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摘要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，阅读不仅是获取文本信息、学习语言知识、培养阅读技能的重要途径，还是学生积极思维的平台。魏孟勋教授提出，在中学英语阅读教学中应进行学生思维训练，教师应根据不同的文章体裁和内容设计不同的思维训练项目，培养学生的思维能力。说明文是教材与课外阅读中的常见文体，以阐明事理或解释说明客观事物为主，具有明确的主题。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语说明文阅读教学策略，希望具有一定的参考价值。
关键词：高中英语;说明文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-256
引言：为了使文章具有客观性、条理性和科学性，作者必须运用一定的思维方式组织材料和语言对事物进行介绍与说明。因此在说明文阅读教学过程中，有目的有计划地设计包含思维训练的教学活动，不仅能帮助学生理解文章的深层意义和逻辑，也有利于提升学生的思维品质，培养学生的学科核心素养。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中英语说明文阅读教学策略的研究有着鲜明的现实意义。
一、科普说明文阅读教学与思维品质培养之联系
（一）明思睿智，逻辑清晰
英语科普说明文属于事物说明文，说明对象描述明确，语言表述准确，说明顺序条理清晰，说明内容严谨，能够准确“说”出事物的主要内容、性质、空间、数量等多个方面特征，具有知识性、科学性等典型特征。高中生阅读科普说明文的过程，就是了解事物特征的过程，对科普文的阅读，能够让高中生掌握一定的科学知识，从而起到明思睿智之效。由于科普说明文具有逻辑性，高中生在思考说明对象的特征时，也能够有效培养自身的逻辑思维品质。
（二）观点论证，辩证分析
高中生在阅读英语科普说明文时，要分析科普说明文的主要观点，了解科普说明知识，这样才能够真正“读懂”科普说明文。在英语高考中，出题者为了检验高中生是否真正掌握了科普说明文的主要内容，会通过辩证分析题考查高中生对说明对象的掌握情况。可以发现，辩证分析题的答案选项所表述的内容相近、观点相悖，并具有一定的迷惑性，需要高中生对照考题和原文反复斟酌，辩证分析后才能够得到正确答案，这有效培养了高中生的辩证思维。因此科普说明文阅读教学与英语思维品质培养二者之间是密不可分的关系，学会分析英语科普说明文的观点，有利于提升思维品质，掌握客观辩证地分析问题和解决问题的方法。
（三）延伸拓展，创学创意
科普说明文能够科普知识，并阐述一定的观点，表达方式也十分丰富。科普说明文从语言风格上又可以分为科普小品文与一般说明文，表现出雅俗兼备、诗哲兼具的语言特征，打破了人们对说明文语言的刻板印象。说明顺序主要是按照人们的认知规律或者事物固有的条理性进行说明;说明结构有“总→分”、“连贯式”等多种形式。基于英语科普说明文表述的多变性，高中生难以快速把握文章内容。因此在科普说明文阅读教学过程中，创新学习、创新思维、延伸拓展也就成了英语教学的必然选择。学生在学习的过程中会不断地使用丰富的科普知识和多变的英语表述方式来充实自己的头脑，同时改变固有的思维模式，培养创新思维，运用更加灵活多变的方法解决英语实际问题。
二、在科普说明文阅读教学中提升学生思维品质的方法和策略
（一）思维导图，层层递进
科普说明文的说明顺序主要有空间顺序与事物顺序两类，遵循一定说明规律。高中生在阅读科普说明文时，需要“庖丁解牛”式地剖析文章内容，探究文章说明思路，了解文章框架结构。教师在教学过程中可以采用思维导图教学方法，助力高中生探究文章说明顺序，构建整体思维框架，运用综合分析、概括提炼等多种方法，理清文章说明顺序，探索说明文内容本质，掌握说明规律，并有意识地对学生进行思维品质训练，拓展學生的逻辑思维。
例如：Is Fresh Air Really Good for You ？（全国卷·Ⅰ·2019）是一篇科普说明文，主要介绍了新鲜空气对人类的益处，采用“七选五阅读理解题”的考核方式，要求高中生按照一定逻辑顺序将选项填写在空缺处。为了精准快速地得出答案，除了要把握说明对象“Fresh Air Really”，还要掌握文章逻辑顺序，理清文章架构，排除错误选项。
