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摘要：提升数学课堂教学的有效性，教师首先要能够找到学习源头，重视备课环节，在认真研读教材内容的前提下，依据学生的既有认知经验制定出具体可行的教学目标。其次，从课堂导入阶段就提升教学的趣味性，将学生吸引至课堂中。最后在教学中，不仅要创新教学形式，还要注重与实际生活的衔接。
关键词：小学;数学;高效教学
数学是我们从小学习的基础学科，所以要求我们老师更加的严格。老师们要能做到更加实际，更加真切，做到抽象化变具体化，所有细节的要求做到具体分析。这是一项艰巨的任务，这也是我们所有老师的共同目标，为了使学生们的学习效率不断提升，每一位老师要做到变化自己的固有思维，更换自己固有的教学模式，来提升学生的能力。
一、小学数学教学存在的问题
1.忽视兴趣引导教学
培养学生的兴趣是每一位老师最为重要的理念。这一点在当今老师的思维里可能受到忽视，没有把学生的兴趣作为培养重点反而适得其反。传统的理念和想法只能束缚学生的积极性和能动性，会让学生们感到无趣，这样的话就不能带动他们学习的兴趣，反之会起到相反的作用，不能够提升效率和质量。
2.传统“教条主义”导致课堂交流方向单一
面对不同的学生我们要做到具体学生具体分析，了解每位学生的特色跟理念，不能保有传统的原则跟理念，我们不能用单一的想法来解决问题。在现今教学中我们老师和家长只在乎学生的成绩和分数，随着课程的不断改革、不断进步，我们传统的教学模式已经完全适应不了现有的模式。这样的教学不仅不会往前进行，反而会对教学有所阻碍。
3.缺乏对学生在学习习惯和方法上的引导
课程不断创新已经非常完善，小学生针对于数学方面不仅要从简单的教学转化，并且能注重学生们的能力的培养和积极性。因为我们太在乎学生们的分数和成绩以及排名，会让每一位学生造成极大的压力，这样的教学模式就会让学生产生逆反心理，针对于学习就不会主动，就不能调动主观能动性，让他们愿意参与其中。
4.不重视迁移和延伸知识
新的知识和旧的知识是需要更替跟交换的，而且必然会有一些延伸和迁移，我们要让学生们针对于数学这门课程成为他们愿意思考和探究的活动，调动他们的积极性，而不是被逼无奈的接受。我们要把学生的主观能动性的能力、思考的能力、学习的能力启发出来，要培养学生知识的前移和延伸，争取在新知识和旧知识的更替时候有很好的衔接。
二、小学数学教学的有效策略
1.创新教学模式，实现知行融通
知识与实践相结合的数学教学思想，应该是理论与实践相互嵌入、交互融合、螺旋递进的过程。它是学生理论知识与实际应用相互确认和互动的过程。依据数学学科内容的性质及理论知识的抽象性，笔者就采用了“课堂自学—课堂实践—课堂教学—微观教学—评价与反思—理论评论”的教学模式。
例如，笔者在教学中，会利用几点来实现学生的知行合一：（1）笔者在每堂课的教学前都会引导学生做好自习，这样可以帮助他们通过预习初步掌握这堂课要学的知识点，并记录下自己的疑难点;（2）笔者会将班级学生合理的进行小组划分，让学生共同对教学问题进行探讨，并尝试实践;（3）对于课前自习的难点，或者课后复习的问题，在课堂中提出，鼓励学生通过合作的形式来寻找解题办法;（4）不同小组成员之间的互评，并根据别人的意见改正自身的问题;（5）在学生对教学内容掌握的基础上，要求学生复习与巩固。如此，通过以上几点，学生就能实现知行融通，为升入高年级轻松地学习数学奠定坚实的思维基础。
2.增加教学互动，激发学习兴趣
学生更需要他人的表扬和估计，他人的肯定能更好的激发孩子的积极性，如果学生表现出值得肯定的行为，老师应该及时的提出表扬和鼓励，增加孩子的信心，更愿意在课堂上学习中积极的参与互动。比如，对于老师的提问，有同学做出了精彩的回答，老师应带头给与表扬，这不仅给回答问题的学生是种鼓励，更是能激发不爱互动的学生的积极性。哪怕是表现的不那么出色，但是对于学生本身已经是种提高，作为老师也应该给予充分肯定，估计孩子能更积极的参与到课堂交流中来。让孩子觉得学习交流是件有趣轻松的事情。比如，下節课即将要学习一个题目，可以在课前就提出一些能引发孩子自主学习的一些问题，让孩子先进行课前自学，培养学习的主动性，也能让不懂的孩子带着问题听老师讲解。比如，为什么？有什么不同？为什么会不同？在之前学习的基础上引导孩子发现问题，提出问题，带着问题有目的的学习，更能提高学生的学习效率，如果孩子学会了，就能更主动的参与课堂互动，老师做引导，学生积极思考，老师给与鼓励和肯定，这样良好的学习氛围就自然而然的形成了。老师能更好的开展教学，学生能从学习中找到乐趣和自信。
