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摘 要： 创新是民族不可缺失的灵魂，随着我国现代化发展，对创新型人才需求的缺口也不断扩大。数学自身就是一门逻辑感较强的学科，特别是高中阶段的学习关系着我们未来的发展。本文结合数学创造思维的重要意义，分析了高中数学学习存在的一些问题，并提出了发展性建议，力求创造性思维发展能够达到一个新的高度。
关键词： 高中数学学习；创造性思维能力；形成
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0040-01
目前，由于高中数学教学受到传统教学模式以及升学压力的影响，老师多数只注重我们的成绩，将我们成绩的提升作为教学的硬性指标，在教学中实施题海战术，授课采用“满堂灌”教学模式。尽管新课改对减轻学生的学习压力做出了要求，但是受到升学压力的影响，老师不免又陷入传统教学的窠臼。因此，我们的创新意识和创新能力的培养就受到影响，学生普遍表现出跟着老师的教学步伐走，形成依赖的学习模式，没有自主性，更谈不上在学习中的创新了，这显然不利于学生日后的成长和发展。培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心要求，数学是一门实践性很强的学科，学生只有学以致用才能认识到学习数学的价值，才能在实际运用中不断的进行创新，发挥自身主观能动性，促进学生全方面发展。那如何在学习中培养创造性思维能力呢？对敬爱的老师们特提出以下建议。
一、转变传统教学理念，在教学中注重培养我们的观察能力
敏锐的观察能力是培养学生创造性思维能力的前提和基礎，对于数学现象背后的问题是否能灵敏察觉，直接影响着我们创造性思维的形成。这就需要老师转变传统的教学理念，以生为本，尊重我们的成长规律和学习特点，改变以老师为主的课堂教学，摒弃代替我们进行思考的教学思路，引导我们进行思考，并在思考中习得数学知识和学习策略，并能自主的进行探索和创新，实现培养创造性思维的目的。
例如，我们的老师在讲授《点、直线、平面之间的位置关系》中“空间点、直线、平面之间的位置关系”内容中，老师给我们讲解空间中两平面之间位置关系时，就引导我们进行独立思考，通过提问方式让我们回答自己认为的位置关系有哪些。我们已经学过空间点与线、线与面之间关系等知识，在此基础上对面面之间的关系进行思考，就得出如下结果：“平行”“相交”两种关系。这时我们的老师并不急于给出补充的答案，而是引导继续思考：“除了这两种还有没有其它的面面关系？”这是老师通过质疑培养我们探究创新的思维模式，这时有的同学激动的回答出：“还有重合。”最后老师再针对性的进行讲解，使得我们对新授课内容充分掌握，明确在面面关系的研究中通常是在不考虑重合的情况下进行的学习。这样，在质疑问难中我们体会到了敏锐观察力带来的愉悦感。
二、课堂教学中注重我们发散思维能力的培养
老师在教学中还可以通过巧妙设问的方式来推动我们创造性思维的形成。老师基于教学内容和我们学习水平的基础上切入性的设问，往往能激起我们探索求知的兴趣，从而提高学习成效。例如，有的老师在讲授《直线、平面垂直的判定及其性质》内容时，当老师让我们独自观察直线与平面垂直的定理后，并没有直接对定理中的内容进行解释，而是通过题目的练习来让我们掌握其中的关键点。
三、借助多媒体实施教学，改变师生互动关系，培养创新意识
我们学生都具有向师性，老师往往成为我们模仿和学习的对象，因此老师创新教学手段和改变教学理念同样能对我们产生潜移默化的影响，产生外化于形，内化于心的效果。我们会从老师的创新与出奇中获得经验，并能灵活运用到自己的学习和思维习惯中。很多的老师借助多媒体辅助教学，不仅改变了老师的教学模式，还改变了师生之间的互动关系，创设了良好的教学情景，激发起我们主动学习的热情，从而提高教学质量。
