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摘 要：在高中英语教学中进行合作教学模式是值得重视与推广的，因此教师要结合目前合作教学中出现的问题与阻力进行全面分析，同时结合长期的教学经验与英语课程的特点，对合作教学进行灵活地改进与运用，从而取得更好的教学成效。
关键词：小组合作学习；高中英语教学；运用
1高中英语教学中展开合作教学的重要性
1.1提升学生的合作意识与沟通能力
学生在学习和成长的过程中，不可避免地都会与他人进行沟通与交流，同时在生活之中也离不开人与人的交往。因此在进行课堂教学活动中，也要积极培养学生们的交际与沟通能力。通过将班级分组的形式，为学生创造与班级其他小组或组员之间相互交流的平台，同时也可以通过一些课堂小活动来培养学生团队间的凝聚力，在潜移默化中提升学生的交际能力。
1.2减少学生对英语课程的恐惧
有一部分学生在进行英语学习的时候会出现强烈的畏惧的心理状态。造成现象的原因较多，其中主要的原因是学生在早期英语学习的过程中基础没有打好，出现了严重的脱节现象所造成的。而教师在进行课堂教学活动的时候可以通过小组内部间的交流来建设一个轻松活跃的学习环境，然后在不同小组之间进行平等、和谐地交流学习心得，并对学习中的重点、难点进行相互讨论，也培养了学生能够勇敢表达自己想法的能力，同时为学生在进行小组交流的时候减轻了不少的负面情绪，有效地提升课堂教学效果。
1.3提高学生在学习中的自信
通过合作学习的教学方式后，班级里的所有同学就顺利地成为了一个完整、健全的团队。每个学生都能够为了自己所在的小组或是班级热情奉献，同时也能够提升个人的自信心与价值。学生在学习成绩得到显著提高的同时也能够完善自我培养自信心，也提高了课堂教学效率。
2高中英语课堂中有效展开合作教学
2.1创新教育理念
随着教育行业的飞速进步，教学方式的改革与创新的步伐也在逐步加快，落后陈旧的教学理念早已无法适应新时代的教学环境与教学需求。作为高中英语课中的主导力量，英语教师要积极地与时俱进，打破一些传统的教学理念，创新教学方式，有效地提高课堂教学活动中的学习效率。同时也在新课标的大背景下，也要致力于以合作教学为主要教学方式的课程规划，因此需要教师去协助学生构架小组合作学习的相关知识体系并全面掌握。同时要对学生进行一次摸底检查，全面了解学生的水平，然后进行合理地分组，实现“一方有难全组支援”，一些英语成绩差的同学在小组成员的帮助下短时间内就得到了全面提升。同时教师也要将一些固化、僵硬的理论知识引入到实际教学过程中并进行灵活地改变，才能够有效地提高学生的学习成绩与课堂教学效率。
2.2教師要及时提升业务水平
教师在教学过程中也应当不断地开拓自我本身的价值，积极地学习与掌握一些先进的教学方式、优点引入到合作教学中。同时教师也可以在课余时间进行强化自我的训练，寻找一些突破现有英语业务水平的契机并做到超越自我，也有利于今后的英语教学工作。
2.3进行合理的课堂设计
教师在设计小组活动前首先要考虑这一任务是否适合运用这一模式来达到教学目标，并不是每个任务、每一节课都要用小组合作来达到最佳效果。例如，模块一中涉及了AttributiveClause（定语从句）语法知识，这既是高中阶段的重点也是难点。虽然在初中学生已经学过相关的基础知识，但涉及关系副词部分，学生还是很难理解透彻。所以这一部分语法新授课就不适宜应用小组合作学习模式。模块二Unit1涉及TheRestrictiveandNon-RestrictiveAttributiveClause（限定性和非限定性定语从句），限定性定语从句前面已经学过，所以对非限定性定语从句的理解应该不会有太大困难，这部分语法的教学设计就可以采用下面的步骤：“课文勾画相关句子→自我思考两种定语从句的区别→同桌交换意见→小组讨论、归纳→小组代表汇报讨论结果→教师梳理、总结”。
