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摘要:由于学生的智能发展水平、生活环境、认知水平均有差异,所以不同的学生所擅长的部分也有差异。这在小学的课堂教学中,也不难观察出来。有的学生善于计算,但是语言表达能力比较弱;有的学生善于表达,但是计算能力可能不发达等等。在体育课堂教学中,便有部分学生因为某些原因无法达到老师的教学目标与要求,成了体育“后进生”。而要想对这部分后进的学生进行转化,让他们各方面的能力得到提升,第一步需要教师了解体育“后进生”的成因。
关键词:小学体育;后进生;转化策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-10-239
引言
虽然新课程改革注重推进素质教育,旨在发展学生的各项素质,但现在的体育课堂中仍客观存在着一些“体育后进生”,这些学生表现为:身体素质比较差、缺乏自信心,对体育课有畏惧心理,逐渐失去对体育的兴趣。提高体育后进生的身体素质,培养他们积极进取的精神是我们体育教师亟待解决的问题。
一、对学生进行分层
分层教学在体育教学中的有效应用是以学生分层为基础的。从上文的分析可以看出,实施小学体育分层教学,是为了促进不同学生实现不同程度的发展,整体地提升体育教学质量。所以,学生是实施分层教学的出发点和落脚点。在组织分层教学活动之前,教师要切实地观察学生,立足学生的日常学习表现、体育成绩将学生划分为不同的层级,切实地把握学生的体育发展情况,为接下来有针对性地给予教育指导奠定基础。笔者在实施小学体育分层教学的时候,往往会以日常教学为切入点,对学生们进行观察,发现学生们的学习发展情况,获得第一手资源。然后按照学生们的具体情境进行分层。具体地,笔者一般情况下将对体育感兴趣,主动参与体育教学活动,且在体育课堂上与教师或其他学生互动,扎实掌握体育基础知识,有效操练体育技能的学生划分为学优生;将对体育感兴趣,可以主动地体验体育课堂教学活动,但是却很少与老师和其他学生互动,无法扎实地掌握体育基础知识,体育技能掌握水平不高的学生划分为中等生(这部分学生在体育课堂上占据大部分);将对体育学习不感兴趣,找各种借口逃避参与体育课堂教学,体育基础知识和体育基本技能掌握效果不佳的学生划分为学困生。从学生的分层情况可以看出,学优生和学困生的发展情况,对体育课堂教学效果起着直接影响。因此,在对学生们分层之后,笔者将学困生和学优生作为重点对象,在统一教学的基础上,针对他们设定不同的教学目标和教学内容。
二、分层指导,尊重差异
还有部分学生属于自身素质比较差,在运动的能力上与其他同学相比有一定的差距,在完成某些动作时,别人很快能够完成,而自己完成的较慢。久而久之,在体育课上与其他同学共同进行小游戏、小竞赛的时候总是不能取得优胜,并可能由于自己的原因输掉了比赛而被隊友责怪,慢慢的对自己失去了信心,产生了自暴自弃的心理。对于这一类型的学生,教师在教学过程中要对他们进行分层指导,尊重学生的个体差异,对不同的学生设立不同的目标,用多种评价的方式进行评价,不要单一的评价游戏竞赛的结果,应当适当降低要求,在对学生的体育学习成果进行评价时,应当根据学生付出的努力,对学生进行客观评价,增强学生的自信心,让学生的运动技能慢慢的得到提升,不要操之过急,让他们能够在积极主动的参与到练习中来。
例如当我们教学400米、50*8折返跑等动作的时候,可以对这类的学生降低要求,比如跑300米,跑50*5=6等等。再比如进行跨越式跳高的教学时,别的学生跳过80cm就算满分,对于特殊的学生可以设立70cm就算满分,在跳跃的过程中还可以对于他们的进步程度进行鼓励,在全班面前进行表扬,增加他们的自信心,让他们也能够获得一定的荣誉感,从而更加的热爱运动,热爱练习,慢慢的对他们进行转化。
三、创设新颖运动主题,发展学生个性优势
在分层合作教学中,一方面,教师要依据各小组的特长、爱好、兴趣等具体实际情况,设计不同难度的体育运动主题,鼓励不同层次的各小组之间,相互竞争合作,让学生在寓教于乐的互动环境中,增强学习的积极性、主动性,最大限度地发挥学生自身的体育潜力。另一方面,教师要在分层教学中,合理设计不同难度的训练方式,让每个学生都在分层项目体育运动中有所收获,让学生可以通过自身努力,在原有的基础上不断完善提升自身的体育素质水平,有效实现体育技能、思想品质、创新精神不同程度的发展和提升。