为了训练学生的逻辑思维能力，培养他们的逻辑思维品质，教师让学生构建思维导图，将说明对象作为核心词语，逐段解读各段大意，画出树形分支图，并根据树形图各段内容将七个选项分类，将有争议的选项同时放在思维导图分支上面，再让学生根据前后文重点内容的指引做出正确选择。比如，第三段是人们已经开始研究自然界和病例治愈之间的关系，与之相关的选项是 F 和 G，先将这两个选项内容列入树形图第三段中，再根据后文“In these places patients can go to be near nature during their recovery.”里面的 in these places，可以肯定答案是 G（recovery center 康复中心）。学生构建思维导图的过程，也就是逻辑思维品质形成的过程。从构建思维导图，再到利用思维导图进行解题指引，学生反复锤炼逻辑思维，提升了英语逻辑思维品质。
（二）组织学生辩论，求知探知
培养高中生的辩证思维，需要让高中生积极参与、充分讨论，辩证思想观点，这使学生在言语冲突、思维碰撞、针锋相对的过程中，拨开思维云雾，让真理越辩越明。为了培养学生的辩证思维品质，教师可以选择科普说明文辩证分析题作为教学素材，巧妙运用辩论方法让学生主动参与到教学当中。
首先选择合理的辩题作为辩论切入点，确保难易适中，能激发学生的辩论欲望，并鼓励学生用英语展开辩论;然后以抽签方式进行角色分配并制定辩论流程。教师还要突破传统教学模式的束缚，不断创新教学方法，引导学生运用辩证思维，以文本解读为中心形成强有力的论据来支撑自己的论点，使科普说明文阅读教学充满趣味性和知识性。 例如：Languages have been coming...much chance of survival（广东省·2018）一文主要介绍了语言的发展、种类、分布以及消亡等知识点。第一题为判断说理题，要求学生根据原文推断出“hunter-gatherer times”语言的特征是什么？学生在做题时很容易排除 C、D 选项，但徘徊于选择“A. They developed very fast.（语言发展快）”还是“B. They were large in number.（语言数量多）”。教师借此机会将“语言发展快”和“语言数量多”作为辩题，组织学生进行辩论，让学生自由组合形成正方和反方论述自己的观点，并从科普说明文原文中找到理论依据，指出对方观点的错误之处。选择 A 选项的学生认为，语言发展迅速才能够形成数千种语言;而选择 B 选项的学生认为，原文通篇强调语言数量，所以能够推断出“hunter-gatherer times”语言数量多，而不一定能够推断出语言发展迅速，判定语言是否发展迅速，还要看发展时间长短，数量与速度两者之间不是必然关系。在激烈的辩论下，最后大家认为 A 选项属于过度引申，与题目之间并没有必然联系，B 选项为正确答案。学生针对两个相似的选项进行激烈辩论，从原文中寻找依据，反复思考个人的观点，并且根据双方辩论依据重新塑造思维，培养了辩证思维品质。
（三）组间讨论，灵感碰撞
创新、创学、创意是一种创新思维品质，也是高中生的一种学习能力。英语科普说明文阅读教学的根本目的是用说明文增强高中生的英语能力，培养学生的英语思维品质，提升学生的英语素养。
教师在科普说明文小组讨论教学过程中，需要注意以下几点：第一，科学构建合作小组，穿插安排能力不同的学生，确保各个小组具备小组讨论探究能力;第二，鼓励学生自主探究。教师要引导学生组成英语合作小组，相互之间思维碰撞出灵感，通过互帮互助、创新学习方法突破学习难点，形成创新思维。教师采用小组讨论教学方法，可以帮助学生掌握“渔鱼”之术，提高学生解决实际问题的能力，促使学生构建创新解题办法。
例如：We may think we’re a culture ... than one function（全国卷·Ⅰ·2019）主要讲述了新旧电子的差别。教师可以让学生进行小组讨论，运用所学知识解决阅读问题。首先，让学生自由组成五人科普说明文阅读小组，确保组内有不同英语阅读能力的学生;其次发放讨论导学卷，从主旨、主要问题两个方面引导学生讨论。在讨论过程中，学生通过选项差异性、原文摘选、说明对象的分析等多种方法，寻找说明文解题捷径，完成导学卷内容，解决四道题目。再次，各个小组总结自己的解题方法，并相互借鉴、完善，创新解题路径，将其转化为个人创新思维。通过引导学生自主探究并让学生进行充分讨论，为学生创新思维的培养奠定了基础。最后，教师要求各组交流做题经验，并总结解题方法，这培养了学生的创新思维，促使学生形成创新思维品质。