教师在设计小组活动时，要做到“由易到难、逐步深入”，要兼顾到各个层次的学生，以激发学生参与合作学习的兴趣和启发学生的思维。活动还应该能够贴近学生的生活并能引起学生的兴趣。模块2Unit1的话题是“文化遗产”，教师课前应结合当地的历史文化实情或当时的热门电视、电影、网络资源，为学生准备一些有关文化遗产的图片和文字资料，这样才能让学生感到更加亲切，引导学生顺利进入本单元的学习内容。
2.4举行合作学习活动
在进行合作学习的过程中可以运用一些有效的类型提升活动的效果。包括：问答法、讨论与决策法、故事场景法等等。问答法就是通过教师与学生间的提问或回答进行语言交流活动。但并不限制于教师或学生，也可以是学生与学生间进行问答。比如说进行一次以采访为主题的活动，因为问答法使用语言知识相对容易，通常只是使用一些简单的句子，适用于开展活动的初期阶段。讨论决策法是让学生对某个问题先进行决策，然后再进行讨论并宣布结果。比如说对于“travelaroundtheworld”这个问题让学生先给出各自的答案并写于纸上，然后开始进行分组讨论。最后将结果进行全班分享。当然类似这种活动必须要求学生有较强的口语基础与知识面。故事和场景法就是让师生互动，一起写一个小故事，同时对于这个故事进行表演。教师可以协助同学们，将班级里的同学分成两批，一批写故事一批表演。在写故事的时候可以通过一个同学写一点点的方式进行，让全体同学都参加进来，最后进行演出。但是对于这类型的活动要求难度较高。
这些活动内容涉及到英语知识以及交际与互动，并且难度也是循序渐进，教师在进行合作教学的时候可以酌情考虑与采纳，通过这些有效的活动可以提升学生的英语表达能力，同时也培养了学生的交际能力与团队合作能力。
3在高中英语教学中运用合作学习方式应注意的问题
3.1突出组织、引导作用
在合作学习方式下，师生之间的角色定位发生了巨大变化，教师不再是课堂的主导者，而是学生探索英语知识过程中的组织者、引导者、合作者，同时也是监督者和评价者。教师要观察、指导学生的合作学习，给予其点拨和帮助，使其更好地开展小组合作学习，从而提高学习效率。作为小组合作学习的决策者，教师需要充分了解教学内容和学生的知识能力水平，在学生中选择有责任心、有能力的人担任小组长。作为小组合作学习的指挥者，教师需要合理安排，使每一个学生都能展示自身的优势，保证学习任务的顺利完成。作为小组合作学习的评价者，教师要客观、公正地开展学习总结和评价，引导学生取长补短，鼓励他们共同进步，从而提高高中英语教学的效果。
3.2及时给予学生指导和评价
在高中英语教学中开展合作学习，不但需要教师在学习过程中给予监督和指导，还需要及时进行评价反馈，对学生的学习方法、学习成效等进行系统评价。评价内容主要包括合作学习态度、实施方法、最终学习效果等。在这个过程中，教师要充分体现自身的指导作用，集中解决学生合作学习中出现的典型性、共性问题，在全班范围内讨论、解决。
结束语
传统的高中英语教学方法是通过以教师为课堂主导，学生只要配合的教学方式，这种教学方式不仅与新课标的要求相互冲突，同时也严重地影响了学生的学习效率。合作教学方法成功地解决了这种问题并且被广泛地运用到课堂教学活动中。但是仍然有些教师并未意识到合作教学对于高中英语的重要，依旧采取过去落后的教学方式，极大地限制了学生的身心成长。
参考文献
[1]姜爱珍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的尝试[J].教育现代化，2017，4（52）：377-378.
[2]王学梅.浅谈小组合作在高中英语写作中的应用[J].英语广场，2017（12）：146-147.
[3]黄渐法.基于小组合作的英语写作教学探索[J].西部素质教育，2017，3（22）：223-224+226.
