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一、实行走班制的背景
星城中学属于北京偏远郊区，位于国有企业与乡村交界处，初三年级在校生一百多人，生源层次不齐，成绩相差很大，尤其在英语学科，由于家长文化程度，人文素养不同，差距更为明显。学生根据自己的学习层次自愿选班上课。学期初B1班27人，而平均分只有60分 ，为了迅速提高学生综合运用英语的能力；为了全面推进课程改革，适应教学改革的新形式，体现以学生为主体，提高课堂时效性，首先从兴趣入手开展英语课堂教学活动；为在课堂上真正做到对学生实行素质教育，体现因材施教的原则，我校在学期初实行了走班制。
二、走班上课的意义
“走班制”是对班级授课的补充和超越。它扩大了学生的物理空间，形成了更大范围的协作与交流局面，同时，为单调的集体生活增加了调味剂，打破了班级授课制静态的控制与被控制的局面。
我校的“走班上课”实验起初采取的是 “分层授课模式”。这样有利于使素质教育面向全体学生，使教师的教能适合每一个学生的学。
三、班级中存在的问题
（一）学习基础薄弱
单词量小，不能满足听力理解、抓关键信息的需求。语言知识不足，不能按老师要求顺利完成课堂教学任务，不能独立完成家庭作业。
（二）积极性不高
初中英语学困生一般情况下都是对于英语提不起学习兴趣的学生，这类学生的求职欲望不够强烈、学习意志比较薄弱，所以导致在英语课堂上的集中力不够，英语学习自然而然越来越差。由于长期英语成绩不理想，孩子们学习积极性不能正常发挥，没有学习的动力，口语课上，积极参与课堂朗读、对话、背诵和复述活动的学生很少。或是因为不懂读单词而产生畏惧心理，或是因为句型掌握不好，难以开口。学生没有养成良好的听说学习习惯。大部分学生通常只完成笔头作业，只有少数学生完成听录音朗读课文的作业。学生认为英语只有笔试没有口试，所以只重视应试的单词和语法。
（三）缺乏英语学习的语境
由于学生的家庭背景、生长环境等各种各样因素的影响，导致学生在英语学习方面有非常大的差异性。该校处在一个小区中，紧邻农贸市场。 学生父母多为到北京市市区打工的打工者。父母的文化水平较低，不能亲自辅导学生学习。父母也无经济实力送孩子到兴趣班补习英语，导致学生对学习的兴趣不足。
（四）学生之间的陌生感
孩子们来自不同的班级。具有原班级的学习习惯，基本适应了原班老师的授课风格和课程要求，到了新环境，又对自己的英语学习缺乏信心，因而更同学和新任教师都有一种距离感，不敢课上发言，课堂小组活动组织不顺畅，达不到有效配合，因而课堂目标也难以顺利达成。
（五）班级人数众多
相对于国外中学走班上课来说，近30人这么大的班级，又是这样一个亟待提高成绩的群体，就显得人数众多，不利于个别辅导。
四、提升学生学习兴趣的措施
（一）学生参与英语教学全过程 提升学生学习能力
1.学生参与教学设计
教学设计包括分析、设计和评价三个基本部分。教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学生分析、教学背景分析。其中的学生分析是教学设计的一个重要环节，学生的学是教学设计的一个重要关注点。从教学设计入手，让学生参与其中。在此阶段，通过访谈，倾听，问卷调查等形式，让学生在预习的基础上参与其中，教师再在此基础上做相应调整。
2.学生参与课堂教学
只有将课堂设计成充满挑战、以学生为中心的场所，才能激发学生的挑战性和参与的热情性，不断扩大课堂活动的覆盖面。为此，我们努力使课堂教学形式多样。如参与式学习。为课本故事配音，同演一个角色。合作学习。我们设计了两人讨论活动，四人小组讨论活动、列、行的活動，和全班接龙活动等，还进行了当堂检测等。
3.全员参与学生学习评价
学生课堂评价减少了测试性，生硬打分的测试性评价，而增加了表现性和纪实性评价。更关注学生课堂表现，语言知识的应用，语言技能的生成。活动作品展示，任务完成，及在小组中与同伴合作情况，有同学对自己，对同伴做出评价。教师的课堂评价多以鼓励为主，尽量减少当堂纠错，并把学生表现及时反馈给家长，请家长对学生课外英语学习情况做出评价，这样多层次，多角度，多成员的评价，更加调动了学生学习积极性。