（四）整合概括，加深理解
教师以发现和解决问题为出发点，使学生从语篇中获得新的知识。教师通过梳理、概括、整合等，教师形成新的知识脉络，从语篇分析的三个层面，深入理解其表达的意义和所承载的价值取向。
1What”的分析
教师要引导学生正确把握说明文的三要素：内容的严密性，客观反映事物，把握事物的特征、本质和规律。学生概括汉字书写体系发展的几个阶段和特点，同时依据标题和文本总结汉字的 4 个功能（Connect the past and the present、Connect people with culture、Connect characters with art、Connect China with the world），提取有关汉字书写体系的基本事实，进一步梳理细节信息，概括和整合汉字书写体系的发展和功能。学生也应利用工具书解决阅读中的一些问题，在描述阐释的过程中实现语言和知识的内化。
②“Why”的分析
教师引导学生发现和总结作者的态度和写作目的，作者写作意图和所传递的价值观，帮助学生树立继承和发扬文化传统的意识，推广和普及汉字书写，增强学生的文化自信。
③“How”的分析
教师要引导学生分析文章的结构、发展的顺序、修辞手法、说明的条理性、语言的准确性、说明的严密性、科学性和严谨性。
（五）综合运用，促进创新
教师可布置以推理与论证，批判与想象等超越语篇的学习活动，升华学生对主题意义的理解，要求学生通過自主、合作、探究等方式，表达自己的观点、情感、态度、价值观等，培养核心素养。
学生通过讨论，进一步加深对中国汉字书写体系的理解，增强他们的文化意识，共同探讨文化的重要性，体现迁移创新。教师创设情境，让学生比较中国汉字与英文的区别，可以从书写、表达的意义、作用等方面去讨论或者如何去介绍和传播中国汉字等。通过这种方式使学生形成批判性思维，同时增强民族自豪感，领悟世界文化的多样性和丰富性，分析、鉴别文化现象所反映的价值取向，坚定中华文化自信，汲取优秀文化，讲好中国故事。
教育的根本是立德树人。新时代，随着新媒体新技术的飞速发展，人们获取信息的方式也越来越多样化。中学生是国家各项事业的接班人，是祖国未来各项建设的生力军，中学生的思想政治教育对他们的人格培养、身心健康发展、各项知识技能的形成等都起着非常重要的作用。在信息化时代，贪图享乐、自由主义泛滥、各种网络游戏等不良诱因使自主学习能力不足、辨别是非能力差的中学生沉迷其中。这必定会影响他们的身心健康发展，成为整个社会的不稳定因素。而目前教育界对高中阶段“思政”教育建设的研究远远不足，因此教师针对中学生的特点在英语教学中加强思想政治教育工作有很强的理论意义和现实意义。
结论：总之，基于核心素养培养目标的说明文阅读教学强调教师不应代替学生思考，把知识直接展示给学生，而是要在文本解读的过程中积极引导学生，促进学生的思维参与，通过师生共同梳理文章脉络、分析作者观点、思考文章主题与社会的关系等教学活动，帮助学生从多角度深入挖掘文本内涵、思考问题、合理质疑。教师还应创设新情境，引导学生创造性地使用语言，增强学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进学生思维品质的提升。
参考文献
[1]高琴.思维导图在高中英语说明文阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（44）：230.
[2]陈莉莉.基于“三维”视角的高中英语语篇研读——以人教版说明文为例[J].校园英语，2019（18）：114-115.
[3]景冉，王超杰，于慧，纪雪慧.基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例[J].校园英语，2019（12）：135.
[4]赵靓.基于思维导图工具的中学英语说明文阅读教学优化[J].校园英语，2019（01）：114-116.
