我们的性情。对于诗歌而言，“意境”是诗歌所描绘的客观图景与作者的主观思想感情融合而成的一种艺术境界。所以说，学生学习诗歌的第一道门槛就是如何走进诗歌所营造的意境。有没有什么好办法可以让学生的情感可以很快穿过时空的隧道，走进诗人创作的意境？我在观察中发现，这个年纪的孩子，没有不喜欢听音乐的。他们听到好听的歌，会不由自主地跟着唱，唱到触动心灵的那个点，还会泪光盈盈。音乐，自带动人因子。所以，我试着把音乐与诗词教学结合起来，发现效果不错。
一、学唱流行歌，亲近意境
古代诗词原本有一部分就是配乐唱的，所以，把音乐和诗词结合起来本来就是返璞归真，回归古代诗歌唱诵的真实。我惊喜地发现，在人们传唱较广的流行音乐中，处处能看到古诗词的影子。如邓丽君的《在水一方》，“绿草苍苍，白露茫茫，有位佳人，在水一方……”改编过后的歌词抒情意味浓，带着淡淡的忧伤的音乐一出，让人顿时从喧嚣沉浸到宁静的世界中，像到了那个纯真美好的世界里，那里河边有芦苇青苍苍，秋深露水结成霜，还有那让人魂牵梦绕的佳人，伴随着求而不得的哀伤……《蒹葭》的意境很美，但是在教学中，我曾经遇到过困境，学生年纪较小，生活阅历和积累都不多，我怎么讲好像都觉得表达得不够到位。后来，我给他们放了这首歌，几遍听下来，孩子们都被带进了诗歌的意境中，朦胧、美好、充满期待，有点失落，又有点儿哀伤，对这首诗的理解就不再是難事了。
又比如，我在讲《水调歌头·明月几时有》前，给他们放了王菲的《明月几时有》这首歌，前半部分节奏舒缓，后半部分变得哀怨，最后在轻松、抒情中结束，这里音乐节奏的变化是符合词人内心情感的变化的。这有点像音乐课的语文课，非常受孩子们欢迎，他们陶醉在音乐里，第二遍跟着哼唱起来。词人苏轼的孤高旷远却又留恋人世，对生活的热爱，对家人的思念，面对不如意的豁达，被孩子们在反复吟唱中悟出，学习也变得有趣而轻松了，大家的学习也变得意犹未尽。
一首优秀的流行歌曲，可以引导学生在短时间内和诗人的时空和语言接轨，与作品共鸣。我教起来轻松，学生学起来也轻松，何乐而不为？
二、音乐伴诵，走进意境
朗诵，是诗歌教学不可或缺的环节。能准确地、大声地、充满感情地朗诵一首诗，其实就代表对这首诗的理解基本到位了。现在还很难做到给每首诗或词谱上曲，让人歌唱，那么配乐吟诵，是非常适合学习古诗词的方法。网上非常多好听的古风音乐，优美的古乐曲可以让人消除浮躁，丢开杂念，为学生产生联想，走近作者，走进意境，提供了非常好的环境。我在网上找了很多音乐，认真听完，做了一些简单的剪切，在班里配上诗句朗读给学生听。我读完后，要求他们也要尝试。孩子们争相朗读，轮流在每节语文课前五分钟的活动中展示出来，其中不乏精彩的表演。
例如，《诗经二首》中的《关雎》，主人公与“窈窕淑女”从相遇、相爱、思念、幻想结合的感情变化非常清晰。我选择了一首前半部分抒情缓慢，后半部分轻快欢乐的曲子，和学生们在吟诵中走进了诗中的意境，这个时候，诗歌不再是干巴巴的文字，而是有情感流动，有血有肉的，学生们的思绪随着音乐飘向远方，似乎看到了那个痴情的男子面带微笑，幻想着自己敲锣打鼓迎娶心爱的姑娘，一脸幸福的憧憬。配乐朗读，让孩子们在读中收获对诗歌更准确的理解。