例如，老师在教授《空间几何体的三视图和直观图》内容中，由于空间几何内容比较抽象，我们很难凭空想象，老师就借助多媒体动画展示的功能来实施教学。尤其是在讲授“三视图”知识点时，动画的视频能够清晰的标识出立体几何图形的空间位置关系，减轻了我们学习的难度，增强了学习自信心。之后老师再给我们讲解三视图的画图规则，我们就很容易接受，能够快速的掌握理论知识。同时，老师在采用多媒体教学的过程中，我们也能够学习运用多媒体视频解决学习问题的方法，这也给了我们一些启示。
四、基于教材内容进行合理的设问，激发我们探索求知的欲望
质疑是学生产生探索求知欲望的起点，也是形成创造性思维的前提，教学中运用巧妙的提问不仅能激起我们探索的激情，还能提高我们的想象力，尤其是与生活密切相关的内容，更容易引起我们的共鸣，成为我们创造性思维形成的沃土。
例如，老师在讲授《统计》中的“从普查到抽样”内容时，老师通过列举“人口普查”的例子来引入相关的知识点，让我们清晰的认识到普查与抽样调查之间的区别，从而使得我们认识到学习“统计”知识的实用价值当老师讲到这里时，就巧妙地提出了问题：“为什么人口调查数量的统计要用普查而不用抽样调查呢？”我们便由此展开思考，基于统计知识的基础探究人口普查的意义，从中发现选用调查方法的根源。然后老师组织我们进行集中的回答，从而有助于拓宽我们的思维空间，培养我们分析问题并解决问题的能力，为创造性思维的形成奠定了基础。
结语：
综上所述，高中数学知识具有抽象性、逻辑性以及深度增加的特点，沿用初中时的学习策略很显然不能应对高中的课程，这就需要老师在授课的同时注重学生创造性思维的培养，增强我们对学习数学的情感体验，体会学习数学的乐趣，获取知识学习的成就感，从而提高分析问题并解决问题的能力。通过激发我们的积极主动性，能够探索更深层次的知识，成为我们独立自主进行数学学习的内在动力，最终实现高效学习的目的。
参考文献
[1] 师永吉.浅谈高中数学教学中学生创造力的培养[J].学周刊，2018（16）：83-84.
[2] 宋德全.浅谈高中数学教学中创造性思维的培养[J].求知导刊，2016（03）：116.
关键词： 高中数学学习；创造性思维能力；形成
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0040-01
目前，由于高中数学教学受到传统教学模式以及升学压力的影响，老师多数只注重我们的成绩，将我们成绩的提升作为教学的硬性指标，在教学中实施题海战术，授课采用“满堂灌”教学模式。尽管新课改对减轻学生的学习压力做出了要求，但是受到升学压力的影响，老师不免又陷入传统教学的窠臼。因此，我们的创新意识和创新能力的培养就受到影响，学生普遍表现出跟着老师的教学步伐走，形成依赖的学习模式，没有自主性，更谈不上在学习中的创新了，这显然不利于学生日后的成长和发展。培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心要求，数学是一门实践性很强的学科，学生只有学以致用才能认识到学习数学的价值，才能在实际运用中不断的进行创新，发挥自身主观能动性，促进学生全方面发展。那如何在学习中培养创造性思维能力呢？对敬爱的老师们特提出以下建议。
一、转变传统教学理念，在教学中注重培养我们的观察能力
敏锐的观察能力是培养学生创造性思维能力的前提和基礎，对于数学现象背后的问题是否能灵敏察觉，直接影响着我们创造性思维的形成。这就需要老师转变传统的教学理念，以生为本，尊重我们的成长规律和学习特点，改变以老师为主的课堂教学，摒弃代替我们进行思考的教学思路，引导我们进行思考，并在思考中习得数学知识和学习策略，并能自主的进行探索和创新，实现培养创造性思维的目的。