4.采取多种形式提高学生英语学习兴趣
（1）實行课代表轮岗制
除正课代表外，每周由上一期课代表自选，或推荐，或抽签决定本周课代表，担任本周值日课代表，协助正课代表检查学生作业，背诵，及统计各组预习，数据收集，向教师反馈等工作。
（2）利用有声教材走进英语世界
英语教学的目标之一就是培养学生人文素养，培养跨语言学习能力。我们定期组织学生观看英文电影，选择适合学生难度的素材，使学生走进英语的世界，了解英语国家文化，听地道的语音，语调；利用课前几分钟选听英文歌曲。逐渐地孩子们注意力集中了，嘴里也能唱出英文歌词了。
（3）改变家庭作业方式，利用微课，加强互动
在学期初，我们建立了微信群。于是在布置家庭作业时，我们减少了抄写，仿写等枯燥，乏味的家庭作业，增加了课文诵读，美文欣赏，图配文字，作文共修改等形式，老师与学生远程互动，示范，授课。并在微信群里及时表扬，鼓励学生，学生之间的互动，小组活动也越来越完善，慢慢地越来越多的孩子开始发言，展示，越来越多的家长也参与其中。
五、反思
综上所述，在实际教学过程中，为了能够实现初中英语学困生的转化，传统的听说读写教学方法已经不能够满足现代学生的学习需求。在这种形势下，对于教学条件相对落后，学生层次参差不齐的远郊区校来说，走班制无疑是一次很好的尝试。使走班授课教学实践不流于形式，切实体现以学生为主，达到使全体学生都有收获。作为教师，应该具有引入新思想，新观念，有效设计课堂结构，结合学生的实际情况，创新听说读写教学方法，利用多媒体课件，为学生营造良好的教学氛围，让学生通过角色扮演、游戏教学等多样化教学模式，提高其自身对英语学习的兴趣，实现学困生的转化。作为学生，也该转换角色，切实成为英语学习的主人，有一种主人翁的自信心，责任感，玩转课堂，使学生真的对英语学习感兴趣，使学生乐学，本人和学生通过走班制亲身实践，真正找到了教与学的乐趣，学生不断取得进步，成为，双方都成为了课改的受益者。
星城中学属于北京偏远郊区，位于国有企业与乡村交界处，初三年级在校生一百多人，生源层次不齐，成绩相差很大，尤其在英语学科，由于家长文化程度，人文素养不同，差距更为明显。学生根据自己的学习层次自愿选班上课。学期初B1班27人，而平均分只有60分 ，为了迅速提高学生综合运用英语的能力；为了全面推进课程改革，适应教学改革的新形式，体现以学生为主体，提高课堂时效性，首先从兴趣入手开展英语课堂教学活动；为在课堂上真正做到对学生实行素质教育，体现因材施教的原则，我校在学期初实行了走班制。
二、走班上课的意义
“走班制”是对班级授课的补充和超越。它扩大了学生的物理空间，形成了更大范围的协作与交流局面，同时，为单调的集体生活增加了调味剂，打破了班级授课制静态的控制与被控制的局面。
我校的“走班上课”实验起初采取的是 “分层授课模式”。这样有利于使素质教育面向全体学生，使教师的教能适合每一个学生的学。
三、班级中存在的问题
（一）学习基础薄弱
单词量小，不能满足听力理解、抓关键信息的需求。语言知识不足，不能按老师要求顺利完成课堂教学任务，不能独立完成家庭作业。
（二）积极性不高
初中英语学困生一般情况下都是对于英语提不起学习兴趣的学生，这类学生的求职欲望不够强烈、学习意志比较薄弱，所以导致在英语课堂上的集中力不够，英语学习自然而然越来越差。由于长期英语成绩不理想，孩子们学习积极性不能正常发挥，没有学习的动力，口语课上，积极参与课堂朗读、对话、背诵和复述活动的学生很少。或是因为不懂读单词而产生畏惧心理，或是因为句型掌握不好，难以开口。学生没有养成良好的听说学习习惯。大部分学生通常只完成笔头作业，只有少数学生完成听录音朗读课文的作业。学生认为英语只有笔试没有口试，所以只重视应试的单词和语法。
（三）缺乏英语学习的语境