又比如，在学习《式微》时，我选了一首哀伤的曲子，配上“式—微—，式—微—，胡—不—归？”这样的吟诵，表现受奴役者对自己非人处境的痛苦和无奈，学生一下子就把握了这首诗的感情基调。的确，声音与情意之间有某种共通性，以音乐做媒介，吟诵把沉默的文字背后作者内心的表达用我们自己的声音进行复活，甚至可以加入自己的情感再创造，是多么有意思的事情！孩子们在反复吟诵过程中，还有不一样的收获。
在学习《子衿》时，我和学生们讨论过这三个小节的情感变化。第一节直接抒发对心上人的思念：眼前老是浮现你青青的衣领，真的好想你啊！我不去找你，你难道连一点儿音信也不给我吗？这里有思念，也有嗔怪。第二节则在此基础上加以渲染：这思念太折磨人，我不去找你，你要是心里有我，为什么不能主动前来？这里除了思念，还有更多的是埋怨了。第三节，主人公在苦等未果后，跑到了他们俩经常见面的地方，希望能在这里见到心上人，更是直接表白，真想你啊！一天不见你的面啊，好像已有三个月那么长久。这里一节比一节情感更为浓烈，所以选的音乐也有层次的变化。孩子们在一次又一次的吟诵中，对主人公的情感也有了准确的把握。
除此之外，我还会下载网上的配乐古诗词朗诵视频，播放给孩子们听，让他们和老师的吟诵进行比较，加深印象。
诗歌在吟诵的演绎下是有情的，在长时间的吟诵学习中，学生们对诗词情感和意蕴把握得更加快，也更加准确。快乐而投入的学习应该就是这样的，远离浮躁，模糊了自己，像穿越了一般，进入诗歌所营造的氛围中。
把音乐融入诗词教学是我的一个小小尝试，日复一日坚持下来，相信有量的积累就有质的提升。在这样轻松快乐的学习氛围中，同学们提高了欣赏水平，必然更加自信，在音乐中走向诗和远方。
关键字：音乐;意境;情感;创造
叶圣陶先生曾经说过，语文学科乃是为学童开发心灵的学科。在语文教学中，古诗词的学习过程无疑能带领学生探求古人精神文化的内涵，能以它的意境、意韵、语言怡养我们的性情。对于诗歌而言，“意境”是诗歌所描绘的客观图景与作者的主观思想感情融合而成的一种艺术境界。所以说，学生学习诗歌的第一道门槛就是如何走进诗歌所营造的意境。有没有什么好办法可以让学生的情感可以很快穿过时空的隧道，走进诗人创作的意境？我在观察中发现，这个年纪的孩子，没有不喜欢听音乐的。他们听到好听的歌，会不由自主地跟着唱，唱到触动心灵的那个点，还会泪光盈盈。音乐，自带动人因子。所以，我试着把音乐与诗词教学结合起来，发现效果不错。
一、学唱流行歌，亲近意境
古代诗词原本有一部分就是配乐唱的，所以，把音乐和诗词结合起来本来就是返璞归真，回归古代诗歌唱诵的真实。我惊喜地发现，在人们传唱较广的流行音乐中，处处能看到古诗词的影子。如邓丽君的《在水一方》，“绿草苍苍，白露茫茫，有位佳人，在水一方……”改编过后的歌词抒情意味浓，带着淡淡的忧伤的音乐一出，让人顿时从喧嚣沉浸到宁静的世界中，像到了那个纯真美好的世界里，那里河边有芦苇青苍苍，秋深露水结成霜，还有那让人魂牵梦绕的佳人，伴随着求而不得的哀伤……《蒹葭》的意境很美，但是在教学中，我曾经遇到过困境，学生年纪较小，生活阅历和积累都不多，我怎么讲好像都觉得表达得不够到位。后来，我给他们放了这首歌，几遍听下来，孩子们都被带进了诗歌的意境中，朦胧、美好、充满期待，有点失落，又有点儿哀伤，对这首诗的理解就不再是難事了。
