论文部分内容阅读
摘 要：习作，是一种发自内心的表达;习作，是一种真实情感的流露;习作，更是孩子们心中梦想盛开的地方。在今后的习作中，我将继续努力钻研，让我的学生能够真正地享受习作，拿起手中的笔，写下心中的梦想。
关键词：新课改 小学语文 习作教学 享受习作
对于习作教学，常常提到的就是“我手写我心”，可孩子们真正做到了这些吗？其实不然，我们会发现在我们的习作教学中，教师指导得有板有眼，从选题一直到开头、结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，有的甚至从习作书中抄写习作。看着这样的习作，让人沮丧。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法。同时我认为这是由于传统习作教学远离学生生活，禁锢了学生个性，忽视了习作教学中的人文性。因此只有在实践中借助“人文性”的思想武器，摒弃传统习作教学。只有抓住学生生活中所经历的点滴，让他们写出自己心中的话，这样的习作才会不空洞，才会真正做到“我手写我心。”
一、适时改变习作教学方法，让故事性习作走入课堂。
我们在教研活动中提出了“故事性习作”的理念，“故事性习作”就是指用故事来进行习作。在进行了大量的理论学习后，我把“故事性习作”引入到了我的习作教学中。四年级上册第三单元习作是要求学生介绍自己，记得上学期我们班在春季运动会和庆“六一”活动中都表现出色，便以此为契机，找到两位表现突出的孩子的照片，从他们入手，让他们谈谈自己为什么这么出色。于是我用这个作为题材，来设计这次的“故事性习作”。
上课伊始，我用游戏导入，让孩子先猜猜他们是谁;然后出示照片，接着让学生说说从照片中看到了什么。学生纷纷说出了他们所取得成绩时的骄傲，但忽略了这成绩背后的故事。于是，我顺势引导，问：“难道他们一开始就能取得这样的成绩吗？”接着请出这两位同学，让他们自己说说这背后的故事。梁卓磊讲述了自己如何练习跑步的，薛云妍讲述了自己练跳舞时遇到的挫折。当这两位学生讲完后，其他学生都受到了感染，沉浸在他们的故事中……
接着，我让学生给他们的故事起名字，这下孩子们的思维碰撞出了火花，起了很多独特的名字。给故事起完名后，我总结了：“这就是他们的故事，在你的身上，一定也有很多故事，你愿意和大家一起分享吗？”候博腾讲述了自己和同学发生争执的故事，根据故事我们给他起名为“勇于承认错误的男孩”;王天讲述了自己在公交车上给老奶奶让座的事情，我们也给她起名为“助人为乐的女孩”、“有爱心的女孩”……有了这样的铺垫，孩子们的话多了起来，都愿意把自己的故事和别人分享。最后我总结，让他们把自己的故事写下来，让更多的人分享。果然，这次交上来的习作不再是大话、空话了，学生的语言也丰富了许多。
用讲故事的方式去进行习作教学，不仅激发了孩子们的兴趣，而且也能使他们表达出自己的真情实感，让他们乐于表达、喜欢习作。
二、关注学生真实的情感体验，注重生活体验，使学生产生强烈的倾吐欲望。
语文课堂离不开情感，语文学习也离不开情感。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”抱着试一试的态度，在第二单元的习作教学中，本单元习作教学要求孩子们说说心里话，旨在让学生表达自己内心的想法。怎样才能让他们说真话、表达自己的内心世界呢？我想最重要的就是抓住学生最真实的情感来表达，于是习作教学就从学生的情感入手。习作课上，导入很简单，直接引出了“这次的习作就是让你们说说心里话”。听到这个题目再加上上一节口语交际课的铺垫，孩子们都愿意表达自己的心里话。正当大家都纷纷陷入讨论中时，我发现我们班的彭欢在那里玩，我以此为契机，开始了“彭欢，我想对你说……”。当时，我的初衷只是想表达对他的期望，想以此来教育他，可没想到，在说到他的父母时，我的眼前浮现了他父母那为生计而劳累的身躯，我没有控制住自己，眼泪夺眶而出。我想到班上三分之二的孩子的家长都是做生意的，于是我又引到全班孩子们的父母身上，声情并茂地讲述了父母的艰辛。与此同时，我引出了前一天在网上看到的新闻——“身价两千万的富翁参加公务员考试”，让学生再次感知父母的心愿和他们的艰辛。谁知，我的话语还没说完，马佳慧同学站起来说话了，她的父母在菜市场卖牛羊肉，在表达中她说着对父母的心里话，话还没说完，她就已经泣不成声了。就是那一刻，我听到了教室里传来低低的哭泣声，我看到了很多孩子眼中都有泪水，这泪水饱含着他们最真挚的情感。我问：“谁还想说一说自己的心里话？”没人说，回应我的还是哭泣声。我知道此时无声胜有声，于是停下了教学，让他们尽情地去感受一下这人世间最普通的爱吧！我想有了这样的情感，加上他们自己的生活体验，此次的习作一定会是最精彩的心灵表达。
习作，是一种发自内心的表达;习作，是一种真实情感的流露;习作，更是孩子们心中梦想盛开的地方。作为一名语文老师，我为能欣赏到这样的美景而感到快乐。在今后的习作中，我将继续努力钻研，让我的学生能够真正享受习作，拿起手中的笔，写下心中的梦想！