（本文是福建省“十三五”中学英语学科带头人培养对象外国语学院专项课题“高中英语科普说明文读思言教学研究”（编号：FJSDYY-2019004）的阶段性研究成果。）
关键词：高中英语;说明文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-256
引言：为了使文章具有客观性、条理性和科学性，作者必须运用一定的思维方式组织材料和语言对事物进行介绍与说明。因此在说明文阅读教学过程中，有目的有计划地设计包含思维训练的教学活动，不仅能帮助学生理解文章的深层意义和逻辑，也有利于提升学生的思维品质，培养学生的学科核心素养。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中英语说明文阅读教学策略的研究有着鲜明的现实意义。
一、科普说明文阅读教学与思维品质培养之联系
（一）明思睿智，逻辑清晰
英语科普说明文属于事物说明文，说明对象描述明确，语言表述准确，说明顺序条理清晰，说明内容严谨，能够准确“说”出事物的主要内容、性质、空间、数量等多个方面特征，具有知识性、科学性等典型特征。高中生阅读科普说明文的过程，就是了解事物特征的过程，对科普文的阅读，能够让高中生掌握一定的科学知识，从而起到明思睿智之效。由于科普说明文具有逻辑性，高中生在思考说明对象的特征时，也能够有效培养自身的逻辑思维品质。
（二）观点论证，辩证分析
高中生在阅读英语科普说明文时，要分析科普说明文的主要观点，了解科普说明知识，这样才能够真正“读懂”科普说明文。在英语高考中，出题者为了检验高中生是否真正掌握了科普说明文的主要内容，会通过辩证分析题考查高中生对说明对象的掌握情况。可以发现，辩证分析题的答案选项所表述的内容相近、观点相悖，并具有一定的迷惑性，需要高中生对照考题和原文反复斟酌，辩证分析后才能够得到正确答案，这有效培养了高中生的辩证思维。因此科普说明文阅读教学与英语思维品质培养二者之间是密不可分的关系，学会分析英语科普说明文的观点，有利于提升思维品质，掌握客观辩证地分析问题和解决问题的方法。
（三）延伸拓展，创学创意
科普说明文能够科普知识，并阐述一定的观点，表达方式也十分丰富。科普说明文从语言风格上又可以分为科普小品文与一般说明文，表现出雅俗兼备、诗哲兼具的语言特征，打破了人们对说明文语言的刻板印象。说明顺序主要是按照人们的认知规律或者事物固有的条理性进行说明;说明结构有“总→分”、“连贯式”等多种形式。基于英语科普说明文表述的多变性，高中生难以快速把握文章内容。因此在科普说明文阅读教学过程中，创新学习、创新思维、延伸拓展也就成了英语教学的必然选择。学生在学习的过程中会不断地使用丰富的科普知识和多变的英语表述方式来充实自己的头脑，同时改变固有的思维模式，培养创新思维，运用更加灵活多变的方法解决英语实际问题。
二、在科普说明文阅读教学中提升学生思维品质的方法和策略
（一）思维导图，层层递进
科普说明文的说明顺序主要有空间顺序与事物顺序两类，遵循一定说明规律。高中生在阅读科普说明文时，需要“庖丁解牛”式地剖析文章内容，探究文章说明思路，了解文章框架结构。教师在教学过程中可以采用思维导图教学方法，助力高中生探究文章说明顺序，构建整体思维框架，运用综合分析、概括提炼等多种方法，理清文章说明顺序，探索说明文内容本质，掌握说明规律，并有意识地对学生进行思维品质训练，拓展學生的逻辑思维。
例如：Is Fresh Air Really Good for You ？（全国卷·Ⅰ·2019）是一篇科普说明文，主要介绍了新鲜空气对人类的益处，采用“七选五阅读理解题”的考核方式，要求高中生按照一定逻辑顺序将选项填写在空缺处。为了精准快速地得出答案，除了要把握说明对象“Fresh Air Really”，还要掌握文章逻辑顺序，理清文章架构，排除错误选项。