[4]吴福银.高中英语混合式小组合作学习实践与反思[J].学周刊，2017（29）：93-96.
（作者单位：赤峰红旗中学）
关键词：小组合作学习；高中英语教学；运用
1高中英语教学中展开合作教学的重要性
1.1提升学生的合作意识与沟通能力
学生在学习和成长的过程中，不可避免地都会与他人进行沟通与交流，同时在生活之中也离不开人与人的交往。因此在进行课堂教学活动中，也要积极培养学生们的交际与沟通能力。通过将班级分组的形式，为学生创造与班级其他小组或组员之间相互交流的平台，同时也可以通过一些课堂小活动来培养学生团队间的凝聚力，在潜移默化中提升学生的交际能力。
1.2减少学生对英语课程的恐惧
有一部分学生在进行英语学习的时候会出现强烈的畏惧的心理状态。造成现象的原因较多，其中主要的原因是学生在早期英语学习的过程中基础没有打好，出现了严重的脱节现象所造成的。而教师在进行课堂教学活动的时候可以通过小组内部间的交流来建设一个轻松活跃的学习环境，然后在不同小组之间进行平等、和谐地交流学习心得，并对学习中的重点、难点进行相互讨论，也培养了学生能够勇敢表达自己想法的能力，同时为学生在进行小组交流的时候减轻了不少的负面情绪，有效地提升课堂教学效果。
1.3提高学生在学习中的自信
通过合作学习的教学方式后，班级里的所有同学就顺利地成为了一个完整、健全的团队。每个学生都能够为了自己所在的小组或是班级热情奉献，同时也能够提升个人的自信心与价值。学生在学习成绩得到显著提高的同时也能够完善自我培养自信心，也提高了课堂教学效率。
2高中英语课堂中有效展开合作教学
2.1创新教育理念
随着教育行业的飞速进步，教学方式的改革与创新的步伐也在逐步加快，落后陈旧的教学理念早已无法适应新时代的教学环境与教学需求。作为高中英语课中的主导力量，英语教师要积极地与时俱进，打破一些传统的教学理念，创新教学方式，有效地提高课堂教学活动中的学习效率。同时也在新课标的大背景下，也要致力于以合作教学为主要教学方式的课程规划，因此需要教师去协助学生构架小组合作学习的相关知识体系并全面掌握。同时要对学生进行一次摸底检查，全面了解学生的水平，然后进行合理地分组，实现“一方有难全组支援”，一些英语成绩差的同学在小组成员的帮助下短时间内就得到了全面提升。同时教师也要将一些固化、僵硬的理论知识引入到实际教学过程中并进行灵活地改变，才能够有效地提高学生的学习成绩与课堂教学效率。
2.2教師要及时提升业务水平
教师在教学过程中也应当不断地开拓自我本身的价值，积极地学习与掌握一些先进的教学方式、优点引入到合作教学中。同时教师也可以在课余时间进行强化自我的训练，寻找一些突破现有英语业务水平的契机并做到超越自我，也有利于今后的英语教学工作。
2.3进行合理的课堂设计
教师在设计小组活动前首先要考虑这一任务是否适合运用这一模式来达到教学目标，并不是每个任务、每一节课都要用小组合作来达到最佳效果。例如，模块一中涉及了AttributiveClause（定语从句）语法知识，这既是高中阶段的重点也是难点。虽然在初中学生已经学过相关的基础知识，但涉及关系副词部分，学生还是很难理解透彻。所以这一部分语法新授课就不适宜应用小组合作学习模式。模块二Unit1涉及TheRestrictiveandNon-RestrictiveAttributiveClause（限定性和非限定性定语从句），限定性定语从句前面已经学过，所以对非限定性定语从句的理解应该不会有太大困难，这部分语法的教学设计就可以采用下面的步骤：“课文勾画相关句子→自我思考两种定语从句的区别→同桌交换意见→小组讨论、归纳→小组代表汇报讨论结果→教师梳理、总结”。
