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摘要：由于学生的智能发展水平、生活环境、认知水平均有差异，所以不同的学生所擅长的部分也有差异。这在小学的课堂教学中，也不难观察出来。有的学生善于计算，但是语言表达能力比较弱;有的学生善于表达，但是计算能力可能不发达等等。在体育课堂教学中，便有部分学生因为某些原因无法达到老师的教学目标与要求，成了体育“后进生”。而要想对这部分后进的学生进行转化，让他们各方面的能力得到提升，第一步需要教师了解体育“后进生”的成因。
关键词：小学体育;后进生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-239
引言
虽然新课程改革注重推进素质教育，旨在发展学生的各项素质，但现在的体育课堂中仍客观存在着一些“体育后进生”，这些学生表现为：身体素质比较差、缺乏自信心，对体育课有畏惧心理，逐渐失去对体育的兴趣。提高体育后进生的身体素质，培养他们积极进取的精神是我们体育教师亟待解决的问题。
一、对学生进行分层
分层教学在体育教学中的有效应用是以学生分层为基础的。从上文的分析可以看出，实施小学体育分层教学，是为了促进不同学生实现不同程度的发展，整体地提升体育教学质量。所以，学生是实施分层教学的出发点和落脚点。在组织分层教学活动之前，教师要切实地观察学生，立足学生的日常学习表现、体育成绩将学生划分为不同的层级，切实地把握学生的体育发展情况，为接下来有针对性地给予教育指导奠定基础。笔者在实施小学体育分层教学的时候，往往会以日常教学为切入点，对学生们进行观察，发现学生们的学习发展情况，获得第一手资源。然后按照学生们的具体情境进行分层。具体地，笔者一般情况下将对体育感兴趣，主动参与体育教学活动，且在体育课堂上与教师或其他学生互动，扎实掌握体育基础知识，有效操练体育技能的学生划分为学优生;将对体育感兴趣，可以主动地体验体育课堂教学活动，但是却很少与老师和其他学生互动，无法扎实地掌握体育基础知识，体育技能掌握水平不高的学生划分为中等生（这部分学生在体育课堂上占据大部分）;将对体育学习不感兴趣，找各种借口逃避参与体育课堂教学，体育基础知识和体育基本技能掌握效果不佳的学生划分为学困生。从学生的分层情况可以看出，学优生和学困生的发展情况，对体育课堂教学效果起着直接影响。因此，在对学生们分层之后，笔者将学困生和学优生作为重点对象，在统一教学的基础上，针对他们设定不同的教学目标和教学内容。
二、分层指导，尊重差异
还有部分学生属于自身素质比较差，在运动的能力上与其他同学相比有一定的差距，在完成某些动作时，别人很快能够完成，而自己完成的较慢。久而久之，在体育课上与其他同学共同进行小游戏、小竞赛的时候总是不能取得优胜，并可能由于自己的原因输掉了比赛而被隊友责怪，慢慢的对自己失去了信心，产生了自暴自弃的心理。对于这一类型的学生，教师在教学过程中要对他们进行分层指导，尊重学生的个体差异，对不同的学生设立不同的目标，用多种评价的方式进行评价，不要单一的评价游戏竞赛的结果，应当适当降低要求，在对学生的体育学习成果进行评价时，应当根据学生付出的努力，对学生进行客观评价，增强学生的自信心，让学生的运动技能慢慢的得到提升，不要操之过急，让他们能够在积极主动的参与到练习中来。
例如当我们教学400米、50*8折返跑等动作的时候，可以对这类的学生降低要求，比如跑300米，跑50*5=6等等。再比如进行跨越式跳高的教学时，别的学生跳过80cm就算满分，对于特殊的学生可以设立70cm就算满分，在跳跃的过程中还可以对于他们的进步程度进行鼓励，在全班面前进行表扬，增加他们的自信心，让他们也能够获得一定的荣誉感，从而更加的热爱运动，热爱练习，慢慢的对他们进行转化。
三、创设新颖运动主题，发展学生个性优势
在分层合作教学中，一方面，教师要依据各小组的特长、爱好、兴趣等具体实际情况，设计不同难度的体育运动主题，鼓励不同层次的各小组之间，相互竞争合作，让学生在寓教于乐的互动环境中，增强学习的积极性、主动性，最大限度地发挥学生自身的体育潜力。另一方面，教师要在分层教学中，合理设计不同难度的训练方式，让每个学生都在分层项目体育运动中有所收获，让学生可以通过自身努力，在原有的基础上不断完善提升自身的体育素质水平，有效实现体育技能、思想品质、创新精神不同程度的发展和提升。
