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摘要：众所周知，小学语文是小学阶段最重要的学科之一，而阅读一直以来都是小学语文教学的重中之重，因此，提高小学语文阅读教学的有效性成为了一个亘古不变的话题。随着新课改教学理念的不断深入，主题阅读这一全新的教学模式得到了更多教师的关心和重视，并已经广泛的采用到了阅读教学实践中去，但还不够成熟，整体教学效果不够理想，鉴于此，本文对此问题做了进一步的研究。
关键词：小学语文；中年级；主题阅读；教学策略
相对于单篇阅读，主题阅读能够让学生对某个主题有更深入的认识和了解，能够更加深入的领悟到整个阅读的内容。小学人教版语文教材在实际编排的过程中就是按照单元来划分的，每一个单元的课文在题材、内容、主题上存在一定的相似性或相同性，可以说为我们开展主题阅读教学提供了一定的帮助。但通过调查研究发现，很多教师并没有将主题阅读教学落到实处，要么是过分强调文本的主体，要么是在人文教育上花费太多的时间，要么是直接忽略了单元主题的整体性，一篇一篇分开教学，这些问题的存在都影响了主题教学应有价值的发挥。因此，笔者结合自身的实践教学经验和所掌握的理论知识对如何在小学中年级语文开展主题阅读教学提出了几点建议。
一、以学生感兴趣的文章为引子，给主题阅读教学开一个好头
好的开端是成功的一半，为了激发学生主题阅读的兴趣，让学生能够主动的投入到主题阅读的学习中去，就需要教师能够从规划的主题文章中选择一篇学生比较感兴趣的文章作为引子来开展整个主题单元的阅读教学工作。当然，这就需要教师一方面能够多与学生沟通交流，明确学生的想法，了解学生的兴趣爱好，能够真正的走到学生的内心，知道学生感兴趣的内容和话题；另一方面需要教师给学生更多的关心和呵护，让学生能够感受到教师给予自己的爱与关心，愿意和老师敞开心扉，和老师交朋友；此外，教师还需要给学生营造一个轻松和谐的学习氛围，这样一来，学生学习起来不会显得压力重重，整个学习过程中也就愿意展示自己的兴趣，愿意跟随老师投入到主题阅读的学习中去了。
例如，在讲四年级下册第一组文章时，主要是对祖国大好河山的描述，让学生感受到不同的美景，激发其爱国热情，提高学生的审美能力，让学生感受到多彩的世界。其中《桂林山水》作为一篇精读课文，一直以来都是教师授课的重点，也确实是学生比较感兴趣的一篇文章，学生比较向往桂林山水的美，想要身临其境的感受，加上教师提供的音视频，学生学起来都比较感兴趣也很投入，此时，教师就可以以此为引子，来开展第一组关于祖国大好河山主题的讲解，之后在带领同学进入到比较感兴趣的江南美景，即开展《忆江南》的讲解，之后在根据学生的兴趣开展《独坐敬亭山》《望洞庭》《记金华的双龙洞》《七月的天山》文章内容的讲解，而不是一味地按照教材的顺序来讲。
二、有效整合教学课文，归纳总结有意义的阅读主题
备课是一线教师的工作内容之一，而好的备课也是提高课堂教学有效性的关键。在开展主题阅读教学的过程中，需要教师能够以语文教材为依托，以学生的实际需要和兴趣爱好为着眼点，统观全册课文，根据写人、写景、叙事、状物、中心思想以及情感内容的不同对全册的课文进行有效的整合，归纳总结出有意义的阅读主题，让学生能够摆脱固有的学习方式，在老师的引领下实现创新性的阅读和学习。
例如，在教学四年级下第五组中的《生命 生命》一文时，主要是为了让学生感受到作者对生命的思考，让学生学会珍惜生命、尊重生命、善待生命，努力让有限的生命体现无限的价值。与同单元的《永生的眼睛》所告诉学生们对捐献器官有正确的认识，让学生领悟到琳达一家的高尚情操，并教导学生成为一个情操高尚的人，这与第七组中《父亲的菜园》中向学生传达的父亲勤劳、自信、执着、坚韧等品质有着很大的相似点，都是在情感上给予学生熏陶，让学生成为一个情操高尚、品格优良、能够让有限的生命熠熠生辉的人，因此，在实际教学中就可以以“让生命闪闪发光”为主题开展这几篇文章内容的教学，通过这几篇文章的学习，学习一定能够对生命有更深入的认识，精神素养也能够得到有效的提高。
