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摘要：高中学生不同于初中学生，在数学学习的过程中已形成独特的学习思维与学习意识，需要教师运用科学的教学手段教导，才能满足高中学生现阶段学习的需求。由于，高中数学具有较强的逻辑性与抽象性，增加了高中学生学习的困难。因此，教师在数学教学中可以运用生活教学，培养数学抽象能力;利用小组教学，增强逻辑推理能力;构建竞赛教学，提高数学运算能力等教学手段教导高中学生。
关键词：核心素养;高中数学;教学;发展
高中数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等方面，是高中学生在数学学习中需要重点培养的能力与思维，可以提升高中学生的学习能力，让高中学生自主解决学习中的难点。因此，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导高中学生，培养高中学生的数学核心素养，促进高中学生学习高效的发展。
一、运用生活教学，培养数学抽象能力
数学抽象能力是无形的教学内容，不仅可以帮助学生增强学习的能力，提高学生学习的成绩，还可以帮助学生提高智力，使学生心智发展更为成熟。生活教学是一种依靠生活中事物展现教学内容的方式，可以让学生更为深入的理解教材中的知识，增强学生学习的思维，具有针对性的提升学生的能力。由于，数学知识本身逻辑性与抽象性较强，限制了高中学生的理解，影响了高中学生抽象能力的培养。因此，为了培养高中学生的数学抽象能力，教师在数学教学中可以运用生活教学的方式。
例如：教师在教学“空间几何体的结构”时，可以运用生活中的事物教导高中学生。即，教师可以运用生活中的魔方举例教导高中学生，能够帮助高中学生认知到“多面体是由若干个平面多边形围成的几何体”的数学知识;教师可以运用生活中上下等圓的水杯举例教导高中学生，能够帮助高中学生认知到“旋转体是由一个平面图形围绕它所在的平面内的一条直线旋转所形成的封闭几何体”的数学知识。教师在“空间几何体的结构”教学中，还可以利用笔筒、沙堆等生活中的事物进行举例教学，能够帮助高中学生具体认知棱柱与棱锥的结构，从而可以有效增强高中学生对数学知识的理解。高中学生在“空间几何体的结构”中接受生活化的教学方式，能够在提升对数学知识理解的基础上，构建平面图形转化为立体图形的思维，从而可以提高数学抽象的能力，增强对数学图形的解题能力。教师在数学教学中运用生活化的教学方式，也可以简化教学的流程，提高教学的手段，让高中学生更为便捷的培养数学抽象的能力。
二、利用小组教学，增强逻辑推理能力
高中学生在数学学习中增强逻辑推理能力，可以逐渐增强分析能力、总结能力，为高考数学成绩的提升奠定良好的基础。小组教学是根据学生学习的需求，将学生科学分成不同学习小组的教学方式，能够有效增强学生合作学习的能力，培养学生的逻辑推理能力。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了高中学生学习的活力，影响了高中学生逻辑推理能力的发展。因此，为增强高中学生的逻辑推理能力，教师在数学教学中可以利用小组教学的方式。
例如：教师在教学“直线、平面垂直的判定及其性质”的过程中，可以先将高中学分成不同的学习小组进行自主学习，再根据学生小组学习中的问题进行针对性教学。即，学习小组在学习“直线、平面垂直的判定及其性质”时，可以先回顾记忆直线和平面的位置关系分为直线在平面内、直线与平面相交、直线与平面平行等数学知识;再以此为基础结合教材内容进行自主探究学习，能够得出“若直线与平面内的任意一条直线都垂直，那么直线与平面相互垂直;一条直线与平面内两条相交的直线都垂直的情况下，该直线与这个平面相互垂直”的结论。教师在数学教学中运用小组教学的方式，不仅能够帮助高中学生培养自主学习的能力，塑造高中学生的逻辑推理思维，还能够提高教学手段，激发高中学生学习的积极性。
三、构建竞赛教学，提高数学运算能力