由于学生的家庭背景、生长环境等各种各样因素的影响，导致学生在英语学习方面有非常大的差异性。该校处在一个小区中，紧邻农贸市场。 学生父母多为到北京市市区打工的打工者。父母的文化水平较低，不能亲自辅导学生学习。父母也无经济实力送孩子到兴趣班补习英语，导致学生对学习的兴趣不足。
（四）学生之间的陌生感
孩子们来自不同的班级。具有原班级的学习习惯，基本适应了原班老师的授课风格和课程要求，到了新环境，又对自己的英语学习缺乏信心，因而更同学和新任教师都有一种距离感，不敢课上发言，课堂小组活动组织不顺畅，达不到有效配合，因而课堂目标也难以顺利达成。
（五）班级人数众多
相对于国外中学走班上课来说，近30人这么大的班级，又是这样一个亟待提高成绩的群体，就显得人数众多，不利于个别辅导。
四、提升学生学习兴趣的措施
（一）学生参与英语教学全过程 提升学生学习能力
1.学生参与教学设计
教学设计包括分析、设计和评价三个基本部分。教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学生分析、教学背景分析。其中的学生分析是教学设计的一个重要环节，学生的学是教学设计的一个重要关注点。从教学设计入手，让学生参与其中。在此阶段，通过访谈，倾听，问卷调查等形式，让学生在预习的基础上参与其中，教师再在此基础上做相应调整。
2.学生参与课堂教学
只有将课堂设计成充满挑战、以学生为中心的场所，才能激发学生的挑战性和参与的热情性，不断扩大课堂活动的覆盖面。为此，我们努力使课堂教学形式多样。如参与式学习。为课本故事配音，同演一个角色。合作学习。我们设计了两人讨论活动，四人小组讨论活动、列、行的活動，和全班接龙活动等，还进行了当堂检测等。
3.全员参与学生学习评价
学生课堂评价减少了测试性，生硬打分的测试性评价，而增加了表现性和纪实性评价。更关注学生课堂表现，语言知识的应用，语言技能的生成。活动作品展示，任务完成，及在小组中与同伴合作情况，有同学对自己，对同伴做出评价。教师的课堂评价多以鼓励为主，尽量减少当堂纠错，并把学生表现及时反馈给家长，请家长对学生课外英语学习情况做出评价，这样多层次，多角度，多成员的评价，更加调动了学生学习积极性。
4.采取多种形式提高学生英语学习兴趣
（1）實行课代表轮岗制
除正课代表外，每周由上一期课代表自选，或推荐，或抽签决定本周课代表，担任本周值日课代表，协助正课代表检查学生作业，背诵，及统计各组预习，数据收集，向教师反馈等工作。
（2）利用有声教材走进英语世界
英语教学的目标之一就是培养学生人文素养，培养跨语言学习能力。我们定期组织学生观看英文电影，选择适合学生难度的素材，使学生走进英语的世界，了解英语国家文化，听地道的语音，语调；利用课前几分钟选听英文歌曲。逐渐地孩子们注意力集中了，嘴里也能唱出英文歌词了。
（3）改变家庭作业方式，利用微课，加强互动
在学期初，我们建立了微信群。于是在布置家庭作业时，我们减少了抄写，仿写等枯燥，乏味的家庭作业，增加了课文诵读，美文欣赏，图配文字，作文共修改等形式，老师与学生远程互动，示范，授课。并在微信群里及时表扬，鼓励学生，学生之间的互动，小组活动也越来越完善，慢慢地越来越多的孩子开始发言，展示，越来越多的家长也参与其中。
五、反思
综上所述，在实际教学过程中，为了能够实现初中英语学困生的转化，传统的听说读写教学方法已经不能够满足现代学生的学习需求。在这种形势下，对于教学条件相对落后，学生层次参差不齐的远郊区校来说，走班制无疑是一次很好的尝试。使走班授课教学实践不流于形式，切实体现以学生为主，达到使全体学生都有收获。作为教师，应该具有引入新思想，新观念，有效设计课堂结构，结合学生的实际情况，创新听说读写教学方法，利用多媒体课件，为学生营造良好的教学氛围，让学生通过角色扮演、游戏教学等多样化教学模式，提高其自身对英语学习的兴趣，实现学困生的转化。作为学生，也该转换角色，切实成为英语学习的主人，有一种主人翁的自信心，责任感，玩转课堂，使学生真的对英语学习感兴趣，使学生乐学，本人和学生通过走班制亲身实践，真正找到了教与学的乐趣，学生不断取得进步，成为，双方都成为了课改的受益者。