三、融合多种教学方式，给学生提供多元化的主题阅读体验
阅读主题的多元化包括内容、形式多个方面，也就是说阅读主题的创建可以是以文章题材为主题，可以以文章所表达的情感为主题，可以以传达的品质精神为主题，而主题阅读的教学实践活动可以是不同单元课文的整合，可以是课内外文章的整合，可以是纸质文本和电子文本的整合，也可以是其他形式，总之要秉承多元化和多样化的原则，给学生更丰富的阅读体验，拓宽学生的视野。而这就给一线教师提出了更高的要求和挑战，需要教师树立终身学习的意识和理念，在实践中不断的总结，善于和其他教师进行交流、沟通，不断的提高自己的授课技能，提出更多有效的主题阅读教学方法。
例如，在教学三年级下《亡羊补牢》这一内容时，就可以以“学会倾听，及时纠错”为主题，开展阅读教学活动，一方面可以通过多媒体教学、故事导入、情境创设等方式让学生对亡羊补牢、南辕北辙、惊弓之鸟这样的寓言故事、成语故事有深入的了解；另一方面，教师可以让学生自主搜集资料、给学生推荐课外读物等形式让学生掌握更多关于学会倾听、及时纠错的故事。此外，教师还可以将主题订为“我知道的寓言故事、成语故事”让学生自由讨论，说一说自己知道的寓言故事、成语故事，这样一来，就很好的拓展了学生的视野，帮助学生记忆更多成语、寓言的同时，也提高了学生的语言表达能力。
总而言之，小学三四年级是学生小学学习生涯的关键时期，有着承上启下的特殊作用，阅读作为语文教学的重中之重，当然需要一线教师有效的应用新的教学方法和教学理念，努力提高课堂教学的有效性。主题阅读作为一种阅读教学的新方法，具有很强的实践性和操作性，也確实有助于学生整体阅读能力的提升，但并非易事，需要教师在实践教学中做到不断总结，不断更新，不断优化，为小学语文阅读教学事业的进步奉上绵薄之力。
参考文献：
[1]陈婷婷. 小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2017.
[2]朱淑娴. 小学语文单元整合教学模式的个案研究[D].聊城大学，2017.
[3]李建雄，李士秋.构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践[J].吉林教育，2013（Z1）：25-26.
关键词：小学语文；中年级；主题阅读；教学策略
相对于单篇阅读，主题阅读能够让学生对某个主题有更深入的认识和了解，能够更加深入的领悟到整个阅读的内容。小学人教版语文教材在实际编排的过程中就是按照单元来划分的，每一个单元的课文在题材、内容、主题上存在一定的相似性或相同性，可以说为我们开展主题阅读教学提供了一定的帮助。但通过调查研究发现，很多教师并没有将主题阅读教学落到实处，要么是过分强调文本的主体，要么是在人文教育上花费太多的时间，要么是直接忽略了单元主题的整体性，一篇一篇分开教学，这些问题的存在都影响了主题教学应有价值的发挥。因此，笔者结合自身的实践教学经验和所掌握的理论知识对如何在小学中年级语文开展主题阅读教学提出了几点建议。
一、以学生感兴趣的文章为引子，给主题阅读教学开一个好头
好的开端是成功的一半，为了激发学生主题阅读的兴趣，让学生能够主动的投入到主题阅读的学习中去，就需要教师能够从规划的主题文章中选择一篇学生比较感兴趣的文章作为引子来开展整个主题单元的阅读教学工作。当然，这就需要教师一方面能够多与学生沟通交流，明确学生的想法，了解学生的兴趣爱好，能够真正的走到学生的内心，知道学生感兴趣的内容和话题；另一方面需要教师给学生更多的关心和呵护，让学生能够感受到教师给予自己的爱与关心，愿意和老师敞开心扉，和老师交朋友；此外，教师还需要给学生营造一个轻松和谐的学习氛围，这样一来，学生学习起来不会显得压力重重，整个学习过程中也就愿意展示自己的兴趣，愿意跟随老师投入到主题阅读的学习中去了。
