摘 要：对于任何一所学校而言，培养学生的生活技能，能转变学生的依赖心理，增强学生的生活自理意识，锻炼学生的意志品质，并能促进学生综合素质的提高，在一定程度上促进学生学习和行为习惯的形成，增强自信心，有利于学生自觉性、独立性的发展，有利于学生责任感、自信心、良好个性品质的形成。本文以渤海实验学校为例展开调查，研究当前农村小学学生生活技能的状况，并提出了相应的改革措施，以促进当前农村小学生生活技能的培养。
　　关键词：学生 生活技能 教育改革
　　一、问题提出
　　渤海实验学校是滨海开发区倾力打造的一所九年一贯制农村示范性学校。因大部分学生离家路途比较远，自2009年成立以来，小学部学生就实行半寄宿制（中午在校吃饭并午休）。半寄宿生一年比一年增多，现有半寄宿生近900人，占小学部总人数的90%。但是由于大部分学生来自农村，他们平时没有养成很好的生活习惯，在学校寄宿不久，便暴露了很多生活问题，不要说自我保护能力，就连一些最基本的自理能力都一知半解。
　　鉴于上述情况，几年来，我校成立了以校长为主持人的课题研究团队，进行了“农村小学生活技能培养”的探索与研究。
　　二、研究目标
　　课题总研究目标是：突出技能训练，创新教育方法，提高学生素质，促进健康成长，蕴蓄成功之力。
　　三、研究内容
　　我校课题组将“农村小学生活技能培养研究”分为四个板块进行，主要包括“生活自理技能”、“自我保护技能”、“有效交往技能”和“合理消费技能”四个方面的内容。
　　四、基本做法
　　1.开展现状调查，细化培养目标和内容，形成校本课程系列。为了有针对性地、更好地进行生活技能培养，我们对学生的生活技能现状进行了进一步的问卷调查。通过生活技能现状调查和“生活技能培养”博客论坛，使课题组掌握了本校学生生活技能现状的第一手资料，从而进一步细化了培养目标和相关研究内容。自此，学校设立的生活技能校本课程的雏形已经基本形成。
　　2.开辟有效途径，落实培养目标。项目组从落实培养目标的途径出发，确定了培养学生生活技能的“四个途径”，即“课堂教学，技能指导——多种活动，巩固技能——合理培训，家校联动——分层要求，多元评价”。
　　3.合力培训，家校联动。学校充分利用家庭的教育指导功能，积极寻求家长参与教育的机会和有效途径，利用家长会、家长学校的培训更新家长的教育观念，通过家访、告家长书、亲子活动加强宣传，请家长共同参与对孩子生活技能的指导。此外，我们还广泛听取家长的意见，改进学校对孩子进行生活技能教育的方法和手段，并把有特长的家长请进校门担当各种生活技能培训老师、比赛活动的评委等，参与指导与评定学生的生活技能水平。
　　4.分层要求，多元评价。在培养生活技能的过程中，我们根据学生的年龄特征提出了不同的要求。对于学得较快的孩子，我们提倡学生和家长们充分利用校本教材中“小贴士”内的拓展资料，让学生习得更多的生活技能。在评价方面也体现了多元评价，自我评价、家长评价、教师评价的三级评价制度和“观察学习表现、测评技能成绩、综合生活实践”的多元评价形式为检验、激励学生习得技能提供了很好的载体。除了依托校本教材进行及时评价外，我校制定了“一星一榜一袋”的评价体系。
　　五、取得的主要成效
　　1.有效推动了学校教育教学的改革和发展。农村小学生生活技能培养研究，有效推动了学校各项工作的开展，特别是对现阶段教育起到了推波助澜的作用。在这几年中，我校先后获得了潍坊市“五个一工程示范校”、潍坊市实验教学示范校、学校文化建设示范学校等荣誉。
　　2.课题的研究提高了教师的科研水平。通过课题的研究，我校教师进一步转变了育人观念，树立了真正的素质教育观，实现了从只看重分数到注重学生能力培养的转变。同时，还培养了一支科研意识强、教学理念和方法先进、工作实绩好的骨干教师队伍，出现了一批又一批的优秀班主任、先进工作者等。
　　3.课题的实施全面提高了学生的综合素质。经过近3年的课题研究，学生的各项生活技能比起课题研究以前都有了大幅度的提高。学生的独立生活、与人交往、自我保护、合理消费能力得到了全面提高，为学生今后的成功奠定了坚实的基础，积蓄了雄厚的力量。
　　农村小学生生活技能的培养是一个循序渐进、反复训练的过程，需要我们不断创新方法、耐心指导，只有这样，提高农村小学生生活技能才能成为现实。我们相信：坚持“有效方法+持之以恒=生活技能”的培养策略，学生一定会享受到良好生活技能带来的永久福利，使他们受益一生。
　　参考文献
　　[1]魏书生《家教漫谈》.漓江出版社。
　　[2]浙江湖州市爱山小学 周玥《浅谈学生生活自理能力的培养》。
　　[3]惠民县实验幼儿园 张海燕《怎样培养孩子的自理能力》。