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课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。由于各方面的原因，目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂教学提问的种种误区之中，以至于课堂教学提问效果大打折扣。那么，在新形势下，如何提高初中地理课堂教学提问的效果呢？笔者结合教学实践在此做些初步探讨，以求达到抛砖引玉的作用。
初中地理 课堂教学 提问 有效性
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0046-01
课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题进行教学的一种形式。在新形势下，如何提高初中地理课堂教学提问的效果呢？笔者结合教学实践在此做些初步探讨，以求达到抛砖引玉的作用。
1.课堂教学的提问要突出重点，目的明确，具有针对性
课堂教学提问在一堂课中起到统领作用，教师要善于围绕教学的中心，把握教学的重点和难点，抓住主干，设疑问难，引导学生不断地发现问题、分析问题和解决问题。课堂教学提问时所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键之处，不能为了提问而提问，如果离开了教学内容、教学目的而提问，就变成了形式主义，是不可能顺利完成教学任务的。
例如，在讲授“我国农业的地区分布”时，先让学生观看图片《中国主要的畜牧业区和种植业区》，接着要求学生大胆推测：结合我国的地形图、我国干湿地区分布图，根据前面所学的知识推测我国不同地区的农业生产部门。而后我再安排以下几个问题进行提问教学：一是我国农业差异最明显的地区是哪两部分？二是他們的界线在哪里？三是东西两部分各有哪些农业类型？四是造成这种差异的主要原因是什么？这样的提问具有针对性，突出了重点。
2.课堂教学提问时要适时调控提问的等候时间
一直以来，课堂教学提问时普遍存在着这样一个问题：教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。这样做，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者片面回答导致错误。因此，教师在提出问题后，不要急于请学生回答或者给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考的时间。
在教学实践中，我经常是在课堂教学提问后环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，观察学生对问题的反应：学生举手则表明他想回答这个问题；身体稍微前倾，微张嘴的学生也有意要回答，只是有些害怕；而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他不懂回答或不愿意回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。学生由于有充足的思考时间，回答问题的准确性也就提高了，这不仅能培养学生的最佳思维，也能调动学生的积极性、主动性，激发学生学习地理的热情。
3.课堂教学提问要面向全体，因材施教
有的教师的提问总是面向几个优生，而不顾及其他学生，久而久之，“优等生”会骄傲自满，“中等生”会不服气，而所谓“差生”则会怨恨、嫉妒、悲观、丧气。因此，课堂教学提问时要面向全体，设计问题要考虑各种水平的学生，既照顾个别学生的发展，更顾及全体学生在原有水平上的发展。
例如在复习我国的《四大区域的划分》，我主要针对不同的学生，采取不同的处理方法。那些理解能力强、能积极回答的学生，较为准确地回答问题，活跃了课堂气氛，起到了回答问题的带头作用；对于理解能力强、被动回答的学生，注意鼓励措施的运用，培养其回答问题的积极性，如“你对这个问题回答得非常好，若下次踊跃回答，一定会更加出色的”；对于理解能力弱、积极回答的学生，引导其进一步对问题进行思考，如“从另一个角度，你再看看这个问题”，但不要挫伤其积极性；对于理解能力弱、被动回答的学生，给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。
4.课堂教学提问中要善于评价与反馈
良好的课堂教学提问应是结构完整的，教师不单要提出问题，更要评价学生回答问题的情况。学生回答问题后，教师切不可不予评价，一句“坐下”完事，这样会严重打击学生的积极性。当然，评价也不能只是泛泛地说“很好”“不错”“错了”等。要针对学生具体回答的情况进行中肯的评价。
例如，在学生正确回答“印度受西南季风的影响，容易发生哪些自然灾害？”这一问题后，先肯定学生的回答，进一步利用相关问题“那西南季风又是如何影响印度的？”促使学生进一步思考。而对于学生错误的回答，不能没有耐心，缺乏适当的解决办法；也不能情绪化的解决，如生气；更不能不予以处理，进入下一知识点的教学。这样会挫伤学生的积极性。教师应针对同一学生提出另一个问题，或者给出过程反馈，即确定学生回答过程中哪一步导致错误解答，而不是仅仅说出答案是错的，通过这样的引导和诊断，使学生的思维朝着正确的方向发展。这样既保护了学生参与课堂的积极性，又激发了学生学习的兴趣和解决问题的主动性。
课堂教学提问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要环节之一，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂教学提问在课堂教学中具有独特的作用与功能，设计良好的提问能提示学生学习的重点、难点，能激发学生思维，了解学生听课的质量，培养学生的参与能力等。因此，我们每一位教师都必须要做好课堂教学提问的设计与操作，充分发挥课堂教学的独特功能与作用。
参考文献
[1]皮连生主编.教学设计──心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2002.
