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多年来，学生作文的评改一直成为广大语文教师的沉重负担。不少教师揣摩评语，看是否评得艺术，是否是鼓励性评价，是否让学生乐于接受又切实提高了学生的写作水平。教师煞费苦心将学生的作文圈点评改得通篇殷红，可收到的效果呢？只有少数学生认真阅读老师的评语，多数漫不经心地一眼瞟过，塞进抽屉。据此，我在近几年的作文评改中不断探索，尝试用学生互评的方法来改进作文评改，取得了较好的效果。在作文评改中要引导学生以赏识的眼光阅读其他同学的作文，让学生在老师的指导要求下自由地互评作文，满怀激情地评价对方的作文，最大限度地调动学生的自主性，激发写作的兴趣，以期高效率地提高学生的作文水平。其具体做法是：
一、学生互评，在赏识中激发写作兴趣
每次学生完成作文后，教师不必急于批改评价，而是让作文水平相近的学生互相阅读对方的作文，然后作出评价。由于学生的年龄特征、写作水平、感情倾向、价值判断、审美要求相近，阅读同学的作品感到亲切，乐于接受，比教师评价更贴近学生的生活。让学生评价并不是漫无目的，而是在教师的指导下展开。尤其是前几次批改，教师主要指导写评语的步骤与要求。评语包括点评与总评。点评中主要指导学生对遣词造句、段落的衔接、详略得当等方面提出自己的看法，主要以赏识为主，多写鼓励性评语，小到一个恰当的词语、一个生动的句子。总评主要从文章的立意、作者的构思、选材的典型、结构的严谨、书写的态度等几方面来评价。这部分还是以赏识别人、发现别人的优点进行鼓励性评价为主，极大地调动了学生的写作兴趣与评价兴趣。一学期下来，学生的作文兴趣与作文水平明显提高，学生感到作文就是“以我手写我心，以我文抒我情”。
初二一班顾业丽的《心清如水》，以清新自然的语言描绘了优美的意境，以热情的笔触描述了几个感人的故事情节。她的开头是：“水缓缓地流着，清清地，纯纯地，带着丝丝欣慰，带着丝丝甜蜜，带着清清而暖暖的感觉，慢慢地流过高山，流过平原，一直流过人的心田……
同班张旭的评语：
读罢此文，我感到有一股清澈的泉水在我心头流过，给我带来了许多清凉。回顾以前，我是多么缺少爱心，对周围老师、同学的关爱熟视无睹，原来我内心缺少阳光、缺少热情。顾业丽同学给我送来了一片阳光，我要谢谢她。同时，我感到作文不如顾业丽同学的原因，原来她是这么注意观察生活、体验生活、感悟生活，五彩缤纷的生活才是写作的源头活水。你的文笔简洁流畅，让我佩服得五体投地，真诚地祝福你在文学这块芳草地中辛勤耕耘，让文学之花开得更加光彩照人。
从上述学生的习作和评语中看出，学生的评改态度是认真细致的，既没有不妥当的批评指责，也没有贴标签式似的概念化的语言。就连平时作文较差的同学也写出了情真意切、洋洋洒洒数百字的评语。
二、小组评价，在浓厚的写作氛围中燃起写作欲望
每个学生评价后，还没有在全班形成一个大讨论，创设一种人人参与评价一篇文章的情景。为此，再采取小组评价，每四个同学为一组，小组中推选出最好的文章在全班交流。作文中的佼佼者当众朗读自己的作文，并谈谈自己的构思经过、创作目的、如何选材以及成功的体会。学生能在互评中看别人、照镜子，既能发现别人的不足，又能引以为戒，在羡慕赏识别人的佳作之余，更多的是跃跃欲试。
看着一个个由于激动而涨红的小脸，听着一句句热情洋溢的评语，我欣慰极了，这就是我的学生吗？由此可见，由于是学生评学生，相互能理解、能接受，少了拘束，多了坦诚，大家都有了自我表现的一席之地，不知不觉中创设了一种自由轻松的环境，创设了写作的氛围，自然形成了写作的活力。另一方面，评作文要求学生将习作呈现于大家的面前，也就促使其认真准备。学生从写开始，较自觉地参与，表现自己，为了标新立异，他们会多观察、多积累、多思索，从而写出自己最满意的作文。学生对作文重视了，自然形成了一种浓厚的写作氛围。
三、自我评价，在成功的作品中品尝喜悦
通过学生互评、小组互评的文章再发回到学生手中，学生对别人的评语不见得全部认同，他们有自己独到的理解和看法，会把自己的理解感受、构思经过、写作体会阐发出来，对同学提出的建议可作修改，把自己成功的作品编成集子，并给自己的集子取上名字，写上序言。学生们乐此不疲地在文学的芳草地上展示自己的才华、释放自己的个性，他们把自己对生活的观察、感受、体验诉诸纸张，流淌于笔端。下面就是焦玉杰在自己的集子《心灵的乐园》中的序言：
我是一个爱静的女孩，我喜欢在似秋水的夜晚把自己的心曲倾诉于我的笔端。我喜欢在绵绵细雨中独自漫步，把那份宁静、温馨流淌于我的作品。在《心灵的乐园》我可以寻找到一份安静、一份祥和。在这里，我可以让心灵插上灵动的翅膀，放飞理想;在这里，我可以哭，可以笑，可以爱，可以恨，她是我心灵的芳草地、心灵的乐园。