又比如，我在讲《水调歌头·明月几时有》前，给他们放了王菲的《明月几时有》这首歌，前半部分节奏舒缓，后半部分变得哀怨，最后在轻松、抒情中结束，这里音乐节奏的变化是符合词人内心情感的变化的。这有点像音乐课的语文课，非常受孩子们欢迎，他们陶醉在音乐里，第二遍跟着哼唱起来。词人苏轼的孤高旷远却又留恋人世，对生活的热爱，对家人的思念，面对不如意的豁达，被孩子们在反复吟唱中悟出，学习也变得有趣而轻松了，大家的学习也变得意犹未尽。
一首优秀的流行歌曲，可以引导学生在短时间内和诗人的时空和语言接轨，与作品共鸣。我教起来轻松，学生学起来也轻松，何乐而不为？
二、音乐伴诵，走进意境
朗诵，是诗歌教学不可或缺的环节。能准确地、大声地、充满感情地朗诵一首诗，其实就代表对这首诗的理解基本到位了。现在还很难做到给每首诗或词谱上曲，让人歌唱，那么配乐吟诵，是非常适合学习古诗词的方法。网上非常多好听的古风音乐，优美的古乐曲可以让人消除浮躁，丢开杂念，为学生产生联想，走近作者，走进意境，提供了非常好的环境。我在网上找了很多音乐，认真听完，做了一些简单的剪切，在班里配上诗句朗读给学生听。我读完后，要求他们也要尝试。孩子们争相朗读，轮流在每节语文课前五分钟的活动中展示出来，其中不乏精彩的表演。
例如，《诗经二首》中的《关雎》，主人公与“窈窕淑女”从相遇、相爱、思念、幻想结合的感情变化非常清晰。我选择了一首前半部分抒情缓慢，后半部分轻快欢乐的曲子，和学生们在吟诵中走进了诗中的意境，这个时候，诗歌不再是干巴巴的文字，而是有情感流动，有血有肉的，学生们的思绪随着音乐飘向远方，似乎看到了那个痴情的男子面带微笑，幻想着自己敲锣打鼓迎娶心爱的姑娘，一脸幸福的憧憬。配乐朗读，让孩子们在读中收获对诗歌更准确的理解。
又比如，在学习《式微》时，我选了一首哀伤的曲子，配上“式—微—，式—微—，胡—不—归？”这样的吟诵，表现受奴役者对自己非人处境的痛苦和无奈，学生一下子就把握了这首诗的感情基调。的确，声音与情意之间有某种共通性，以音乐做媒介，吟诵把沉默的文字背后作者内心的表达用我们自己的声音进行复活，甚至可以加入自己的情感再创造，是多么有意思的事情！孩子们在反复吟诵过程中，还有不一样的收获。
在学习《子衿》时，我和学生们讨论过这三个小节的情感变化。第一节直接抒发对心上人的思念：眼前老是浮现你青青的衣领，真的好想你啊！我不去找你，你难道连一点儿音信也不给我吗？这里有思念，也有嗔怪。第二节则在此基础上加以渲染：这思念太折磨人，我不去找你，你要是心里有我，为什么不能主动前来？这里除了思念，还有更多的是埋怨了。第三节，主人公在苦等未果后，跑到了他们俩经常见面的地方，希望能在这里见到心上人，更是直接表白，真想你啊！一天不见你的面啊，好像已有三个月那么长久。这里一节比一节情感更为浓烈，所以选的音乐也有层次的变化。孩子们在一次又一次的吟诵中，对主人公的情感也有了准确的把握。
除此之外，我还会下载网上的配乐古诗词朗诵视频，播放给孩子们听，让他们和老师的吟诵进行比较，加深印象。
诗歌在吟诵的演绎下是有情的，在长时间的吟诵学习中，学生们对诗词情感和意蕴把握得更加快，也更加准确。快乐而投入的学习应该就是这样的，远离浮躁，模糊了自己，像穿越了一般，进入诗歌所营造的氛围中。
把音乐融入诗词教学是我的一个小小尝试，日复一日坚持下来，相信有量的积累就有质的提升。在这样轻松快乐的学习氛围中，同学们提高了欣赏水平，必然更加自信，在音乐中走向诗和远方。