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朗读被认为贯穿于整个义务教育阶段的最重要的，也是最基本的语文教学方法。《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解，把握、体验、领悟”等密不可分。朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等。增强学生对语言的敏感性和鉴别能力。还能让学生积累好词佳句，感受祖国语言文字的魅力，又能陶冶学生的情操，还能提高学生的审美能力。
那么，我们应该如何进行朗读教学呢？在长期的教学实践中我摸索了一些方法。
一、要向学生提出明确的要求和目标
朗读是语文教学的一个目标，又是一种有效的教学手段。上课时，如果不明确朗读要求和目标，那学生朗读时就会漫无目的，会出现乱读的现象，这样一来，朗读就变得毫无意义了，不利于完成教学任务，也影响教学效率，更会影响教学效果。因此，我在上课时会给学生提出一定的朗读要求和目标。并且用课件出示这些要求和目标，让学生带着问题去朗读课文，让学生做到心中有数。如我在教学《狼牙山五壮士》第一课时的时候，在朗读课文之前，我用课件出示自由朗读要求：1.读准字音、读通句子、读顺课文。2.标出自然段序号，把不理解的语句标出来，与大家讨论。3.课文是按事情发展顺序写的，可以分成五个部分，请给每个部分各用一个小标题来概括。4.用自己的话说说课文讲了一件什么事？5.文章哪个部分给你留下深刻的印象？哪些地方最让你感动？我要求全班学生都要把课文读完，绝不会让学生草草了事，而是要求学生声情并茂，读准字音、掌握好语速和语调，这样学生才能进入语境，理解文章的内容，深入体会文章的中心思想。
通过这样的朗读训练，学生的朗读水平提高了，也对文章的理解度加深了，有助于提高学生的阅读水平。
二、朗读教学要形式多样化
捷克教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。因此，在教学中，我注重采用多种朗读形式，以此来激发学生的朗读兴趣。如自由读，小组读，指名读，男女生比赛读，開火车读，范读，分角色朗读，配乐朗读等。如我在教学《晏子使楚》一文时，我先让同学们毛遂自荐，让他们主动报名充当晏子和楚王的角色。当时，同学们热情高涨，都纷纷举手要求朗读，兴趣很高，结果晏子的扮演者通过朗读充分展示了晏子的热爱祖国、临危不惧，口齿伶俐、能言善辩、随机应变的个性特点。而楚王的扮演者也把楚王从原先的傲慢无礼、高高在上到最后心悦诚服地佩服晏子的个性表露得淋漓尽致。通过这样的分角色朗读教学，既提高了学生的朗读水平，又活跃了课堂气氛，还收到了良好的教学效果。又如配乐朗读，我在教学五年级上册《小桥流水人家》一文时，就采用了配乐朗读教学，我配了一首《琵琶吟》的乐曲与朗读同步播放，让学生跟随着优美的旋律，在美妙的意境下，不知不觉地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游，感受江南小桥流水人家的小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面，水鸟与流水互相唱和的写意图以及小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情况。此外，配乐朗读也很适合古诗词的教学，如果是比较温婉的，就可用柔和的背景音乐，让人听了身心舒服。如白居易的《忆江南》就可配《烟花三月》的纯音乐版朗读，让同学在优美的乐曲中感受江南的美景；如果是豪放的诗那就用比较激昂的背景音乐，如：我在教学毛泽东的《七律·长征》时，就可用比较激昂的背景音乐，学生通过这样的配乐朗读，更能让学生体会到红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。再如，开火车读，我觉得比较适合低年级的朗读教学，小孩子会感到这种朗读形式很有趣，也很新鲜，让孩子们在快乐中学习，这样一来，孩子们的学习兴趣提高了，朗读水平自然也会提高。
各种形式的朗读都有其各自的功能和适用范围，我们可以根据具体情况而定，因此需要精心设计，可以让学生在朗读中领悟文章的主题思想，感受朗读的兴趣，从而提高朗读水平。
三、朗读教学时，要给学生激励性的、科学的、合理的评价
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在朗读教学评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些评判；多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以指导。如“这一次你进步了，如果你的声音响亮些，吐字清晰些就更好了，老师相信你下次会读得更好！”“我们班又多一颗朗读小明星，老师和同学们真开心啊！”“听了你的朗读，我们仿佛身临其境了！”少年儿童特别喜欢鼓励和赞美，这些激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，激发学生朗读的兴趣，使他们产生自信，获得前进的动力。除了给予激励性的评价外，对于学生的朗读，也要给予科学的、合理的评价。如果学生的朗读是好的就要给予充分的肯定，同时也要指出不足之处，不要一味的表扬，这样容易使学生满足于现状，不思进取，也容易让他们产生骄傲情绪，只有让他们认识到自己的长处和短处，戒骄戒躁，才能促使他们的朗读水平不斷提高。