关键词：新课改 小学语文 习作教学 享受习作
对于习作教学，常常提到的就是“我手写我心”，可孩子们真正做到了这些吗？其实不然，我们会发现在我们的习作教学中，教师指导得有板有眼，从选题一直到开头、结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，有的甚至从习作书中抄写习作。看着这样的习作，让人沮丧。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法。同时我认为这是由于传统习作教学远离学生生活，禁锢了学生个性，忽视了习作教学中的人文性。因此只有在实践中借助“人文性”的思想武器，摒弃传统习作教学。只有抓住学生生活中所经历的点滴，让他们写出自己心中的话，这样的习作才会不空洞，才会真正做到“我手写我心。”
一、适时改变习作教学方法，让故事性习作走入课堂。
我们在教研活动中提出了“故事性习作”的理念，“故事性习作”就是指用故事来进行习作。在进行了大量的理论学习后，我把“故事性习作”引入到了我的习作教学中。四年级上册第三单元习作是要求学生介绍自己，记得上学期我们班在春季运动会和庆“六一”活动中都表现出色，便以此为契机，找到两位表现突出的孩子的照片，从他们入手，让他们谈谈自己为什么这么出色。于是我用这个作为题材，来设计这次的“故事性习作”。
上课伊始，我用游戏导入，让孩子先猜猜他们是谁;然后出示照片，接着让学生说说从照片中看到了什么。学生纷纷说出了他们所取得成绩时的骄傲，但忽略了这成绩背后的故事。于是，我顺势引导，问：“难道他们一开始就能取得这样的成绩吗？”接着请出这两位同学，让他们自己说说这背后的故事。梁卓磊讲述了自己如何练习跑步的，薛云妍讲述了自己练跳舞时遇到的挫折。当这两位学生讲完后，其他学生都受到了感染，沉浸在他们的故事中……
接着，我让学生给他们的故事起名字，这下孩子们的思维碰撞出了火花，起了很多独特的名字。给故事起完名后，我总结了：“这就是他们的故事，在你的身上，一定也有很多故事，你愿意和大家一起分享吗？”候博腾讲述了自己和同学发生争执的故事，根据故事我们给他起名为“勇于承认错误的男孩”;王天讲述了自己在公交车上给老奶奶让座的事情，我们也给她起名为“助人为乐的女孩”、“有爱心的女孩”……有了这样的铺垫，孩子们的话多了起来，都愿意把自己的故事和别人分享。最后我总结，让他们把自己的故事写下来，让更多的人分享。果然，这次交上来的习作不再是大话、空话了，学生的语言也丰富了许多。
用讲故事的方式去进行习作教学，不仅激发了孩子们的兴趣，而且也能使他们表达出自己的真情实感，让他们乐于表达、喜欢习作。
二、关注学生真实的情感体验，注重生活体验，使学生产生强烈的倾吐欲望。
语文课堂离不开情感，语文学习也离不开情感。教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”抱着试一试的态度，在第二单元的习作教学中，本单元习作教学要求孩子们说说心里话，旨在让学生表达自己内心的想法。怎样才能让他们说真话、表达自己的内心世界呢？我想最重要的就是抓住学生最真实的情感来表达，于是习作教学就从学生的情感入手。习作课上，导入很简单，直接引出了“这次的习作就是让你们说说心里话”。听到这个题目再加上上一节口语交际课的铺垫，孩子们都愿意表达自己的心里话。正当大家都纷纷陷入讨论中时，我发现我们班的彭欢在那里玩，我以此为契机，开始了“彭欢，我想对你说……”。当时，我的初衷只是想表达对他的期望，想以此来教育他，可没想到，在说到他的父母时，我的眼前浮现了他父母那为生计而劳累的身躯，我没有控制住自己，眼泪夺眶而出。我想到班上三分之二的孩子的家长都是做生意的，于是我又引到全班孩子们的父母身上，声情并茂地讲述了父母的艰辛。与此同时，我引出了前一天在网上看到的新闻——“身价两千万的富翁参加公务员考试”，让学生再次感知父母的心愿和他们的艰辛。谁知，我的话语还没说完，马佳慧同学站起来说话了，她的父母在菜市场卖牛羊肉，在表达中她说着对父母的心里话，话还没说完，她就已经泣不成声了。就是那一刻，我听到了教室里传来低低的哭泣声，我看到了很多孩子眼中都有泪水，这泪水饱含着他们最真挚的情感。我问：“谁还想说一说自己的心里话？”没人说，回应我的还是哭泣声。我知道此时无声胜有声，于是停下了教学，让他们尽情地去感受一下这人世间最普通的爱吧！我想有了这样的情感，加上他们自己的生活体验，此次的习作一定会是最精彩的心灵表达。
习作，是一种发自内心的表达;习作，是一种真实情感的流露;习作，更是孩子们心中梦想盛开的地方。作为一名语文老师，我为能欣赏到这样的美景而感到快乐。在今后的习作中，我将继续努力钻研，让我的学生能够真正享受习作，拿起手中的笔，写下心中的梦想！