为了训练学生的逻辑思维能力，培养他们的逻辑思维品质，教师让学生构建思维导图，将说明对象作为核心词语，逐段解读各段大意，画出树形分支图，并根据树形图各段内容将七个选项分类，将有争议的选项同时放在思维导图分支上面，再让学生根据前后文重点内容的指引做出正确选择。比如，第三段是人们已经开始研究自然界和病例治愈之间的关系，与之相关的选项是 F 和 G，先将这两个选项内容列入树形图第三段中，再根据后文“In these places patients can go to be near nature during their recovery.”里面的 in these places，可以肯定答案是 G（recovery center 康复中心）。学生构建思维导图的过程，也就是逻辑思维品质形成的过程。从构建思维导图，再到利用思维导图进行解题指引，学生反复锤炼逻辑思维，提升了英语逻辑思维品质。
（二）组织学生辩论，求知探知
培养高中生的辩证思维，需要让高中生积极参与、充分讨论，辩证思想观点，这使学生在言语冲突、思维碰撞、针锋相对的过程中，拨开思维云雾，让真理越辩越明。为了培养学生的辩证思维品质，教师可以选择科普说明文辩证分析题作为教学素材，巧妙运用辩论方法让学生主动参与到教学当中。
首先选择合理的辩题作为辩论切入点，确保难易适中，能激发学生的辩论欲望，并鼓励学生用英语展开辩论;然后以抽签方式进行角色分配并制定辩论流程。教师还要突破传统教学模式的束缚，不断创新教学方法，引导学生运用辩证思维，以文本解读为中心形成强有力的论据来支撑自己的论点，使科普说明文阅读教学充满趣味性和知识性。 例如：Languages have been coming...much chance of survival（广东省·2018）一文主要介绍了语言的发展、种类、分布以及消亡等知识点。第一题为判断说理题，要求学生根据原文推断出“hunter-gatherer times”语言的特征是什么？学生在做题时很容易排除 C、D 选项，但徘徊于选择“A. They developed very fast.（语言发展快）”还是“B. They were large in number.（语言数量多）”。教师借此机会将“语言发展快”和“语言数量多”作为辩题，组织学生进行辩论，让学生自由组合形成正方和反方论述自己的观点，并从科普说明文原文中找到理论依据，指出对方观点的错误之处。选择 A 选项的学生认为，语言发展迅速才能够形成数千种语言;而选择 B 选项的学生认为，原文通篇强调语言数量，所以能够推断出“hunter-gatherer times”语言数量多，而不一定能够推断出语言发展迅速，判定语言是否发展迅速，还要看发展时间长短，数量与速度两者之间不是必然关系。在激烈的辩论下，最后大家认为 A 选项属于过度引申，与题目之间并没有必然联系，B 选项为正确答案。学生针对两个相似的选项进行激烈辩论，从原文中寻找依据，反复思考个人的观点，并且根据双方辩论依据重新塑造思维，培养了辩证思维品质。
（三）组间讨论，灵感碰撞
创新、创学、创意是一种创新思维品质，也是高中生的一种学习能力。英语科普说明文阅读教学的根本目的是用说明文增强高中生的英语能力，培养学生的英语思维品质，提升学生的英语素养。
教师在科普说明文小组讨论教学过程中，需要注意以下几点：第一，科学构建合作小组，穿插安排能力不同的学生，确保各个小组具备小组讨论探究能力;第二，鼓励学生自主探究。教师要引导学生组成英语合作小组，相互之间思维碰撞出灵感，通过互帮互助、创新学习方法突破学习难点，形成创新思维。教师采用小组讨论教学方法，可以帮助学生掌握“渔鱼”之术，提高学生解决实际问题的能力，促使学生构建创新解题办法。
例如：We may think we’re a culture ... than one function（全国卷·Ⅰ·2019）主要讲述了新旧电子的差别。教师可以让学生进行小组讨论，运用所学知识解决阅读问题。首先，让学生自由组成五人科普说明文阅读小组，确保组内有不同英语阅读能力的学生;其次发放讨论导学卷，从主旨、主要问题两个方面引导学生讨论。在讨论过程中，学生通过选项差异性、原文摘选、说明对象的分析等多种方法，寻找说明文解题捷径，完成导学卷内容，解决四道题目。再次，各个小组总结自己的解题方法，并相互借鉴、完善，创新解题路径，将其转化为个人创新思维。通过引导学生自主探究并让学生进行充分讨论，为学生创新思维的培养奠定了基础。最后，教师要求各组交流做题经验，并总结解题方法，这培养了学生的创新思维，促使学生形成创新思维品质。
