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据调查，当下学生对作文越来越敬而远之，主要原因是觉得没有素材可写，看到题目，脑海是一片空白，思维无法打开。部分学生为了凑足字数，搜肠刮肚，冥思苦想，东拉西扯，胡编乱造，写出的东西明显缺乏生活基础，更无立意可言。归根结底是因为学生缺乏一双慧眼去寻找生活中的“米”，缺乏丰富的作文素材，无法再现多彩的生活。新课标指出：作文教学的内容就是要把学生看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。对照要求，笔者认为，要改变学生的现状，教师在平时的阅读教学中要指导学生学会积累素材，写作的时候才能信手拈来。那该如何在平时的教学中指导学生积累写作素材呢？
一、利用周记，积累写作素材
人脑的记忆受时间的影响，历经的事情也许十天半月还能记起，而随着时间的推移，绝大部分都会忘记或者忽略掉，源于生活的作文素材也就悄然消失。如果平时就能注意帮助学生储存生活的有效信息，记录此时此刻的场景、心理活动和人物语言等，即使过了很长时间，偶尔翻阅曾经的记忆，也能再现生活的原形，并用现时的心态去看待曾经发生的事情，打通时间的隧道，有感而发，亦即信手拈来这些作文素材，何愁考场上学生写不出动情的语言、感人的细节呢？
诚然，初三学生学习时间紧，节奏快，要想让他们静下心来寻找一周以来在学校、班级以及老师和同学之间发生的一些琐碎细小的事情，得给他们充足的回味时间。因此，笔者在周末从不布置学生其他书面作业，仅有的就是让学生写一篇周记，不给予篇幅的限制，灵活机动地选择相关素材，学生当然易于接受。一学期下来，几十篇周记已经成为学生考前翻阅的必备素材，根本不需要担心自己，在作文时因缺乏素材而惧怕作文。
二、借助文本，挖掘作文素材
它山之石可以攻玉。优秀的文学作品最打动人的都是那些细节描写。细节是文章感人的触发点，既能让人展示画面，又能让人联想到自己曾经的生活与画面中相似的一幕或者类似的心境。抓住文本的细节品读，拓展学生的思维空间，可以模仿文本的语言特色，构思技巧，亦可挖掘学生尘封的记忆，唤起一幅幅动人的细节画面，积累属于自己的独特的写作素材，这是对阅读思维的一种迁移，也是阅读写作教学中挖掘作文素材的方法之一。
现行的语文教材是习作最好的典范，比如，李森祥的《台阶》一文中有这样一个细节：“许多纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是……因而，父亲明明是该高兴，却露出尴尬的笑”。这一细节，让我们看到一个朴实、本分、忠厚的农民，在历经千辛万苦之后，本该扬眉吐气的时候，却由于长期的自卑而感觉不自在的一个人物形象。在品析人物细节描写的基础上，应让学生联系自己的生活实际说说身边这样的人，或者经历过这样场面，甚至曾经有过这样心理的片段。片刻之后，一学生这么讲：“开学典礼那天，我到主席台领奖，刚要走的时候，校长让我们合影留念，我当时就是这样的情态，自己一只手拿着奖状，一只手扯着自己的衣角，眼睛都不敢朝那个具体的方向瞅一眼。本是一件开心的的事情，我却弄得像是挨批斗一样”。类似的文本素材举不胜举，只要教者用心研读，开拓文本，引导学生寻找生活的真谛，他们的写作素材就会像泉水一样汩汩地流淌出来。
三、丰富生活，充实写作素材
叶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”初三学生的生活应该说是比较辛苦单调的，看似忙碌无暇的学校生活，其实也有“喘息”的机会，我们可以多进行一些文体类的活动，也可以让学生用心记录下寝室里、食堂里的生活等等。当然作为语文老师，我们也可以创造一些小小的生活插曲，为学生的生活增添一种生机，兴许就是那看似不经意的却是别具匠心的举动，不但增加了学生写作的乐点，而且让他们找到写作的原点。
