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摘要：初三学生面临着一个重要人生转折——中考，初三阶段的数学复习课在初三学生的学习中占有重要位置。初三数学课的复习，是对整个初中数学的系统复习，掌握、完善知识的过程。所以，在初三数学复习课中，老师应该做好对课程安排的规划，分模块、有步骤地引导学生复习数学课程，优化知识体系。
关键词：新课改；初三数学复习；教学效率；提高效率
引言：初三阶段对学习的要求和初一、初二年级相比较有更高的综合性和更强的应用性。初三年级在数学复习上，不但要对以往学过的数学知识进行分模块复习，还要在复习基础上对知识进行串连、整合，并综合应用所学知识解决应用问题。所以在新课改环境下，本着“以学生为教学中心”的发展理念，就要采取相应的措施，对初三数学进行复习指导，提高教学效果。
一、新课改背景下初三数学复习课中存在的问题
在传统教学理念中，“以教师为中心”的观念一直主导着教育教学模式，而在新课改中，提倡的是“以学生为主体”的新教学理念。这种教学理念的转变极大的冲击了传统教学理念，在教师与学生的角色互换模式中，教师的职责是作为教学活动的引导者，指导学生进行学习活动，颠覆了传统教学中教师为主体的教学模式。然而，现实中的升学压力极大地影响了新课改中提倡的教学观念的转变进程，许多中学还在使用“灌输式”的教学方式进行数学教学，这种教学方法虽然能够简化教学流程，但是极大的较低了教学质量，存在很多弊端[1]。
1.1 题海战术
在数学复习课中，有许多老师都会使用一种方法，叫做“题海战术”。题海战术的关键就在于，要通过做海量的数学题来达到提高数学成绩的目的，但这种方式有很大弊端。首先，对数学题目不加甄别的海量做题，会使学生感到疲劳、无助，容易对复习数学失去方向感；第二，这种复习方法会影响学生对学习数学的积极性，会走入“数学就是做题”的误区；第三，这种方法容易误导学生认为，数学就是死记硬背知识点，容易束缚学生的思维空间，让学生浸泡在题海中，没有时间和精力来思考“为什么这样”和“怎么解决”等问题[2]。
1.2 一言堂
传统课堂中，老师永远是主角，而学生只能被动的听讲，缺失发挥积极性的空间。在这种“一言堂”式的教学过程中，学生需要的只是听而已，听老师分析题目，听老师讲解题目的解题过程，缺失独立思考问题的时间，严重影响学生自主学习能力的培养。
1.3 吃大锅饭
“因材施教”虽是古人提出的教学方法，但是放在今天这个时代中，甚至是放在未来的社会里，这种教学方法都是适用的。然而，现在很多老师采用的教学方法却是与之背道而驰的。“吃大锅饭”的教学形式就是典型的反例。吃大锅饭式教学是不利于学生学习的，也是会对学生未来发展产生负面影响的。每个学生的学习准备状态不一样，每个学生的学习能力和接受速度也是不同的，而且每个学生的志向也不同，不能用同一种方法和复习策略进行统一教学。要针对不同学生所具有的特点，制定不同的复习策略。老师在制定复习方案和实行复习教学时，速度往往都是根据一部分学生的接受速度而定的，而另一部分学生就会出现跟不上的状况，如此一来，不仅会对这部分学生的学习兴趣和信心产生影响，还会使他们反感数学，不利于学生发展。
二、新课改背景下提升初三数学复习效率的策略
初三年级复习数学的特点就是，先要进行分块复习，然后再进行综合复习。在这两种复习课中，要依据学生现有的知识储备状况选择具体复习策略[3]。
2.1 章节复习课策略