3.联系生活实际，实现有效教学
小学阶段的学生由于刚刚步入学校，对于新鲜事物都充满好奇，如果课堂内容没有足够吸引力，学生很难投入进来。而数学作为一门实践性较强的学科，与生活有着密切的联系。所以，在小学数学的教学中，教师可以选取生活中的一些素材，让学生感受数学知识与实际生活的贴近性，进而调动学生积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如，在教学“条形统计图”内容时，这节课的教学目标是让学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用。首先，笔者通过创设相关生活情景导入教学：“同学们，你们平时看天气预报吗？（出示上海某月的天气情况表）这是上海8月的天气情况，这个月的每种天气各有多少天？怎样把它清楚的表示出来？”笔者找几名学生回答，然后让学生说一说从数据表中了解到了哪些信息，由此引入条形统计图。在学生绘制统计图的过程中，笔者积极指导，然后通过投影出示统计图的正确绘制方法，再让学生说一说条形统计图和统计表的差异，各有什么优点。最后，让学生说一说生活中还有哪些问题可以用条形统计图来表示。如此，通过联系实际生活，就能良好的促进学生对数学知识的学以致用，促进学生今后的数学学习能力发展。
总而言之，小学数学教师在教育教学中不能一直采用“灌溉”教学模式，还要注重学生各种能力的启发与提升。同时，在教学中教师还要注重融入素质教育，不仅要让学生成为高文化人才，还要让学生成为高素质人才，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]许利平.小学数学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（19）.
[2]秦亚静.构建小学数学高效课堂的策略研究[J].现代农村科技，2017（07）.
安徽省霍邱县城关镇第一小学 安徽省霍邱县 237400
关键词：小学;数学;高效教学
数学是我们从小学习的基础学科，所以要求我们老师更加的严格。老师们要能做到更加实际，更加真切，做到抽象化变具体化，所有细节的要求做到具体分析。这是一项艰巨的任务，这也是我们所有老师的共同目标，为了使学生们的学习效率不断提升，每一位老师要做到变化自己的固有思维，更换自己固有的教学模式，来提升学生的能力。
一、小学数学教学存在的问题
1.忽视兴趣引导教学
培养学生的兴趣是每一位老师最为重要的理念。这一点在当今老师的思维里可能受到忽视，没有把学生的兴趣作为培养重点反而适得其反。传统的理念和想法只能束缚学生的积极性和能动性，会让学生们感到无趣，这样的话就不能带动他们学习的兴趣，反之会起到相反的作用，不能够提升效率和质量。
2.传统“教条主义”导致课堂交流方向单一
面对不同的学生我们要做到具体学生具体分析，了解每位学生的特色跟理念，不能保有传统的原则跟理念，我们不能用单一的想法来解决问题。在现今教学中我们老师和家长只在乎学生的成绩和分数，随着课程的不断改革、不断进步，我们传统的教学模式已经完全适应不了现有的模式。这样的教学不仅不会往前进行，反而会对教学有所阻碍。
3.缺乏对学生在学习习惯和方法上的引导
课程不断创新已经非常完善，小学生针对于数学方面不仅要从简单的教学转化，并且能注重学生们的能力的培养和积极性。因为我们太在乎学生们的分数和成绩以及排名，会让每一位学生造成极大的压力，这样的教学模式就会让学生产生逆反心理，针对于学习就不会主动，就不能调动主观能动性，让他们愿意参与其中。
4.不重视迁移和延伸知识
新的知识和旧的知识是需要更替跟交换的，而且必然会有一些延伸和迁移，我们要让学生们针对于数学这门课程成为他们愿意思考和探究的活动，调动他们的积极性，而不是被逼无奈的接受。我们要把学生的主观能动性的能力、思考的能力、学习的能力启发出来，要培养学生知识的前移和延伸，争取在新知识和旧知识的更替时候有很好的衔接。