十二月份笔者买了两盆花带进教室，学生一个个放下手中的笔，露出不同的神色看着笔者摆弄它们，随即七嘴八舌地议论开了，有的说这盆是大蒜，有的讲那盆是万年青。听到他们的议论，笔者忍不住笑了，瞟了他们几眼，究竟是什么呢？笔者请那几个嘴巴子快的学生到前面来从叶片、根部、味觉等方面来辨认，后来他们一个个都吐着舌头，灰溜溜地回到座位上，全班同学哄堂大笑了好几次。周末我让他们谢谢有关这盆“大蒜”那盆“万年青”的事，那次写作可有感觉了，其中一个学生这么写：
疑惑之中，我突然发现老师搬进一盆大约七八厘米长的，根部白白的像小土豆那么大小的东西走进教室，我定睛一看，那不是像我家门前奶奶种下的大蒜吗？呵呵，老师好玩哪，把蒜都栽倒教室里来了！旁边快嘴卢伟大叫起来：“大蒜！大蒜！”，全班同学哄堂大笑。
…… ……
老师说，天气越来越冷了，大家坐在教室里，怕冷不敢打开窗户，室内空气污浊，请它们来既是帮助我们清新空气，又是用来装点我们的家，让我们在闲暇之际，能看到寒冬里的一抹绿色，希望我们和“大蒜”赛跑，看在寒假考试的时候谁先绽放自己最美丽的那束花。
想到这些，好感激老师的良苦用心，恍惚间我似乎变成了那个正在积蓄能量的水波仙子……
四、精心批阅，提供独特素材
兴趣是最好的老师，同样写作兴趣也是要培养的，也许有人认为兴趣这东西要培养需要很长一段时间。其实，学生对写作的兴趣并不是想象中的那么艰难。一个不经意的表扬，一次真诚的书面交流，一个不同于他人的批阅兴许就会燃起学生学习兴趣的火花，开启他们写作兴趣的生涯。
暑假中，在QQ空间无意看到一个已经上大二的学生，将他在初三时候写的习作连同笔者的批阅拍成图片上传到空间。最让笔者感动的是，那孩子在图片的下方写了这样几行字：“六年来，我未曾忘记老师对我的指点教育，是他让我感觉到用笔去诉说自己的情怀是一件多么开心的事情，是他让我感到学语文是件很奇妙的事情”。枯木尚有逢春的时候，何况我们的学生呢？学生的心是易于感化的，“亲其师，信其道”，慢慢地，你会发现，学生从喜欢你的人或者喜欢和你的批阅交流，也就慢慢喜欢上了写作。当然，也就有东西可写了。其实这种慢慢喜欢写的过程也是素材积累的重要过程。
总而言之，指导学生勤于积累写作素材，善于利用这些写作素材，这不仅是学生的事情，还是语文老师的要务。要善于引导学生联系生活实际，运用身边资源，多引导，多挖掘，多充实，为学生囤满写作的“米仓“，那样才能解决他们写作时“无米”的尴尬。
作者单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学（226500）
一、利用周记，积累写作素材
人脑的记忆受时间的影响，历经的事情也许十天半月还能记起，而随着时间的推移，绝大部分都会忘记或者忽略掉，源于生活的作文素材也就悄然消失。如果平时就能注意帮助学生储存生活的有效信息，记录此时此刻的场景、心理活动和人物语言等，即使过了很长时间，偶尔翻阅曾经的记忆，也能再现生活的原形，并用现时的心态去看待曾经发生的事情，打通时间的隧道，有感而发，亦即信手拈来这些作文素材，何愁考场上学生写不出动情的语言、感人的细节呢？
诚然，初三学生学习时间紧，节奏快，要想让他们静下心来寻找一周以来在学校、班级以及老师和同学之间发生的一些琐碎细小的事情，得给他们充足的回味时间。因此，笔者在周末从不布置学生其他书面作业，仅有的就是让学生写一篇周记，不给予篇幅的限制，灵活机动地选择相关素材，学生当然易于接受。一学期下来，几十篇周记已经成为学生考前翻阅的必备素材，根本不需要担心自己，在作文时因缺乏素材而惧怕作文。
二、借助文本，挖掘作文素材
它山之石可以攻玉。优秀的文学作品最打动人的都是那些细节描写。细节是文章感人的触发点，既能让人展示画面，又能让人联想到自己曾经的生活与画面中相似的一幕或者类似的心境。抓住文本的细节品读，拓展学生的思维空间，可以模仿文本的语言特色，构思技巧，亦可挖掘学生尘封的记忆，唤起一幅幅动人的细节画面，积累属于自己的独特的写作素材，这是对阅读思维的一种迁移，也是阅读写作教学中挖掘作文素材的方法之一。