例如，在讲四年级下册第一组文章时，主要是对祖国大好河山的描述，让学生感受到不同的美景，激发其爱国热情，提高学生的审美能力，让学生感受到多彩的世界。其中《桂林山水》作为一篇精读课文，一直以来都是教师授课的重点，也确实是学生比较感兴趣的一篇文章，学生比较向往桂林山水的美，想要身临其境的感受，加上教师提供的音视频，学生学起来都比较感兴趣也很投入，此时，教师就可以以此为引子，来开展第一组关于祖国大好河山主题的讲解，之后在带领同学进入到比较感兴趣的江南美景，即开展《忆江南》的讲解，之后在根据学生的兴趣开展《独坐敬亭山》《望洞庭》《记金华的双龙洞》《七月的天山》文章内容的讲解，而不是一味地按照教材的顺序来讲。
二、有效整合教学课文，归纳总结有意义的阅读主题
备课是一线教师的工作内容之一，而好的备课也是提高课堂教学有效性的关键。在开展主题阅读教学的过程中，需要教师能够以语文教材为依托，以学生的实际需要和兴趣爱好为着眼点，统观全册课文，根据写人、写景、叙事、状物、中心思想以及情感内容的不同对全册的课文进行有效的整合，归纳总结出有意义的阅读主题，让学生能够摆脱固有的学习方式，在老师的引领下实现创新性的阅读和学习。
例如，在教学四年级下第五组中的《生命 生命》一文时，主要是为了让学生感受到作者对生命的思考，让学生学会珍惜生命、尊重生命、善待生命，努力让有限的生命体现无限的价值。与同单元的《永生的眼睛》所告诉学生们对捐献器官有正确的认识，让学生领悟到琳达一家的高尚情操，并教导学生成为一个情操高尚的人，这与第七组中《父亲的菜园》中向学生传达的父亲勤劳、自信、执着、坚韧等品质有着很大的相似点，都是在情感上给予学生熏陶，让学生成为一个情操高尚、品格优良、能够让有限的生命熠熠生辉的人，因此，在实际教学中就可以以“让生命闪闪发光”为主题开展这几篇文章内容的教学，通过这几篇文章的学习，学习一定能够对生命有更深入的认识，精神素养也能够得到有效的提高。
三、融合多种教学方式，给学生提供多元化的主题阅读体验
阅读主题的多元化包括内容、形式多个方面，也就是说阅读主题的创建可以是以文章题材为主题，可以以文章所表达的情感为主题，可以以传达的品质精神为主题，而主题阅读的教学实践活动可以是不同单元课文的整合，可以是课内外文章的整合，可以是纸质文本和电子文本的整合，也可以是其他形式，总之要秉承多元化和多样化的原则，给学生更丰富的阅读体验，拓宽学生的视野。而这就给一线教师提出了更高的要求和挑战，需要教师树立终身学习的意识和理念，在实践中不断的总结，善于和其他教师进行交流、沟通，不断的提高自己的授课技能，提出更多有效的主题阅读教学方法。
例如，在教学三年级下《亡羊补牢》这一内容时，就可以以“学会倾听，及时纠错”为主题，开展阅读教学活动，一方面可以通过多媒体教学、故事导入、情境创设等方式让学生对亡羊补牢、南辕北辙、惊弓之鸟这样的寓言故事、成语故事有深入的了解；另一方面，教师可以让学生自主搜集资料、给学生推荐课外读物等形式让学生掌握更多关于学会倾听、及时纠错的故事。此外，教师还可以将主题订为“我知道的寓言故事、成语故事”让学生自由讨论，说一说自己知道的寓言故事、成语故事，这样一来，就很好的拓展了学生的视野，帮助学生记忆更多成语、寓言的同时，也提高了学生的语言表达能力。
总而言之，小学三四年级是学生小学学习生涯的关键时期，有着承上启下的特殊作用，阅读作为语文教学的重中之重，当然需要一线教师有效的应用新的教学方法和教学理念，努力提高课堂教学的有效性。主题阅读作为一种阅读教学的新方法，具有很强的实践性和操作性，也確实有助于学生整体阅读能力的提升，但并非易事，需要教师在实践教学中做到不断总结，不断更新，不断优化，为小学语文阅读教学事业的进步奉上绵薄之力。
参考文献：
[1]陈婷婷. 小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2017.
[2]朱淑娴. 小学语文单元整合教学模式的个案研究[D].聊城大学，2017.
[3]李建雄，李士秋.构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践[J].吉林教育，2013（Z1）：25-26.