我们要正确认识朗读教学，我相信只要坚持不懈，采用科学、合理地朗读教学方法，学生的朗读水平一定会不断提高！
那么，我们应该如何进行朗读教学呢？在长期的教学实践中我摸索了一些方法。
一、要向学生提出明确的要求和目标
朗读是语文教学的一个目标，又是一种有效的教学手段。上课时，如果不明确朗读要求和目标，那学生朗读时就会漫无目的，会出现乱读的现象，这样一来，朗读就变得毫无意义了，不利于完成教学任务，也影响教学效率，更会影响教学效果。因此，我在上课时会给学生提出一定的朗读要求和目标。并且用课件出示这些要求和目标，让学生带着问题去朗读课文，让学生做到心中有数。如我在教学《狼牙山五壮士》第一课时的时候，在朗读课文之前，我用课件出示自由朗读要求：1.读准字音、读通句子、读顺课文。2.标出自然段序号，把不理解的语句标出来，与大家讨论。3.课文是按事情发展顺序写的，可以分成五个部分，请给每个部分各用一个小标题来概括。4.用自己的话说说课文讲了一件什么事？5.文章哪个部分给你留下深刻的印象？哪些地方最让你感动？我要求全班学生都要把课文读完，绝不会让学生草草了事，而是要求学生声情并茂，读准字音、掌握好语速和语调，这样学生才能进入语境，理解文章的内容，深入体会文章的中心思想。
通过这样的朗读训练，学生的朗读水平提高了，也对文章的理解度加深了，有助于提高学生的阅读水平。
二、朗读教学要形式多样化
捷克教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。因此，在教学中，我注重采用多种朗读形式，以此来激发学生的朗读兴趣。如自由读，小组读，指名读，男女生比赛读，開火车读，范读，分角色朗读，配乐朗读等。如我在教学《晏子使楚》一文时，我先让同学们毛遂自荐，让他们主动报名充当晏子和楚王的角色。当时，同学们热情高涨，都纷纷举手要求朗读，兴趣很高，结果晏子的扮演者通过朗读充分展示了晏子的热爱祖国、临危不惧，口齿伶俐、能言善辩、随机应变的个性特点。而楚王的扮演者也把楚王从原先的傲慢无礼、高高在上到最后心悦诚服地佩服晏子的个性表露得淋漓尽致。通过这样的分角色朗读教学，既提高了学生的朗读水平，又活跃了课堂气氛，还收到了良好的教学效果。又如配乐朗读，我在教学五年级上册《小桥流水人家》一文时，就采用了配乐朗读教学，我配了一首《琵琶吟》的乐曲与朗读同步播放，让学生跟随着优美的旋律，在美妙的意境下，不知不觉地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游，感受江南小桥流水人家的小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面，水鸟与流水互相唱和的写意图以及小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情况。此外，配乐朗读也很适合古诗词的教学，如果是比较温婉的，就可用柔和的背景音乐，让人听了身心舒服。如白居易的《忆江南》就可配《烟花三月》的纯音乐版朗读，让同学在优美的乐曲中感受江南的美景；如果是豪放的诗那就用比较激昂的背景音乐，如：我在教学毛泽东的《七律·长征》时，就可用比较激昂的背景音乐，学生通过这样的配乐朗读，更能让学生体会到红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。再如，开火车读，我觉得比较适合低年级的朗读教学，小孩子会感到这种朗读形式很有趣，也很新鲜，让孩子们在快乐中学习，这样一来，孩子们的学习兴趣提高了，朗读水平自然也会提高。
各种形式的朗读都有其各自的功能和适用范围，我们可以根据具体情况而定，因此需要精心设计，可以让学生在朗读中领悟文章的主题思想，感受朗读的兴趣，从而提高朗读水平。
三、朗读教学时，要给学生激励性的、科学的、合理的评价
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在朗读教学评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些评判；多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以指导。如“这一次你进步了，如果你的声音响亮些，吐字清晰些就更好了，老师相信你下次会读得更好！”“我们班又多一颗朗读小明星，老师和同学们真开心啊！”“听了你的朗读，我们仿佛身临其境了！”少年儿童特别喜欢鼓励和赞美，这些激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，激发学生朗读的兴趣，使他们产生自信，获得前进的动力。除了给予激励性的评价外，对于学生的朗读，也要给予科学的、合理的评价。如果学生的朗读是好的就要给予充分的肯定，同时也要指出不足之处，不要一味的表扬，这样容易使学生满足于现状，不思进取，也容易让他们产生骄傲情绪，只有让他们认识到自己的长处和短处，戒骄戒躁，才能促使他们的朗读水平不斷提高。
我们要正确认识朗读教学，我相信只要坚持不懈，采用科学、合理地朗读教学方法，学生的朗读水平一定会不断提高！