现行的语文教材是习作最好的典范，比如，李森祥的《台阶》一文中有这样一个细节：“许多纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是……因而，父亲明明是该高兴，却露出尴尬的笑”。这一细节，让我们看到一个朴实、本分、忠厚的农民，在历经千辛万苦之后，本该扬眉吐气的时候，却由于长期的自卑而感觉不自在的一个人物形象。在品析人物细节描写的基础上，应让学生联系自己的生活实际说说身边这样的人，或者经历过这样场面，甚至曾经有过这样心理的片段。片刻之后，一学生这么讲：“开学典礼那天，我到主席台领奖，刚要走的时候，校长让我们合影留念，我当时就是这样的情态，自己一只手拿着奖状，一只手扯着自己的衣角，眼睛都不敢朝那个具体的方向瞅一眼。本是一件开心的的事情，我却弄得像是挨批斗一样”。类似的文本素材举不胜举，只要教者用心研读，开拓文本，引导学生寻找生活的真谛，他们的写作素材就会像泉水一样汩汩地流淌出来。
三、丰富生活，充实写作素材
叶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”初三学生的生活应该说是比较辛苦单调的，看似忙碌无暇的学校生活，其实也有“喘息”的机会，我们可以多进行一些文体类的活动，也可以让学生用心记录下寝室里、食堂里的生活等等。当然作为语文老师，我们也可以创造一些小小的生活插曲，为学生的生活增添一种生机，兴许就是那看似不经意的却是别具匠心的举动，不但增加了学生写作的乐点，而且让他们找到写作的原点。
十二月份笔者买了两盆花带进教室，学生一个个放下手中的笔，露出不同的神色看着笔者摆弄它们，随即七嘴八舌地议论开了，有的说这盆是大蒜，有的讲那盆是万年青。听到他们的议论，笔者忍不住笑了，瞟了他们几眼，究竟是什么呢？笔者请那几个嘴巴子快的学生到前面来从叶片、根部、味觉等方面来辨认，后来他们一个个都吐着舌头，灰溜溜地回到座位上，全班同学哄堂大笑了好几次。周末我让他们谢谢有关这盆“大蒜”那盆“万年青”的事，那次写作可有感觉了，其中一个学生这么写：
疑惑之中，我突然发现老师搬进一盆大约七八厘米长的，根部白白的像小土豆那么大小的东西走进教室，我定睛一看，那不是像我家门前奶奶种下的大蒜吗？呵呵，老师好玩哪，把蒜都栽倒教室里来了！旁边快嘴卢伟大叫起来：“大蒜！大蒜！”，全班同学哄堂大笑。
…… ……
老师说，天气越来越冷了，大家坐在教室里，怕冷不敢打开窗户，室内空气污浊，请它们来既是帮助我们清新空气，又是用来装点我们的家，让我们在闲暇之际，能看到寒冬里的一抹绿色，希望我们和“大蒜”赛跑，看在寒假考试的时候谁先绽放自己最美丽的那束花。
想到这些，好感激老师的良苦用心，恍惚间我似乎变成了那个正在积蓄能量的水波仙子……
四、精心批阅，提供独特素材
兴趣是最好的老师，同样写作兴趣也是要培养的，也许有人认为兴趣这东西要培养需要很长一段时间。其实，学生对写作的兴趣并不是想象中的那么艰难。一个不经意的表扬，一次真诚的书面交流，一个不同于他人的批阅兴许就会燃起学生学习兴趣的火花，开启他们写作兴趣的生涯。
暑假中，在QQ空间无意看到一个已经上大二的学生，将他在初三时候写的习作连同笔者的批阅拍成图片上传到空间。最让笔者感动的是，那孩子在图片的下方写了这样几行字：“六年来，我未曾忘记老师对我的指点教育，是他让我感觉到用笔去诉说自己的情怀是一件多么开心的事情，是他让我感到学语文是件很奇妙的事情”。枯木尚有逢春的时候，何况我们的学生呢？学生的心是易于感化的，“亲其师，信其道”，慢慢地，你会发现，学生从喜欢你的人或者喜欢和你的批阅交流，也就慢慢喜欢上了写作。当然，也就有东西可写了。其实这种慢慢喜欢写的过程也是素材积累的重要过程。
总而言之，指导学生勤于积累写作素材，善于利用这些写作素材，这不仅是学生的事情，还是语文老师的要务。要善于引导学生联系生活实际，运用身边资源，多引导，多挖掘，多充实，为学生囤满写作的“米仓“，那样才能解决他们写作时“无米”的尴尬。
作者单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学（226500）