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摘要：新课改出于人文教育理念的考虑，从“情感态度与价值观”这一角度着重强调了优化学生情感发育，关注学生心理健康的具体需求，指出只有有利于小学生身心健康发展的语文教学活动才是成功的、有效的。因此，小学语文教师便要积极渗透情感教育，突出语文学科的人文性特点，让小学生在语文学习中优化自己的情感发育与价值观。本文将从创设课堂情境、突出语文知识的隐性情感因子、发挥教师的情感导向作用三个角度来分析小学语文教师应该如何渗透情感教育。
关键词：小学语文、情感教学、渗透策略
传统的小学语文教学并不十分在乎小学生的学习感受，且认为只要能提高小学生的语文考试成绩，那么小学生就应该承受必要的压力，自主纾解不良情绪。但是，小学生是感性的、直观的，他们会在自己感兴趣的活动中投入全部精力，同样也会机械应对自己不喜欢、感到疲惫与厌烦的学习活动。可想而知，以兴趣为前提下的小学语文教学更有益于实现有效改革。而且，现代社会关注的是学生的可持续发展与终身进步，需要全力保護小学生的语文学习兴趣，优化他们的学习情感，才能真正帮助小学生。因此，小学语文教师要及时渗透情感教育，根据动态的学情特点突出语文学科的情感指引作用。
一、创设课堂情境
建构主义是现代教育理论的基本支柱，而这一理论已经明确强调了情境教学的重要性。客观来讲，语文知识是随着小学生的现实成长发展起来的一门学科，直接关系着小学生的生活能力与质量，所以存在突出的情境性特点。因此，小学语文教师要积极根据教学内容创设课堂情境，还原或再现语文知识的发展，借此引起小学生的情感共鸣，使其及时优化自己的学习情感，体会语文知识的魅力。
就如在《传统节日》一课教学中，笔者就整理了一些节日记录照片与视频，借此唤起了小学生欢庆各个传统节日的生活回忆，由此创设了课堂情境。比如，有的小学生在鞭炮、春联、大红灯笼等实物照片的提醒下想起了自己与家人一起布置家庭，贴福字、购年货等幸福经历，积极表达了自己对春节的喜爱。再如，有的小学生则表示自己很喜欢端午节，因为端午节不仅可以吃粽子，还可以赛龙舟、划龙船，每个人都积极地庆祝端午的到来。另外，还有的小学生表示自己很喜欢中秋节，因为中秋节可以听嫦娥奔月的故事，与家人一起赏月、吃月饼、赏菊花等等，尽情享受着团圆、美满的幸福生活。
二、突出语文知识的隐性情感因子
现行的小学语文教材遵循着发展学生核心素养的教学理念，收录了一些情感意蕴十分浓厚的优秀内容，便于小学生形成良好的知识储备、情感体会与语言能力。那么，面对这一现成的情感教育资源，小学语文教师要积极突出语文知识的情感因素，鼓励小学生自主代入个人经历与思想，由此完善小学生的情感发育，促使小学生在语文学习中实现长远发展。
就如在《富饶的西沙群岛》一课教学中，笔者就鼓励本班学生积极阅读了课文，同时以丰富的西沙群岛风景照片丰富了学生的直观认识。如此，学生则可更好地认识美丽的西沙群岛，感受大自然的魅力与神奇之处。在本课教学中，笔者鼓励小学生分享自己最喜欢的自然景色。有的学生分享了自己的旅行经历，认真描绘了秀美的自然风光，再现了自己看到某一自然风光的震撼、喜爱之情。有的学生则以家乡景色为例，如红彤彤的夕阳、金黄的麦田等等，积极分享了自己的观景感受。借此，笔者告诉学生，大自然是美丽的、神奇的、多变的，我们要珍惜、保护大自然，不可随意破坏生态环境。
三、发挥教师的情感导向作用
教师，不仅负责着基本的知识教育任务，还肩负着塑造学生人格、优化学生情感发育等现实任务，而且教师的言行举止本身就将对小学生产生直观影响，决定着小学生的学习情感。因此，小学语文教师要时刻反省自己，及时渗透情感教育，比如借助赏识评价去激发小学生的自信心与学习兴趣，使其产生成功、幸福的学习感受;或者，小学语文教师也可积极利用客观批评去帮助小学生端正学习态度，优化学习行为，使其以乐观、进取的态度学习语文。
就如在《大自然的声音》一课教学中，本班有不少学生认真学习了本课生字词，还积极应用了自己所掌握的阅读技巧，切实实现了有效阅读。面对学生的积极表现，笔者及时肯定了学生的学习行为，还以直观的当堂检测练习数据肯定了学生的学习进步，让本班学生大受鼓舞，使其产生了更加强烈的学习欲望。如此，则可有效优化小学生的学习感受，使其逐渐体会到学好语文的乐趣，从而切实改善了小学生的学习情感，便于小学生自主参与语文学习活动。
总而言之，在小学语文教学中渗透情感教育的基本目的是要优化小学生的非智力因素发展，使其爱上语文，从而自觉参与语文学习，转变自身的学习方式。因此，小学语文教师要积极组织情感教育，关注学生的心理诉求，及时调整教学方法与手段。
参考文献
[1]洪平.小学语文教学中的情感教育对策研究[J].当代教研论丛，2018（12）：41.