在分章节、分模块的复习中，要注重学生对基础知识的掌握，这一步不仅是对原有知识进行复习，还是在为下一步综合复习打基础。在这一阶段复习中，要考虑到不同学生对初一、初二的知识的掌握情况的不同，可以采取小组合作共享的学习方式。在这一学习方法实施时，首先要考虑的是分组问题，怎样做到合理、科学的分组是有效实施这种学习方法的第一步。分组时可以将3-5人分为一组，组员的学习程度要具有层次性，组员间能够相互学习、相互帮助、共同进步。程度高一些的学生可以主导复习过程，总结主要知识点，程度低一些的学生可以提出一些具体问题，再由程度较好的同学解答，将复习精细化。这样做，不仅能够及时发现复习过程中出现的问题，避免问题累积，同时，可以将组内能够解决的问题组内消化，将组内解决不了的问题提出来，由大家或老师解决，既可以节省复习时间、提高复习效率，又能激发了学生的积极性、培养学生合作共处的品质。
2.2 综合复习课策略
在分章分块复习的基础上，再对数学知识进行综合复习，这样会降低复习难度、提高复习效果、增强学生的自信心。在这一轮的复习中可以采用“半放养”式的教学方式，让学生进行自主复习，教师在这个过程中起到的是指导和督促的作用。这样，学生可以根据自己的学习程度，选择适合自己的复习速度和策略，针对自己复习中的薄弱环节采取措施，提高复习效果[4]。
2.3 营造轻松氛围
初三阶段面对中考的升学压力，学生会有压迫感，面对考试时会紧张，有的甚至会出现考前综合症、失眠等状况。建议在平常课堂教学中，老师要注重营造轻松愉快的学习氛围，注意语言用词，避免刺激学生，给学生造成额外压力。
总结：初三这個阶段正是面临中考的紧张时期，初三数学的复习不仅在考试中占有重要位置，而且在能力培养上也起到重要作用。复习初三年级数学，不仅要注重单章基础知识的掌握，概念、理论、原理和公式的掌握，还要注重综合应用能力的提升，培养能够使用多种理论和原理共同解决实际问题的能力。在初三数学复习这样的递推式的复习模式中，基础部分知识是非常关键的，老师要在注重学生基本知识的学习之上，再对他们进行综合解决问题能力的训练。
参考文献：
[1] 黄上明.提高中考数学复习有效性的策略[J].知识窗（教师版），2012，4（12）：112-113.
[2] 杨小芳.基于多元智能理论的初中数学复习策略研究[D].四川：四川师范大学，2012.
[3] 何磊.基于“掌握学习”和“元认知”理论下的初三数学复习课教学研究[D].云南：云南师范大学，2009.
[4] 王大军.谈新课标下如何提高初三数学复习课教学效率[J].基础教育论坛，2012，20（9）：65-66.
关键词：新课改；初三数学复习；教学效率；提高效率
引言：初三阶段对学习的要求和初一、初二年级相比较有更高的综合性和更强的应用性。初三年级在数学复习上，不但要对以往学过的数学知识进行分模块复习，还要在复习基础上对知识进行串连、整合，并综合应用所学知识解决应用问题。所以在新课改环境下，本着“以学生为教学中心”的发展理念，就要采取相应的措施，对初三数学进行复习指导，提高教学效果。
一、新课改背景下初三数学复习课中存在的问题
在传统教学理念中，“以教师为中心”的观念一直主导着教育教学模式，而在新课改中，提倡的是“以学生为主体”的新教学理念。这种教学理念的转变极大的冲击了传统教学理念，在教师与学生的角色互换模式中，教师的职责是作为教学活动的引导者，指导学生进行学习活动，颠覆了传统教学中教师为主体的教学模式。然而，现实中的升学压力极大地影响了新课改中提倡的教学观念的转变进程，许多中学还在使用“灌输式”的教学方式进行数学教学，这种教学方法虽然能够简化教学流程，但是极大的较低了教学质量，存在很多弊端[1]。
1.1 题海战术
在数学复习课中，有许多老师都会使用一种方法，叫做“题海战术”。题海战术的关键就在于，要通过做海量的数学题来达到提高数学成绩的目的，但这种方式有很大弊端。首先，对数学题目不加甄别的海量做题，会使学生感到疲劳、无助，容易对复习数学失去方向感；第二，这种复习方法会影响学生对学习数学的积极性，会走入“数学就是做题”的误区；第三，这种方法容易误导学生认为，数学就是死记硬背知识点，容易束缚学生的思维空间，让学生浸泡在题海中，没有时间和精力来思考“为什么这样”和“怎么解决”等问题[2]。
1.2 一言堂