例如，教学排球时，教师依据学生的特长、兴趣、技能、特点，遵循组内异质、组间同质的分组原则，将学生划分为不同层次的若干小组。同时，教师要尊重学生的主体意愿，鼓励学生自己判断担任的最佳位置，最大限度缩小各小组成员之间的水平差距。其中，垫球、传球、扣球、发球、拦网可进行分段式教学，教师根据学生的具体运动学习能力，让学生在各小组内分别担任主攻手、副攻手、二传手、自由人、接应二传等不同角色，让学生在互帮互助的练习中，形成良好的集体协作精神，教师在学生进行合作探究练习的过程中要巡回指导，让学生自主体会技术性动作的特点，促使学生之间通过相互配合共同提高，加深对排球知识技能的掌握和理解，使学生在多样化的竞技合作中，有效提升自身的排球技能和身体素质水平。教师在体育训练中，还可创设游戏竞赛主题，组织各小组之间运用技巧，开展排球接力比赛。教师：“怎样才能使球不落地更快、更高效地垫到对面的终点？”教师鼓励学生在具有竞技性的趣味主题活动中，主动穿插正规垫球动作，夹臂、提肩送臂，脚部动作蹬、移、跟等动作技术要点，让不同层次不同小组之间的成员，利用身体协调力量，将排球用垫球的技术运送到指定的位置。教师要尽量为不同层次之间的学生，创造发展条件和机会。比如，将A层次体育运动水平较强的学生和B层次的学生共同划分为同一小组，并细致地为每个小组提出科学的练习目标，让学生在相互帮助、相互影响的实践运动体验中逐渐形成良好的团队协作精神，共同提高体育运动技能。
结束语
体育后进生的转变过程中有着很多的不易，教师教育理念的转变要放在首位，多参加各类培训，学习先进的教学理念，不断更新自己的教育教学思想。在教学上，平等对待每一位学生，不带有色眼镜看人，尽量多的理解、包容体育后进生，在心理上、行动上不把他们看成体育后进生，让他们感受到教师的信任，激发起他们内在的学习热情。同时，教师要努力培养体育后进生不怕吃苦的意志品质，增强他们的综合素质。总之，只要体育教师对后进生多一些理解、关爱与帮助，用正确的方法积极的引导他们，体育后进生就一定会取得明显的进步。
参考文献
[1]列艳华.小学体育课堂中如何激励体育后进生[J].文体用品与科技，2020（13）：197-198.
[2]吴江泉.小学体育分层导学的实践探索[J].当代家庭教育，2019（04）：7.
[3]曾磊.浅谈体育后进生的心理分析和教学策略[J].新课程（中），2018（09）：206.
关键词：小学体育;后进生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-239
引言
虽然新课程改革注重推进素质教育，旨在发展学生的各项素质，但现在的体育课堂中仍客观存在着一些“体育后进生”，这些学生表现为：身体素质比较差、缺乏自信心，对体育课有畏惧心理，逐渐失去对体育的兴趣。提高体育后进生的身体素质，培养他们积极进取的精神是我们体育教师亟待解决的问题。
一、对学生进行分层
分层教学在体育教学中的有效应用是以学生分层为基础的。从上文的分析可以看出，实施小学体育分层教学，是为了促进不同学生实现不同程度的发展，整体地提升体育教学质量。所以，学生是实施分层教学的出发点和落脚点。在组织分层教学活动之前，教师要切实地观察学生，立足学生的日常学习表现、体育成绩将学生划分为不同的层级，切实地把握学生的体育发展情况，为接下来有针对性地给予教育指导奠定基础。笔者在实施小学体育分层教学的时候，往往会以日常教学为切入点，对学生们进行观察，发现学生们的学习发展情况，获得第一手资源。然后按照学生们的具体情境进行分层。具体地，笔者一般情况下将对体育感兴趣，主动参与体育教学活动，且在体育课堂上与教师或其他学生互动，扎实掌握体育基础知识，有效操练体育技能的学生划分为学优生;将对体育感兴趣，可以主动地体验体育课堂教学活动，但是却很少与老师和其他学生互动，无法扎实地掌握体育基础知识，体育技能掌握水平不高的学生划分为中等生（这部分学生在体育课堂上占据大部分）;将对体育学习不感兴趣，找各种借口逃避参与体育课堂教学，体育基础知识和体育基本技能掌握效果不佳的学生划分为学困生。从学生的分层情况可以看出，学优生和学困生的发展情况，对体育课堂教学效果起着直接影响。因此，在对学生们分层之后，笔者将学困生和学优生作为重点对象，在统一教学的基础上，针对他们设定不同的教学目标和教学内容。