在这本集子中收录了她较好的作品，如《秋雨沙沙》、《夜》、《最后一片树叶》、《感谢那片蓝天》等。
看了学生的作品，我感触颇深，谁说我们的孩子没灵性、缺乏敏捷的思维？谁说他们的作品陈旧不新颖、语言死气不鲜活？他们身上涌动着青春的热情、时代的旋律，他们思维活跃、思想超前。怎样让他们的思想插上灵动的翅膀，关键在我们教师。只要我们有创新的理念、敢干的作风，何愁作文无源头活水？
一、学生互评，在赏识中激发写作兴趣
每次学生完成作文后，教师不必急于批改评价，而是让作文水平相近的学生互相阅读对方的作文，然后作出评价。由于学生的年龄特征、写作水平、感情倾向、价值判断、审美要求相近，阅读同学的作品感到亲切，乐于接受，比教师评价更贴近学生的生活。让学生评价并不是漫无目的，而是在教师的指导下展开。尤其是前几次批改，教师主要指导写评语的步骤与要求。评语包括点评与总评。点评中主要指导学生对遣词造句、段落的衔接、详略得当等方面提出自己的看法，主要以赏识为主，多写鼓励性评语，小到一个恰当的词语、一个生动的句子。总评主要从文章的立意、作者的构思、选材的典型、结构的严谨、书写的态度等几方面来评价。这部分还是以赏识别人、发现别人的优点进行鼓励性评价为主，极大地调动了学生的写作兴趣与评价兴趣。一学期下来，学生的作文兴趣与作文水平明显提高，学生感到作文就是“以我手写我心，以我文抒我情”。
初二一班顾业丽的《心清如水》，以清新自然的语言描绘了优美的意境，以热情的笔触描述了几个感人的故事情节。她的开头是：“水缓缓地流着，清清地，纯纯地，带着丝丝欣慰，带着丝丝甜蜜，带着清清而暖暖的感觉，慢慢地流过高山，流过平原，一直流过人的心田……
同班张旭的评语：
读罢此文，我感到有一股清澈的泉水在我心头流过，给我带来了许多清凉。回顾以前，我是多么缺少爱心，对周围老师、同学的关爱熟视无睹，原来我内心缺少阳光、缺少热情。顾业丽同学给我送来了一片阳光，我要谢谢她。同时，我感到作文不如顾业丽同学的原因，原来她是这么注意观察生活、体验生活、感悟生活，五彩缤纷的生活才是写作的源头活水。你的文笔简洁流畅，让我佩服得五体投地，真诚地祝福你在文学这块芳草地中辛勤耕耘，让文学之花开得更加光彩照人。
从上述学生的习作和评语中看出，学生的评改态度是认真细致的，既没有不妥当的批评指责，也没有贴标签式似的概念化的语言。就连平时作文较差的同学也写出了情真意切、洋洋洒洒数百字的评语。
二、小组评价，在浓厚的写作氛围中燃起写作欲望
每个学生评价后，还没有在全班形成一个大讨论，创设一种人人参与评价一篇文章的情景。为此，再采取小组评价，每四个同学为一组，小组中推选出最好的文章在全班交流。作文中的佼佼者当众朗读自己的作文，并谈谈自己的构思经过、创作目的、如何选材以及成功的体会。学生能在互评中看别人、照镜子，既能发现别人的不足，又能引以为戒，在羡慕赏识别人的佳作之余，更多的是跃跃欲试。
看着一个个由于激动而涨红的小脸，听着一句句热情洋溢的评语，我欣慰极了，这就是我的学生吗？由此可见，由于是学生评学生，相互能理解、能接受，少了拘束，多了坦诚，大家都有了自我表现的一席之地，不知不觉中创设了一种自由轻松的环境，创设了写作的氛围，自然形成了写作的活力。另一方面，评作文要求学生将习作呈现于大家的面前，也就促使其认真准备。学生从写开始，较自觉地参与，表现自己，为了标新立异，他们会多观察、多积累、多思索，从而写出自己最满意的作文。学生对作文重视了，自然形成了一种浓厚的写作氛围。
三、自我评价，在成功的作品中品尝喜悦
通过学生互评、小组互评的文章再发回到学生手中，学生对别人的评语不见得全部认同，他们有自己独到的理解和看法，会把自己的理解感受、构思经过、写作体会阐发出来，对同学提出的建议可作修改，把自己成功的作品编成集子，并给自己的集子取上名字，写上序言。学生们乐此不疲地在文学的芳草地上展示自己的才华、释放自己的个性，他们把自己对生活的观察、感受、体验诉诸纸张，流淌于笔端。下面就是焦玉杰在自己的集子《心灵的乐园》中的序言：
我是一个爱静的女孩，我喜欢在似秋水的夜晚把自己的心曲倾诉于我的笔端。我喜欢在绵绵细雨中独自漫步，把那份宁静、温馨流淌于我的作品。在《心灵的乐园》我可以寻找到一份安静、一份祥和。在这里，我可以让心灵插上灵动的翅膀，放飞理想;在这里，我可以哭，可以笑，可以爱，可以恨，她是我心灵的芳草地、心灵的乐园。
在这本集子中收录了她较好的作品，如《秋雨沙沙》、《夜》、《最后一片树叶》、《感谢那片蓝天》等。
看了学生的作品，我感触颇深，谁说我们的孩子没灵性、缺乏敏捷的思维？谁说他们的作品陈旧不新颖、语言死气不鲜活？他们身上涌动着青春的热情、时代的旋律，他们思维活跃、思想超前。怎样让他们的思想插上灵动的翅膀，关键在我们教师。只要我们有创新的理念、敢干的作风，何愁作文无源头活水？