二、小学数学教学的有效策略
1.创新教学模式，实现知行融通
知识与实践相结合的数学教学思想，应该是理论与实践相互嵌入、交互融合、螺旋递进的过程。它是学生理论知识与实际应用相互确认和互动的过程。依据数学学科内容的性质及理论知识的抽象性，笔者就采用了“课堂自学—课堂实践—课堂教学—微观教学—评价与反思—理论评论”的教学模式。
例如，笔者在教学中，会利用几点来实现学生的知行合一：（1）笔者在每堂课的教学前都会引导学生做好自习，这样可以帮助他们通过预习初步掌握这堂课要学的知识点，并记录下自己的疑难点;（2）笔者会将班级学生合理的进行小组划分，让学生共同对教学问题进行探讨，并尝试实践;（3）对于课前自习的难点，或者课后复习的问题，在课堂中提出，鼓励学生通过合作的形式来寻找解题办法;（4）不同小组成员之间的互评，并根据别人的意见改正自身的问题;（5）在学生对教学内容掌握的基础上，要求学生复习与巩固。如此，通过以上几点，学生就能实现知行融通，为升入高年级轻松地学习数学奠定坚实的思维基础。
2.增加教学互动，激发学习兴趣
学生更需要他人的表扬和估计，他人的肯定能更好的激发孩子的积极性，如果学生表现出值得肯定的行为，老师应该及时的提出表扬和鼓励，增加孩子的信心，更愿意在课堂上学习中积极的参与互动。比如，对于老师的提问，有同学做出了精彩的回答，老师应带头给与表扬，这不仅给回答问题的学生是种鼓励，更是能激发不爱互动的学生的积极性。哪怕是表现的不那么出色，但是对于学生本身已经是种提高，作为老师也应该给予充分肯定，估计孩子能更积极的参与到课堂交流中来。让孩子觉得学习交流是件有趣轻松的事情。比如，下節课即将要学习一个题目，可以在课前就提出一些能引发孩子自主学习的一些问题，让孩子先进行课前自学，培养学习的主动性，也能让不懂的孩子带着问题听老师讲解。比如，为什么？有什么不同？为什么会不同？在之前学习的基础上引导孩子发现问题，提出问题，带着问题有目的的学习，更能提高学生的学习效率，如果孩子学会了，就能更主动的参与课堂互动，老师做引导，学生积极思考，老师给与鼓励和肯定，这样良好的学习氛围就自然而然的形成了。老师能更好的开展教学，学生能从学习中找到乐趣和自信。
3.联系生活实际，实现有效教学
小学阶段的学生由于刚刚步入学校，对于新鲜事物都充满好奇，如果课堂内容没有足够吸引力，学生很难投入进来。而数学作为一门实践性较强的学科，与生活有着密切的联系。所以，在小学数学的教学中，教师可以选取生活中的一些素材，让学生感受数学知识与实际生活的贴近性，进而调动学生积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如，在教学“条形统计图”内容时，这节课的教学目标是让学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用。首先，笔者通过创设相关生活情景导入教学：“同学们，你们平时看天气预报吗？（出示上海某月的天气情况表）这是上海8月的天气情况，这个月的每种天气各有多少天？怎样把它清楚的表示出来？”笔者找几名学生回答，然后让学生说一说从数据表中了解到了哪些信息，由此引入条形统计图。在学生绘制统计图的过程中，笔者积极指导，然后通过投影出示统计图的正确绘制方法，再让学生说一说条形统计图和统计表的差异，各有什么优点。最后，让学生说一说生活中还有哪些问题可以用条形统计图来表示。如此，通过联系实际生活，就能良好的促进学生对数学知识的学以致用，促进学生今后的数学学习能力发展。
总而言之，小学数学教师在教育教学中不能一直采用“灌溉”教学模式，还要注重学生各种能力的启发与提升。同时，在教学中教师还要注重融入素质教育，不仅要让学生成为高文化人才，还要让学生成为高素质人才，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]许利平.小学数学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018（19）.
[2]秦亚静.构建小学数学高效课堂的策略研究[J].现代农村科技，2017（07）.
安徽省霍邱县城关镇第一小学 安徽省霍邱县 237400