[2]刘会灵.浅析小学语文教学中情感教育的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：144.
关键词：小学语文、情感教学、渗透策略
传统的小学语文教学并不十分在乎小学生的学习感受，且认为只要能提高小学生的语文考试成绩，那么小学生就应该承受必要的压力，自主纾解不良情绪。但是，小学生是感性的、直观的，他们会在自己感兴趣的活动中投入全部精力，同样也会机械应对自己不喜欢、感到疲惫与厌烦的学习活动。可想而知，以兴趣为前提下的小学语文教学更有益于实现有效改革。而且，现代社会关注的是学生的可持续发展与终身进步，需要全力保護小学生的语文学习兴趣，优化他们的学习情感，才能真正帮助小学生。因此，小学语文教师要及时渗透情感教育，根据动态的学情特点突出语文学科的情感指引作用。
一、创设课堂情境
建构主义是现代教育理论的基本支柱，而这一理论已经明确强调了情境教学的重要性。客观来讲，语文知识是随着小学生的现实成长发展起来的一门学科，直接关系着小学生的生活能力与质量，所以存在突出的情境性特点。因此，小学语文教师要积极根据教学内容创设课堂情境，还原或再现语文知识的发展，借此引起小学生的情感共鸣，使其及时优化自己的学习情感，体会语文知识的魅力。
就如在《传统节日》一课教学中，笔者就整理了一些节日记录照片与视频，借此唤起了小学生欢庆各个传统节日的生活回忆，由此创设了课堂情境。比如，有的小学生在鞭炮、春联、大红灯笼等实物照片的提醒下想起了自己与家人一起布置家庭，贴福字、购年货等幸福经历，积极表达了自己对春节的喜爱。再如，有的小学生则表示自己很喜欢端午节，因为端午节不仅可以吃粽子，还可以赛龙舟、划龙船，每个人都积极地庆祝端午的到来。另外，还有的小学生表示自己很喜欢中秋节，因为中秋节可以听嫦娥奔月的故事，与家人一起赏月、吃月饼、赏菊花等等，尽情享受着团圆、美满的幸福生活。
二、突出语文知识的隐性情感因子
现行的小学语文教材遵循着发展学生核心素养的教学理念，收录了一些情感意蕴十分浓厚的优秀内容，便于小学生形成良好的知识储备、情感体会与语言能力。那么，面对这一现成的情感教育资源，小学语文教师要积极突出语文知识的情感因素，鼓励小学生自主代入个人经历与思想，由此完善小学生的情感发育，促使小学生在语文学习中实现长远发展。
就如在《富饶的西沙群岛》一课教学中，笔者就鼓励本班学生积极阅读了课文，同时以丰富的西沙群岛风景照片丰富了学生的直观认识。如此，学生则可更好地认识美丽的西沙群岛，感受大自然的魅力与神奇之处。在本课教学中，笔者鼓励小学生分享自己最喜欢的自然景色。有的学生分享了自己的旅行经历，认真描绘了秀美的自然风光，再现了自己看到某一自然风光的震撼、喜爱之情。有的学生则以家乡景色为例，如红彤彤的夕阳、金黄的麦田等等，积极分享了自己的观景感受。借此，笔者告诉学生，大自然是美丽的、神奇的、多变的，我们要珍惜、保护大自然，不可随意破坏生态环境。
三、发挥教师的情感导向作用
教师，不仅负责着基本的知识教育任务，还肩负着塑造学生人格、优化学生情感发育等现实任务，而且教师的言行举止本身就将对小学生产生直观影响，决定着小学生的学习情感。因此，小学语文教师要时刻反省自己，及时渗透情感教育，比如借助赏识评价去激发小学生的自信心与学习兴趣，使其产生成功、幸福的学习感受;或者，小学语文教师也可积极利用客观批评去帮助小学生端正学习态度，优化学习行为，使其以乐观、进取的态度学习语文。
就如在《大自然的声音》一课教学中，本班有不少学生认真学习了本课生字词，还积极应用了自己所掌握的阅读技巧，切实实现了有效阅读。面对学生的积极表现，笔者及时肯定了学生的学习行为，还以直观的当堂检测练习数据肯定了学生的学习进步，让本班学生大受鼓舞，使其产生了更加强烈的学习欲望。如此，则可有效优化小学生的学习感受，使其逐渐体会到学好语文的乐趣，从而切实改善了小学生的学习情感，便于小学生自主参与语文学习活动。
总而言之，在小学语文教学中渗透情感教育的基本目的是要优化小学生的非智力因素发展，使其爱上语文，从而自觉参与语文学习，转变自身的学习方式。因此，小学语文教师要积极组织情感教育，关注学生的心理诉求，及时调整教学方法与手段。
参考文献
[1]洪平.小学语文教学中的情感教育对策研究[J].当代教研论丛，2018（12）：41.
[2]刘会灵.浅析小学语文教学中情感教育的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：144.