二、分层指导，尊重差异
还有部分学生属于自身素质比较差，在运动的能力上与其他同学相比有一定的差距，在完成某些动作时，别人很快能够完成，而自己完成的较慢。久而久之，在体育课上与其他同学共同进行小游戏、小竞赛的时候总是不能取得优胜，并可能由于自己的原因输掉了比赛而被隊友责怪，慢慢的对自己失去了信心，产生了自暴自弃的心理。对于这一类型的学生，教师在教学过程中要对他们进行分层指导，尊重学生的个体差异，对不同的学生设立不同的目标，用多种评价的方式进行评价，不要单一的评价游戏竞赛的结果，应当适当降低要求，在对学生的体育学习成果进行评价时，应当根据学生付出的努力，对学生进行客观评价，增强学生的自信心，让学生的运动技能慢慢的得到提升，不要操之过急，让他们能够在积极主动的参与到练习中来。
例如当我们教学400米、50*8折返跑等动作的时候，可以对这类的学生降低要求，比如跑300米，跑50*5=6等等。再比如进行跨越式跳高的教学时，别的学生跳过80cm就算满分，对于特殊的学生可以设立70cm就算满分，在跳跃的过程中还可以对于他们的进步程度进行鼓励，在全班面前进行表扬，增加他们的自信心，让他们也能够获得一定的荣誉感，从而更加的热爱运动，热爱练习，慢慢的对他们进行转化。
三、创设新颖运动主题，发展学生个性优势
在分层合作教学中，一方面，教师要依据各小组的特长、爱好、兴趣等具体实际情况，设计不同难度的体育运动主题，鼓励不同层次的各小组之间，相互竞争合作，让学生在寓教于乐的互动环境中，增强学习的积极性、主动性，最大限度地发挥学生自身的体育潜力。另一方面，教师要在分层教学中，合理设计不同难度的训练方式，让每个学生都在分层项目体育运动中有所收获，让学生可以通过自身努力，在原有的基础上不断完善提升自身的体育素质水平，有效实现体育技能、思想品质、创新精神不同程度的发展和提升。
例如，教学排球时，教师依据学生的特长、兴趣、技能、特点，遵循组内异质、组间同质的分组原则，将学生划分为不同层次的若干小组。同时，教师要尊重学生的主体意愿，鼓励学生自己判断担任的最佳位置，最大限度缩小各小组成员之间的水平差距。其中，垫球、传球、扣球、发球、拦网可进行分段式教学，教师根据学生的具体运动学习能力，让学生在各小组内分别担任主攻手、副攻手、二传手、自由人、接应二传等不同角色，让学生在互帮互助的练习中，形成良好的集体协作精神，教师在学生进行合作探究练习的过程中要巡回指导，让学生自主体会技术性动作的特点，促使学生之间通过相互配合共同提高，加深对排球知识技能的掌握和理解，使学生在多样化的竞技合作中，有效提升自身的排球技能和身体素质水平。教师在体育训练中，还可创设游戏竞赛主题，组织各小组之间运用技巧，开展排球接力比赛。教师：“怎样才能使球不落地更快、更高效地垫到对面的终点？”教师鼓励学生在具有竞技性的趣味主题活动中，主动穿插正规垫球动作，夹臂、提肩送臂，脚部动作蹬、移、跟等动作技术要点，让不同层次不同小组之间的成员，利用身体协调力量，将排球用垫球的技术运送到指定的位置。教师要尽量为不同层次之间的学生，创造发展条件和机会。比如，将A层次体育运动水平较强的学生和B层次的学生共同划分为同一小组，并细致地为每个小组提出科学的练习目标，让学生在相互帮助、相互影响的实践运动体验中逐渐形成良好的团队协作精神，共同提高体育运动技能。
结束语
体育后进生的转变过程中有着很多的不易，教师教育理念的转变要放在首位，多参加各类培训，学习先进的教学理念，不断更新自己的教育教学思想。在教学上，平等对待每一位学生，不带有色眼镜看人，尽量多的理解、包容体育后进生，在心理上、行动上不把他们看成体育后进生，让他们感受到教师的信任，激发起他们内在的学习热情。同时，教师要努力培养体育后进生不怕吃苦的意志品质，增强他们的综合素质。总之，只要体育教师对后进生多一些理解、关爱与帮助，用正确的方法积极的引导他们，体育后进生就一定会取得明显的进步。
参考文献
[1]列艳华.小学体育课堂中如何激励体育后进生[J].文体用品与科技，2020（13）：197-198.
[2]吴江泉.小学体育分层导学的实践探索[J].当代家庭教育，2019（04）：7.
[3]曾磊.浅谈体育后进生的心理分析和教学策略[J].新课程（中），2018（09）：206.