例如，我们的老师在讲授《点、直线、平面之间的位置关系》中“空间点、直线、平面之间的位置关系”内容中，老师给我们讲解空间中两平面之间位置关系时，就引导我们进行独立思考，通过提问方式让我们回答自己认为的位置关系有哪些。我们已经学过空间点与线、线与面之间关系等知识，在此基础上对面面之间的关系进行思考，就得出如下结果：“平行”“相交”两种关系。这时我们的老师并不急于给出补充的答案，而是引导继续思考：“除了这两种还有没有其它的面面关系？”这是老师通过质疑培养我们探究创新的思维模式，这时有的同学激动的回答出：“还有重合。”最后老师再针对性的进行讲解，使得我们对新授课内容充分掌握，明确在面面关系的研究中通常是在不考虑重合的情况下进行的学习。这样，在质疑问难中我们体会到了敏锐观察力带来的愉悦感。
二、课堂教学中注重我们发散思维能力的培养
老师在教学中还可以通过巧妙设问的方式来推动我们创造性思维的形成。老师基于教学内容和我们学习水平的基础上切入性的设问，往往能激起我们探索求知的兴趣，从而提高学习成效。例如，有的老师在讲授《直线、平面垂直的判定及其性质》内容时，当老师让我们独自观察直线与平面垂直的定理后，并没有直接对定理中的内容进行解释，而是通过题目的练习来让我们掌握其中的关键点。
三、借助多媒体实施教学，改变师生互动关系，培养创新意识
我们学生都具有向师性，老师往往成为我们模仿和学习的对象，因此老师创新教学手段和改变教学理念同样能对我们产生潜移默化的影响，产生外化于形，内化于心的效果。我们会从老师的创新与出奇中获得经验，并能灵活运用到自己的学习和思维习惯中。很多的老师借助多媒体辅助教学，不仅改变了老师的教学模式，还改变了师生之间的互动关系，创设了良好的教学情景，激发起我们主动学习的热情，从而提高教学质量。
例如，老师在教授《空间几何体的三视图和直观图》内容中，由于空间几何内容比较抽象，我们很难凭空想象，老师就借助多媒体动画展示的功能来实施教学。尤其是在讲授“三视图”知识点时，动画的视频能够清晰的标识出立体几何图形的空间位置关系，减轻了我们学习的难度，增强了学习自信心。之后老师再给我们讲解三视图的画图规则，我们就很容易接受，能够快速的掌握理论知识。同时，老师在采用多媒体教学的过程中，我们也能够学习运用多媒体视频解决学习问题的方法，这也给了我们一些启示。
四、基于教材内容进行合理的设问，激发我们探索求知的欲望
质疑是学生产生探索求知欲望的起点，也是形成创造性思维的前提，教学中运用巧妙的提问不仅能激起我们探索的激情，还能提高我们的想象力，尤其是与生活密切相关的内容，更容易引起我们的共鸣，成为我们创造性思维形成的沃土。
例如，老师在讲授《统计》中的“从普查到抽样”内容时，老师通过列举“人口普查”的例子来引入相关的知识点，让我们清晰的认识到普查与抽样调查之间的区别，从而使得我们认识到学习“统计”知识的实用价值当老师讲到这里时，就巧妙地提出了问题：“为什么人口调查数量的统计要用普查而不用抽样调查呢？”我们便由此展开思考，基于统计知识的基础探究人口普查的意义，从中发现选用调查方法的根源。然后老师组织我们进行集中的回答，从而有助于拓宽我们的思维空间，培养我们分析问题并解决问题的能力，为创造性思维的形成奠定了基础。
结语：
综上所述，高中数学知识具有抽象性、逻辑性以及深度增加的特点，沿用初中时的学习策略很显然不能应对高中的课程，这就需要老师在授课的同时注重学生创造性思维的培养，增强我们对学习数学的情感体验，体会学习数学的乐趣，获取知识学习的成就感，从而提高分析问题并解决问题的能力。通过激发我们的积极主动性，能够探索更深层次的知识，成为我们独立自主进行数学学习的内在动力，最终实现高效学习的目的。
参考文献
[1] 师永吉.浅谈高中数学教学中学生创造力的培养[J].学周刊，2018（16）：83-84.
[2] 宋德全.浅谈高中数学教学中创造性思维的培养[J].求知导刊，2016（03）：116.