初中地理 课堂教学 提问 有效性
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0046-01
课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题进行教学的一种形式。在新形势下，如何提高初中地理课堂教学提问的效果呢？笔者结合教学实践在此做些初步探讨，以求达到抛砖引玉的作用。
1.课堂教学的提问要突出重点，目的明确，具有针对性
课堂教学提问在一堂课中起到统领作用，教师要善于围绕教学的中心，把握教学的重点和难点，抓住主干，设疑问难，引导学生不断地发现问题、分析问题和解决问题。课堂教学提问时所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键之处，不能为了提问而提问，如果离开了教学内容、教学目的而提问，就变成了形式主义，是不可能顺利完成教学任务的。
例如，在讲授“我国农业的地区分布”时，先让学生观看图片《中国主要的畜牧业区和种植业区》，接着要求学生大胆推测：结合我国的地形图、我国干湿地区分布图，根据前面所学的知识推测我国不同地区的农业生产部门。而后我再安排以下几个问题进行提问教学：一是我国农业差异最明显的地区是哪两部分？二是他們的界线在哪里？三是东西两部分各有哪些农业类型？四是造成这种差异的主要原因是什么？这样的提问具有针对性，突出了重点。
2.课堂教学提问时要适时调控提问的等候时间
一直以来，课堂教学提问时普遍存在着这样一个问题：教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。这样做，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者片面回答导致错误。因此，教师在提出问题后，不要急于请学生回答或者给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考的时间。
在教学实践中，我经常是在课堂教学提问后环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，观察学生对问题的反应：学生举手则表明他想回答这个问题；身体稍微前倾，微张嘴的学生也有意要回答，只是有些害怕；而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他不懂回答或不愿意回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。学生由于有充足的思考时间，回答问题的准确性也就提高了，这不仅能培养学生的最佳思维，也能调动学生的积极性、主动性，激发学生学习地理的热情。
3.课堂教学提问要面向全体，因材施教
有的教师的提问总是面向几个优生，而不顾及其他学生，久而久之，“优等生”会骄傲自满，“中等生”会不服气，而所谓“差生”则会怨恨、嫉妒、悲观、丧气。因此，课堂教学提问时要面向全体，设计问题要考虑各种水平的学生，既照顾个别学生的发展，更顾及全体学生在原有水平上的发展。
例如在复习我国的《四大区域的划分》，我主要针对不同的学生，采取不同的处理方法。那些理解能力强、能积极回答的学生，较为准确地回答问题，活跃了课堂气氛，起到了回答问题的带头作用；对于理解能力强、被动回答的学生，注意鼓励措施的运用，培养其回答问题的积极性，如“你对这个问题回答得非常好，若下次踊跃回答，一定会更加出色的”；对于理解能力弱、积极回答的学生，引导其进一步对问题进行思考，如“从另一个角度，你再看看这个问题”，但不要挫伤其积极性；对于理解能力弱、被动回答的学生，给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。
4.课堂教学提问中要善于评价与反馈
良好的课堂教学提问应是结构完整的，教师不单要提出问题，更要评价学生回答问题的情况。学生回答问题后，教师切不可不予评价，一句“坐下”完事，这样会严重打击学生的积极性。当然，评价也不能只是泛泛地说“很好”“不错”“错了”等。要针对学生具体回答的情况进行中肯的评价。
例如，在学生正确回答“印度受西南季风的影响，容易发生哪些自然灾害？”这一问题后，先肯定学生的回答，进一步利用相关问题“那西南季风又是如何影响印度的？”促使学生进一步思考。而对于学生错误的回答，不能没有耐心，缺乏适当的解决办法；也不能情绪化的解决，如生气；更不能不予以处理，进入下一知识点的教学。这样会挫伤学生的积极性。教师应针对同一学生提出另一个问题，或者给出过程反馈，即确定学生回答过程中哪一步导致错误解答，而不是仅仅说出答案是错的，通过这样的引导和诊断，使学生的思维朝着正确的方向发展。这样既保护了学生参与课堂的积极性，又激发了学生学习的兴趣和解决问题的主动性。
课堂教学提问是一种常用的教学方法，是教学过程中的重要环节之一，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂教学提问在课堂教学中具有独特的作用与功能，设计良好的提问能提示学生学习的重点、难点，能激发学生思维，了解学生听课的质量，培养学生的参与能力等。因此，我们每一位教师都必须要做好课堂教学提问的设计与操作，充分发挥课堂教学的独特功能与作用。
参考文献
[1]皮连生主编.教学设计──心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2002.