教师在设计小组活动时，要做到“由易到难、逐步深入”，要兼顾到各个层次的学生，以激发学生参与合作学习的兴趣和启发学生的思维。活动还应该能够贴近学生的生活并能引起学生的兴趣。模块2Unit1的话题是“文化遗产”，教师课前应结合当地的历史文化实情或当时的热门电视、电影、网络资源，为学生准备一些有关文化遗产的图片和文字资料，这样才能让学生感到更加亲切，引导学生顺利进入本单元的学习内容。
2.4举行合作学习活动
在进行合作学习的过程中可以运用一些有效的类型提升活动的效果。包括：问答法、讨论与决策法、故事场景法等等。问答法就是通过教师与学生间的提问或回答进行语言交流活动。但并不限制于教师或学生，也可以是学生与学生间进行问答。比如说进行一次以采访为主题的活动，因为问答法使用语言知识相对容易，通常只是使用一些简单的句子，适用于开展活动的初期阶段。讨论决策法是让学生对某个问题先进行决策，然后再进行讨论并宣布结果。比如说对于“travelaroundtheworld”这个问题让学生先给出各自的答案并写于纸上，然后开始进行分组讨论。最后将结果进行全班分享。当然类似这种活动必须要求学生有较强的口语基础与知识面。故事和场景法就是让师生互动，一起写一个小故事，同时对于这个故事进行表演。教师可以协助同学们，将班级里的同学分成两批，一批写故事一批表演。在写故事的时候可以通过一个同学写一点点的方式进行，让全体同学都参加进来，最后进行演出。但是对于这类型的活动要求难度较高。
这些活动内容涉及到英语知识以及交际与互动，并且难度也是循序渐进，教师在进行合作教学的时候可以酌情考虑与采纳，通过这些有效的活动可以提升学生的英语表达能力，同时也培养了学生的交际能力与团队合作能力。
3在高中英语教学中运用合作学习方式应注意的问题
3.1突出组织、引导作用
在合作学习方式下，师生之间的角色定位发生了巨大变化，教师不再是课堂的主导者，而是学生探索英语知识过程中的组织者、引导者、合作者，同时也是监督者和评价者。教师要观察、指导学生的合作学习，给予其点拨和帮助，使其更好地开展小组合作学习，从而提高学习效率。作为小组合作学习的决策者，教师需要充分了解教学内容和学生的知识能力水平，在学生中选择有责任心、有能力的人担任小组长。作为小组合作学习的指挥者，教师需要合理安排，使每一个学生都能展示自身的优势，保证学习任务的顺利完成。作为小组合作学习的评价者，教师要客观、公正地开展学习总结和评价，引导学生取长补短，鼓励他们共同进步，从而提高高中英语教学的效果。
3.2及时给予学生指导和评价
在高中英语教学中开展合作学习，不但需要教师在学习过程中给予监督和指导，还需要及时进行评价反馈，对学生的学习方法、学习成效等进行系统评价。评价内容主要包括合作学习态度、实施方法、最终学习效果等。在这个过程中，教师要充分体现自身的指导作用，集中解决学生合作学习中出现的典型性、共性问题，在全班范围内讨论、解决。
结束语
传统的高中英语教学方法是通过以教师为课堂主导，学生只要配合的教学方式，这种教学方式不仅与新课标的要求相互冲突，同时也严重地影响了学生的学习效率。合作教学方法成功地解决了这种问题并且被广泛地运用到课堂教学活动中。但是仍然有些教师并未意识到合作教学对于高中英语的重要，依旧采取过去落后的教学方式，极大地限制了学生的身心成长。
参考文献
[1]姜爱珍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的尝试[J].教育现代化，2017，4（52）：377-378.
[2]王学梅.浅谈小组合作在高中英语写作中的应用[J].英语广场，2017（12）：146-147.
[3]黄渐法.基于小组合作的英语写作教学探索[J].西部素质教育，2017，3（22）：223-224+226.
[4]吴福银.高中英语混合式小组合作学习实践与反思[J].学周刊，2017（29）：93-96.
（作者单位：赤峰红旗中学）