数学运算能力属于数学的基础能力之一，也是数学极为重要的能力之一。高中学生在数学学习的过程中提高数学运算能力，既为现阶段学习的需求，也为未来个人成长的需要。竞赛教学不仅是一种教学的手段，也是一种教学的过程，可以让学生在充满学习的氛围中进行学习，提高学习的能力。由于，教师在数学教学中教学手段过于重视数学理论知识的教学，一定程度上限制了高中学生数学运算能力的提高。因此，为了增强高中学生的数学运算能力，教师在数学教学中可以构建竞赛教学。
例如：教师在数学教学中可以定期举办运算的比赛，让高中学生通过数学运算竞赛的方式增强运算能力。即，教师可以将数学运算竞赛的赛制设立为晋级赛的模式，为高中学生营造“过关斩将”的竞赛氛围，能够激发高中学生参与的活力，挖掘高中学生运算的潜能。教师针对初始的运算比赛，可以列出“一元二次不等式、二元一次不等式、等差数列、等比数列”等较为基础的运算题目，可以稳固学生学习的自信，奠定学生基础的运算能力;教师针对最终的运算比赛，可以列出“指数函数、对数函数、三角函数”等较为复杂的运算题目，有助于使高中学生突破运算的极限，促进高中学生的运算能力的发展，增强高中学生的智力发育。高中学生在参加运算竞赛的过程中，能够体会到良好的学习氛围，从而有利于增强练习运算题目的动力，提升运算的水平，使运算能力更具准确性与快捷性。教师在数学教学中运用数学竞赛的方式，可以改变枯燥的学习氛围，让高中学生体会数学学习的趣味性，培养高中学生数学的核心素养。
总而言之，高中学生处于学习的重要时期，在数学的学习中培养数学核心素养，既能够有效增强数学学习的思维，提高数学学习的能力，也能够构建数学逻辑能力、抽象能力、运算能力等。尽管，数学知识难以理解、教师缺乏教学手段等问题，限制了高中学生数学学习的进程。但是，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导高中学生，培养高中学生的数学核心素养，推动高中学生学习的进程。
参考文献：
[1]杨帆.关于高中数学核心素养教学的探讨[J].高考，2017（12）：64-65.
[2]张倬霖.高中数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价实践研究[J].上海中学数学，2017（04）：5-8.
[3]庄志刚.对高中数学核心素养与教学设计的思考[J].数学通讯，2017（08）：1-6.
云南省曲靖市麒麟区第一中学 云南省曲靖市 655000
关键词：核心素养;高中数学;教学;发展
高中数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等方面，是高中学生在数学学习中需要重点培养的能力与思维，可以提升高中学生的学习能力，让高中学生自主解决学习中的难点。因此，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导高中学生，培养高中学生的数学核心素养，促进高中学生学习高效的发展。
一、运用生活教学，培养数学抽象能力
数学抽象能力是无形的教学内容，不仅可以帮助学生增强学习的能力，提高学生学习的成绩，还可以帮助学生提高智力，使学生心智发展更为成熟。生活教学是一种依靠生活中事物展现教学内容的方式，可以让学生更为深入的理解教材中的知识，增强学生学习的思维，具有针对性的提升学生的能力。由于，数学知识本身逻辑性与抽象性较强，限制了高中学生的理解，影响了高中学生抽象能力的培养。因此，为了培养高中学生的数学抽象能力，教师在数学教学中可以运用生活教学的方式。
例如：教师在教学“空间几何体的结构”时，可以运用生活中的事物教导高中学生。即，教师可以运用生活中的魔方举例教导高中学生，能够帮助高中学生认知到“多面体是由若干个平面多边形围成的几何体”的数学知识;教师可以运用生活中上下等圓的水杯举例教导高中学生，能够帮助高中学生认知到“旋转体是由一个平面图形围绕它所在的平面内的一条直线旋转所形成的封闭几何体”的数学知识。教师在“空间几何体的结构”教学中，还可以利用笔筒、沙堆等生活中的事物进行举例教学，能够帮助高中学生具体认知棱柱与棱锥的结构，从而可以有效增强高中学生对数学知识的理解。高中学生在“空间几何体的结构”中接受生活化的教学方式，能够在提升对数学知识理解的基础上，构建平面图形转化为立体图形的思维，从而可以提高数学抽象的能力，增强对数学图形的解题能力。教师在数学教学中运用生活化的教学方式，也可以简化教学的流程，提高教学的手段，让高中学生更为便捷的培养数学抽象的能力。