传统课堂中，老师永远是主角，而学生只能被动的听讲，缺失发挥积极性的空间。在这种“一言堂”式的教学过程中，学生需要的只是听而已，听老师分析题目，听老师讲解题目的解题过程，缺失独立思考问题的时间，严重影响学生自主学习能力的培养。
1.3 吃大锅饭
“因材施教”虽是古人提出的教学方法，但是放在今天这个时代中，甚至是放在未来的社会里，这种教学方法都是适用的。然而，现在很多老师采用的教学方法却是与之背道而驰的。“吃大锅饭”的教学形式就是典型的反例。吃大锅饭式教学是不利于学生学习的，也是会对学生未来发展产生负面影响的。每个学生的学习准备状态不一样，每个学生的学习能力和接受速度也是不同的，而且每个学生的志向也不同，不能用同一种方法和复习策略进行统一教学。要针对不同学生所具有的特点，制定不同的复习策略。老师在制定复习方案和实行复习教学时，速度往往都是根据一部分学生的接受速度而定的，而另一部分学生就会出现跟不上的状况，如此一来，不仅会对这部分学生的学习兴趣和信心产生影响，还会使他们反感数学，不利于学生发展。
二、新课改背景下提升初三数学复习效率的策略
初三年级复习数学的特点就是，先要进行分块复习，然后再进行综合复习。在这两种复习课中，要依据学生现有的知识储备状况选择具体复习策略[3]。
2.1 章节复习课策略
在分章节、分模块的复习中，要注重学生对基础知识的掌握，这一步不仅是对原有知识进行复习，还是在为下一步综合复习打基础。在这一阶段复习中，要考虑到不同学生对初一、初二的知识的掌握情况的不同，可以采取小组合作共享的学习方式。在这一学习方法实施时，首先要考虑的是分组问题，怎样做到合理、科学的分组是有效实施这种学习方法的第一步。分组时可以将3-5人分为一组，组员的学习程度要具有层次性，组员间能够相互学习、相互帮助、共同进步。程度高一些的学生可以主导复习过程，总结主要知识点，程度低一些的学生可以提出一些具体问题，再由程度较好的同学解答，将复习精细化。这样做，不仅能够及时发现复习过程中出现的问题，避免问题累积，同时，可以将组内能够解决的问题组内消化，将组内解决不了的问题提出来，由大家或老师解决，既可以节省复习时间、提高复习效率，又能激发了学生的积极性、培养学生合作共处的品质。
2.2 综合复习课策略
在分章分块复习的基础上，再对数学知识进行综合复习，这样会降低复习难度、提高复习效果、增强学生的自信心。在这一轮的复习中可以采用“半放养”式的教学方式，让学生进行自主复习，教师在这个过程中起到的是指导和督促的作用。这样，学生可以根据自己的学习程度，选择适合自己的复习速度和策略，针对自己复习中的薄弱环节采取措施，提高复习效果[4]。
2.3 营造轻松氛围
初三阶段面对中考的升学压力，学生会有压迫感，面对考试时会紧张，有的甚至会出现考前综合症、失眠等状况。建议在平常课堂教学中，老师要注重营造轻松愉快的学习氛围，注意语言用词，避免刺激学生，给学生造成额外压力。
总结：初三这個阶段正是面临中考的紧张时期，初三数学的复习不仅在考试中占有重要位置，而且在能力培养上也起到重要作用。复习初三年级数学，不仅要注重单章基础知识的掌握，概念、理论、原理和公式的掌握，还要注重综合应用能力的提升，培养能够使用多种理论和原理共同解决实际问题的能力。在初三数学复习这样的递推式的复习模式中，基础部分知识是非常关键的，老师要在注重学生基本知识的学习之上，再对他们进行综合解决问题能力的训练。
参考文献：
[1] 黄上明.提高中考数学复习有效性的策略[J].知识窗（教师版），2012，4（12）：112-113.
[2] 杨小芳.基于多元智能理论的初中数学复习策略研究[D].四川：四川师范大学，2012.
[3] 何磊.基于“掌握学习”和“元认知”理论下的初三数学复习课教学研究[D].云南：云南师范大学，2009.
[4] 王大军.谈新课标下如何提高初三数学复习课教学效率[J].基础教育论坛，2012，20（9）：65-66.