例如,教学排球时,教师依据学生的特长、兴趣、技能、特点,遵循组内异质、组间同质的分组原则,将学生划分为不同层次的若干小组。同时,教师要尊重学生的主体意愿,鼓励学生自己判断担任的最佳位置,最大限度缩小各小组成员之间的水平差距。其中,垫球、传球、扣球、发球、拦网可进行分段式教学,教师根据学生的具体运动学习能力,让学生在各小组内分别担任主攻手、副攻手、二传手、自由人、接应二传等不同角色,让学生在互帮互助的练习中,形成良好的集体协作精神,教师在学生进行合作探究练习的过程中要巡回指导,让学生自主体会技术性动作的特点,促使学生之间通过相互配合共同提高,加深对排球知识技能的掌握和理解,使学生在多样化的竞技合作中,有效提升自身的排球技能和身体素质水平。教师在体育训练中,还可创设游戏竞赛主题,组织各小组之间运用技巧,开展排球接力比赛。教师:“怎样才能使球不落地更快、更高效地垫到对面的终点?”教师鼓励学生在具有竞技性的趣味主题活动中,主动穿插正规垫球动作,夹臂、提肩送臂,脚部动作蹬、移、跟等动作技术要点,让不同层次不同小组之间的成员,利用身体协调力量,将排球用垫球的技术运送到指定的位置。教师要尽量为不同层次之间的学生,创造发展条件和机会。比如,将A层次体育运动水平较强的学生和B层次的学生共同划分为同一小组,并细致地为每个小组提出科学的练习目标,让学生在相互帮助、相互影响的实践运动体验中逐渐形成良好的团队协作精神,共同提高体育运动技能。
结束语
体育后进生的转变过程中有着很多的不易,教师教育理念的转变要放在首位,多参加各类培训,学习先进的教学理念,不断更新自己的教育教学思想。在教学上,平等对待每一位学生,不带有色眼镜看人,尽量多的理解、包容体育后进生,在心理上、行动上不把他们看成体育后进生,让他们感受到教师的信任,激发起他们内在的学习热情。同时,教师要努力培养体育后进生不怕吃苦的意志品质,增强他们的综合素质。总之,只要体育教师对后进生多一些理解、关爱与帮助,用正确的方法积极的引导他们,体育后进生就一定会取得明显的进步。
参考文献
[1]列艳华.小学体育课堂中如何激励体育后进生[J].文体用品与科技,2020(13):197-198.
[2]吴江泉.小学体育分层导学的实践探索[J].当代家庭教育,2019(04):7.
[3]曾磊.浅谈体育后进生的心理分析和教学策略[J].新课程(中),2018(09):206.
关键词:小学体育;后进生;转化策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-10-239
引言
虽然新课程改革注重推进素质教育,旨在发展学生的各项素质,但现在的体育课堂中仍客观存在着一些“体育后进生”,这些学生表现为:身体素质比较差、缺乏自信心,对体育课有畏惧心理,逐渐失去对体育的兴趣。提高体育后进生的身体素质,培养他们积极进取的精神是我们体育教师亟待解决的问题。
一、对学生进行分层
分层教学在体育教学中的有效应用是以学生分层为基础的。从上文的分析可以看出,实施小学体育分层教学,是为了促进不同学生实现不同程度的发展,整体地提升体育教学质量。所以,学生是实施分层教学的出发点和落脚点。在组织分层教学活动之前,教师要切实地观察学生,立足学生的日常学习表现、体育成绩将学生划分为不同的层级,切实地把握学生的体育发展情况,为接下来有针对性地给予教育指导奠定基础。笔者在实施小学体育分层教学的时候,往往会以日常教学为切入点,对学生们进行观察,发现学生们的学习发展情况,获得第一手资源。然后按照学生们的具体情境进行分层。具体地,笔者一般情况下将对体育感兴趣,主动参与体育教学活动,且在体育课堂上与教师或其他学生互动,扎实掌握体育基础知识,有效操练体育技能的学生划分为学优生;将对体育感兴趣,可以主动地体验体育课堂教学活动,但是却很少与老师和其他学生互动,无法扎实地掌握体育基础知识,体育技能掌握水平不高的学生划分为中等生(这部分学生在体育课堂上占据大部分);将对体育学习不感兴趣,找各种借口逃避参与体育课堂教学,体育基础知识和体育基本技能掌握效果不佳的学生划分为学困生。从学生的分层情况可以看出,学优生和学困生的发展情况,对体育课堂教学效果起着直接影响。因此,在对学生们分层之后,笔者将学困生和学优生作为重点对象,在统一教学的基础上,针对他们设定不同的教学目标和教学内容。