二、利用小组教学，增强逻辑推理能力
高中学生在数学学习中增强逻辑推理能力，可以逐渐增强分析能力、总结能力，为高考数学成绩的提升奠定良好的基础。小组教学是根据学生学习的需求，将学生科学分成不同学习小组的教学方式，能够有效增强学生合作学习的能力，培养学生的逻辑推理能力。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了高中学生学习的活力，影响了高中学生逻辑推理能力的发展。因此，为增强高中学生的逻辑推理能力，教师在数学教学中可以利用小组教学的方式。
例如：教师在教学“直线、平面垂直的判定及其性质”的过程中，可以先将高中学分成不同的学习小组进行自主学习，再根据学生小组学习中的问题进行针对性教学。即，学习小组在学习“直线、平面垂直的判定及其性质”时，可以先回顾记忆直线和平面的位置关系分为直线在平面内、直线与平面相交、直线与平面平行等数学知识;再以此为基础结合教材内容进行自主探究学习，能够得出“若直线与平面内的任意一条直线都垂直，那么直线与平面相互垂直;一条直线与平面内两条相交的直线都垂直的情况下，该直线与这个平面相互垂直”的结论。教师在数学教学中运用小组教学的方式，不仅能够帮助高中学生培养自主学习的能力，塑造高中学生的逻辑推理思维，还能够提高教学手段，激发高中学生学习的积极性。
三、构建竞赛教学，提高数学运算能力
数学运算能力属于数学的基础能力之一，也是数学极为重要的能力之一。高中学生在数学学习的过程中提高数学运算能力，既为现阶段学习的需求，也为未来个人成长的需要。竞赛教学不仅是一种教学的手段，也是一种教学的过程，可以让学生在充满学习的氛围中进行学习，提高学习的能力。由于，教师在数学教学中教学手段过于重视数学理论知识的教学，一定程度上限制了高中学生数学运算能力的提高。因此，为了增强高中学生的数学运算能力，教师在数学教学中可以构建竞赛教学。
例如：教师在数学教学中可以定期举办运算的比赛，让高中学生通过数学运算竞赛的方式增强运算能力。即，教师可以将数学运算竞赛的赛制设立为晋级赛的模式，为高中学生营造“过关斩将”的竞赛氛围，能够激发高中学生参与的活力，挖掘高中学生运算的潜能。教师针对初始的运算比赛，可以列出“一元二次不等式、二元一次不等式、等差数列、等比数列”等较为基础的运算题目，可以稳固学生学习的自信，奠定学生基础的运算能力;教师针对最终的运算比赛，可以列出“指数函数、对数函数、三角函数”等较为复杂的运算题目，有助于使高中学生突破运算的极限，促进高中学生的运算能力的发展，增强高中学生的智力发育。高中学生在参加运算竞赛的过程中，能够体会到良好的学习氛围，从而有利于增强练习运算题目的动力，提升运算的水平，使运算能力更具准确性与快捷性。教师在数学教学中运用数学竞赛的方式，可以改变枯燥的学习氛围，让高中学生体会数学学习的趣味性，培养高中学生数学的核心素养。
总而言之，高中学生处于学习的重要时期，在数学的学习中培养数学核心素养，既能够有效增强数学学习的思维，提高数学学习的能力，也能够构建数学逻辑能力、抽象能力、运算能力等。尽管，数学知识难以理解、教师缺乏教学手段等问题，限制了高中学生数学学习的进程。但是，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导高中学生，培养高中学生的数学核心素养，推动高中学生学习的进程。
参考文献：
[1]杨帆.关于高中数学核心素养教学的探讨[J].高考，2017（12）：64-65.
[2]张倬霖.高中数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价实践研究[J].上海中学数学，2017（04）：5-8.
[3]庄志刚.对高中数学核心素养与教学设计的思考[J].数学通讯，2017（08）：1-6.
云南省曲靖市麒麟区第一中学 云南省曲靖市 655000