（四）整合概括，加深理解
教师以发现和解决问题为出发点，使学生从语篇中获得新的知识。教师通过梳理、概括、整合等，教师形成新的知识脉络，从语篇分析的三个层面，深入理解其表达的意义和所承载的价值取向。
1What”的分析
教师要引导学生正确把握说明文的三要素：内容的严密性，客观反映事物，把握事物的特征、本质和规律。学生概括汉字书写体系发展的几个阶段和特点，同时依据标题和文本总结汉字的 4 个功能（Connect the past and the present、Connect people with culture、Connect characters with art、Connect China with the world），提取有关汉字书写体系的基本事实，进一步梳理细节信息，概括和整合汉字书写体系的发展和功能。学生也应利用工具书解决阅读中的一些问题，在描述阐释的过程中实现语言和知识的内化。
②“Why”的分析
教师引导学生发现和总结作者的态度和写作目的，作者写作意图和所传递的价值观，帮助学生树立继承和发扬文化传统的意识，推广和普及汉字书写，增强学生的文化自信。
③“How”的分析
教师要引导学生分析文章的结构、发展的顺序、修辞手法、说明的条理性、语言的准确性、说明的严密性、科学性和严谨性。
（五）综合运用，促进创新
教师可布置以推理与论证，批判与想象等超越语篇的学习活动，升华学生对主题意义的理解，要求学生通過自主、合作、探究等方式，表达自己的观点、情感、态度、价值观等，培养核心素养。
学生通过讨论，进一步加深对中国汉字书写体系的理解，增强他们的文化意识，共同探讨文化的重要性，体现迁移创新。教师创设情境，让学生比较中国汉字与英文的区别，可以从书写、表达的意义、作用等方面去讨论或者如何去介绍和传播中国汉字等。通过这种方式使学生形成批判性思维，同时增强民族自豪感，领悟世界文化的多样性和丰富性，分析、鉴别文化现象所反映的价值取向，坚定中华文化自信，汲取优秀文化，讲好中国故事。
教育的根本是立德树人。新时代，随着新媒体新技术的飞速发展，人们获取信息的方式也越来越多样化。中学生是国家各项事业的接班人，是祖国未来各项建设的生力军，中学生的思想政治教育对他们的人格培养、身心健康发展、各项知识技能的形成等都起着非常重要的作用。在信息化时代，贪图享乐、自由主义泛滥、各种网络游戏等不良诱因使自主学习能力不足、辨别是非能力差的中学生沉迷其中。这必定会影响他们的身心健康发展，成为整个社会的不稳定因素。而目前教育界对高中阶段“思政”教育建设的研究远远不足，因此教师针对中学生的特点在英语教学中加强思想政治教育工作有很强的理论意义和现实意义。
结论：总之，基于核心素养培养目标的说明文阅读教学强调教师不应代替学生思考，把知识直接展示给学生，而是要在文本解读的过程中积极引导学生，促进学生的思维参与，通过师生共同梳理文章脉络、分析作者观点、思考文章主题与社会的关系等教学活动，帮助学生从多角度深入挖掘文本内涵、思考问题、合理质疑。教师还应创设新情境，引导学生创造性地使用语言，增强学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进学生思维品质的提升。
参考文献
[1]高琴.思维导图在高中英语说明文阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（44）：230.
[2]陈莉莉.基于“三维”视角的高中英语语篇研读——以人教版说明文为例[J].校园英语，2019（18）：114-115.
[3]景冉，王超杰，于慧，纪雪慧.基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例[J].校园英语，2019（12）：135.
[4]赵靓.基于思维导图工具的中学英语说明文阅读教学优化[J].校园英语，2019（01）：114-116.
（本文是福建省“十三五”中学英语学科带头人培养对象外国语学院专项课题“高中英语科普说明文读思言教学研究”（编号：FJSDYY-2019004）的阶段性研究成果。）