二、分层指导,尊重差异
还有部分学生属于自身素质比较差,在运动的能力上与其他同学相比有一定的差距,在完成某些动作时,别人很快能够完成,而自己完成的较慢。久而久之,在体育课上与其他同学共同进行小游戏、小竞赛的时候总是不能取得优胜,并可能由于自己的原因输掉了比赛而被隊友责怪,慢慢的对自己失去了信心,产生了自暴自弃的心理。对于这一类型的学生,教师在教学过程中要对他们进行分层指导,尊重学生的个体差异,对不同的学生设立不同的目标,用多种评价的方式进行评价,不要单一的评价游戏竞赛的结果,应当适当降低要求,在对学生的体育学习成果进行评价时,应当根据学生付出的努力,对学生进行客观评价,增强学生的自信心,让学生的运动技能慢慢的得到提升,不要操之过急,让他们能够在积极主动的参与到练习中来。
例如当我们教学400米、50*8折返跑等动作的时候,可以对这类的学生降低要求,比如跑300米,跑50*5=6等等。再比如进行跨越式跳高的教学时,别的学生跳过80cm就算满分,对于特殊的学生可以设立70cm就算满分,在跳跃的过程中还可以对于他们的进步程度进行鼓励,在全班面前进行表扬,增加他们的自信心,让他们也能够获得一定的荣誉感,从而更加的热爱运动,热爱练习,慢慢的对他们进行转化。
三、创设新颖运动主题,发展学生个性优势
在分层合作教学中,一方面,教师要依据各小组的特长、爱好、兴趣等具体实际情况,设计不同难度的体育运动主题,鼓励不同层次的各小组之间,相互竞争合作,让学生在寓教于乐的互动环境中,增强学习的积极性、主动性,最大限度地发挥学生自身的体育潜力。另一方面,教师要在分层教学中,合理设计不同难度的训练方式,让每个学生都在分层项目体育运动中有所收获,让学生可以通过自身努力,在原有的基础上不断完善提升自身的体育素质水平,有效实现体育技能、思想品质、创新精神不同程度的发展和提升。
例如,教学排球时,教师依据学生的特长、兴趣、技能、特点,遵循组内异质、组间同质的分组原则,将学生划分为不同层次的若干小组。同时,教师要尊重学生的主体意愿,鼓励学生自己判断担任的最佳位置,最大限度缩小各小组成员之间的水平差距。其中,垫球、传球、扣球、发球、拦网可进行分段式教学,教师根据学生的具体运动学习能力,让学生在各小组内分别担任主攻手、副攻手、二传手、自由人、接应二传等不同角色,让学生在互帮互助的练习中,形成良好的集体协作精神,教师在学生进行合作探究练习的过程中要巡回指导,让学生自主体会技术性动作的特点,促使学生之间通过相互配合共同提高,加深对排球知识技能的掌握和理解,使学生在多样化的竞技合作中,有效提升自身的排球技能和身体素质水平。教师在体育训练中,还可创设游戏竞赛主题,组织各小组之间运用技巧,开展排球接力比赛。教师:“怎样才能使球不落地更快、更高效地垫到对面的终点?”教师鼓励学生在具有竞技性的趣味主题活动中,主动穿插正规垫球动作,夹臂、提肩送臂,脚部动作蹬、移、跟等动作技术要点,让不同层次不同小组之间的成员,利用身体协调力量,将排球用垫球的技术运送到指定的位置。教师要尽量为不同层次之间的学生,创造发展条件和机会。比如,将A层次体育运动水平较强的学生和B层次的学生共同划分为同一小组,并细致地为每个小组提出科学的练习目标,让学生在相互帮助、相互影响的实践运动体验中逐渐形成良好的团队协作精神,共同提高体育运动技能。
结束语
体育后进生的转变过程中有着很多的不易,教师教育理念的转变要放在首位,多参加各类培训,学习先进的教学理念,不断更新自己的教育教学思想。在教学上,平等对待每一位学生,不带有色眼镜看人,尽量多的理解、包容体育后进生,在心理上、行动上不把他们看成体育后进生,让他们感受到教师的信任,激发起他们内在的学习热情。同时,教师要努力培养体育后进生不怕吃苦的意志品质,增强他们的综合素质。总之,只要体育教师对后进生多一些理解、关爱与帮助,用正确的方法积极的引导他们,体育后进生就一定会取得明显的进步。
参考文献
[1]列艳华.小学体育课堂中如何激励体育后进生[J].文体用品与科技,2020(13):197-198.
[2]吴江泉.小学体育分层导学的实践探索[J].当代家庭教育,2019(04):7.
[3]曾磊.浅谈体育后进生的心理分析和教学策略[J].新课程(中),2018(09):206.